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德國教育家海因里希在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上提出問題——“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”由學生在現(xiàn)實中選取一個“造橋”的項目，學生分組討論并寫出計劃書，接著正式實施項目，利用一種專業(yè)模型拼裝橋梁，然后演示項目結(jié)果，由學生闡述構(gòu)造原理，最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上過程充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造力，并促使其提高了動手能力，這就是項目教學法，它是師生通過共同實施一個完整的“項目”而實行的教學行為。在高等職業(yè)教育中，項目指以生產(chǎn)一件具體的，具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的工件任務。所以，從理論上講，項目教學法是一種完全能夠滿足服裝設計素描課程改革的教學方法，這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調(diào)實用技能和知識創(chuàng)新，有效建立了課堂與服裝設計等相關(guān)行業(yè)人才的需求，充分展示了教學“以能力為本”的價值方向。

項目教學法在服裝設計素描教學中的具體嘗試

1.深入服裝企業(yè)調(diào)研，科學設置服裝設計專業(yè)模塊通過深入調(diào)研，與企業(yè)交流及就業(yè)信息反饋，可以更清楚地了解崗位工作所應具備的能力，并根據(jù)企業(yè)崗位群特點對素描課程設置縫制基礎(chǔ)模塊、制版模塊、樣衣制作模塊。在學習服裝素描課程的同時，再將專業(yè)知識滲透到素描課程中，課程以模塊化為特點的教學內(nèi)容是機動性的，每年根據(jù)企業(yè)的崗位特點及用人量進行組合設置，課程內(nèi)容不是簡單相加，而是制定成一個個具體的項目進行組合，依據(jù)服裝行業(yè)人才需求及學生的特點與興趣進行選擇性設置，教學中注重實踐動手能力的培養(yǎng)。

2.針對相關(guān)素描模塊，科學確立項目任務采用模塊教學就是要打破傳統(tǒng)的學科界限，盡可能提高實踐訓練效果，但并不是簡單地分成各個模塊后機械的課程相加，需要重新梳理教材內(nèi)容，充分運用項目教學法，圍繞各個模塊制定培養(yǎng)目標。所以，激發(fā)學生的學習興趣是教學模塊的重點。教師可針對學生的特點，加強直觀教學，如樣衣制作模塊中有“口袋的款式變化”這樣一個項目，學生需要根據(jù)在不同的場合穿著的上裝設計口袋，并繪制出來。要用素描的形式表現(xiàn)出服裝面料、服裝造型設計等相關(guān)知識，課程關(guān)聯(lián)性強，但又不復雜，學生可以通過努力實現(xiàn)教學目標，且這一項目與實際生活較為接近，學生對此興趣較濃。

3.根據(jù)學生實際，注重服裝專業(yè)素描項目設計的層進性項目教學法雖然是一種好的教學方法，但并不是適合所有階段?？煞殖蓛蓚€階段教學，第一階段側(cè)重于素描基本技能訓練，如造型基礎(chǔ)。在第二階段側(cè)重于綜合能力的訓練，可采用項目教學法，在素描項目的選擇上應遵循服裝部件設計項目到服裝整件制作項目，再到套裝復雜項目的原則，循序漸進引導學生提高綜合能力。

4.認真制定服裝專業(yè)素描的項目計劃，注重創(chuàng)造性、可行性項目教學法就是以學生為主體，教師起主導作用，在制定項目計劃時，教師把項目名稱、任務交待給學生，由學生根據(jù)自己的見解發(fā)揮自己的個性針對項目做計劃方案。這一階段教師盡可能地不去束縛學生的思維，尊重學生的個性發(fā)揮，形成自己的特色。如用素描來表現(xiàn)“袖子的款式變化”項目就充分注意到這點，學生的計劃可謂五花八門，設計思路比較獨特，涉及的變化也很多。在公布計劃時，有的學生又從同學那里獲得了啟發(fā)，教師只是在計劃的可行性、完整性等方面進行把關(guān)，適當?shù)貙⒆约旱囊娊夂蛯W生交流，幫助他們提高計劃的價值。

古語云“工欲善其事必先利其器”。服裝設計基礎(chǔ)素描課程的研究，實踐證明不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向確立最合適的項目。項目的選擇應從小處入手，做精道、深入的研究，從而解決問題，使學生的能力得以錘煉，其專業(yè)能力與社會企業(yè)接軌。

作者：魏秋菊單位：遼寧美術(shù)職業(yè)學院