前言：本站為你精心整理了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的美術(shù)教育課程范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、現(xiàn)階段我國高校美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

1．從美術(shù)教育理念上看，很多院校搞不清自己培養(yǎng)的學(xué)生到底是未來的畫家還是教師，因此，自覺不自覺地沿襲著傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念———偏重美術(shù)的純技能性訓(xùn)練，以把學(xué)生培養(yǎng)成為未來的畫家為目的，重視學(xué)生的繪畫技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生在純藝術(shù)的環(huán)境下也就只能注重繪畫技能的訓(xùn)練，其他方面無法涉足。

2．從教學(xué)內(nèi)容上來看，美術(shù)教育專業(yè)的教材內(nèi)容陳舊，師范性不突出，教學(xué)模式更是單一。教育的內(nèi)容是教育觀念的體現(xiàn)，美術(shù)教育的特殊性決定其內(nèi)容不僅具備純技能性，還要具備藝術(shù)性、趣味性和時代感。因?yàn)?，“?nèi)容的綜合性更能明顯拓寬學(xué)生的知識和思維，展示出素質(zhì)教育的思想”。然而，現(xiàn)在很多學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)只是偏重素描、色彩和其他純美術(shù)技能的訓(xùn)練，輕視教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)，不注意把學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合，使之成為一種實(shí)用技能，以便將來能夠更好地運(yùn)用到社會實(shí)踐中去，造成學(xué)生所學(xué)的知識與社會需求脫節(jié)，不能適應(yīng)職業(yè)的需求。

3．從師資力量配置上來看，大多數(shù)的美術(shù)教師是非師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。他們學(xué)習(xí)的是純藝術(shù)性的繪畫技巧，沒有進(jìn)行過美術(shù)教育技能的訓(xùn)練，本身就缺乏實(shí)際的教學(xué)技能力，所以，在教學(xué)中自覺不自覺地偏重美術(shù)技巧教學(xué)而忽略對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這也是情理之中的事情。這些問題的存在已經(jīng)是冰凍三尺非一日之寒了，要想改變這種局面，不是一朝一夕就可以完成的事情。但是，不管現(xiàn)實(shí)怎樣，美術(shù)教育專業(yè)的目的或者說責(zé)任只有一個，那就是讓大多數(shù)畢業(yè)生能夠走上中小學(xué)美術(shù)教師這個講臺，成為傳播我們本民族文化精神與藝術(shù)品位的人。所以，必須從根本上扭轉(zhuǎn)美術(shù)教育專業(yè)辦學(xué)偏離為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)新時期人才而努力。

二、美術(shù)教育課程體系改革要回歸美術(shù)教育本原

美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)用型人才是指擁有美術(shù)基礎(chǔ)理論知識和技能，能夠從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與研究及藝術(shù)指導(dǎo)等一系列工作的復(fù)合型藝術(shù)人才。他們要具備這樣的素養(yǎng):一是能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識和技能。基礎(chǔ)知識和技能是一切造型專業(yè)的基礎(chǔ)。二是要擁有好奇心。作為未來的教師要善于學(xué)習(xí)新知識，最重要的是要有創(chuàng)新精神，善于把所學(xué)的知識進(jìn)行整合。三是要善于表達(dá)。作為教師要能夠把知識傳播給學(xué)生，甚至要身體力行。要想把普通的美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)成美術(shù)教育專業(yè)的人才，需要社會、學(xué)校、教師等方方面面的配合，是一個長期的系統(tǒng)工程。首先，學(xué)校要確定美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)理念，改變整個美術(shù)教育專業(yè)向美術(shù)專業(yè)靠攏的傳統(tǒng)觀念，摒棄過去那種重視眼前價值輕視長遠(yuǎn)價值、重視顯化價值輕視潛在價值、重視物質(zhì)價值輕視精神價值的陋習(xí)，發(fā)揮美術(shù)教育專業(yè)本身的特點(diǎn)與長項(xiàng)，為社會的長遠(yuǎn)價值培養(yǎng)美術(shù)教育人才。其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)教師的潛力。韓愈在《師說》中講到:“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！倍韲逃覟跎晁够呀處煴扔鞒伞叭祟悮v史上一切優(yōu)美和崇高的事業(yè)與新一代之間的橋梁”。捷克大教育家夸美紐斯也說過:“太陽底下再也沒有比教師這個職業(yè)更高尚的了?！苯處熥鳛樯鐣拿鞯娘@示器，它肩負(fù)著教育興衰的歷史使命?！敖處煛币辉~最初是專指年老資深的學(xué)者的，后來才把教育學(xué)生的人稱為“教師”，也就是說教師應(yīng)該先是對自己的專業(yè)有著深入細(xì)致乃至廣泛的研究后再把它傳播出去的人。美術(shù)教師的本職工作是美術(shù)教學(xué)，而非美術(shù)創(chuàng)作。教師的教學(xué)能力包括幾個方面:必須有寬泛的專業(yè)知識，掌握必要的課堂管理手段，有精確的語言表達(dá)能力。美術(shù)教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程，教師在其中扮演著“教育者”“管理者”“研究者”等多種角色，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)目的完成的質(zhì)量，因此，它不可小覷。同時，美術(shù)教師除了向?qū)W生傳遞專業(yè)知識和技能外，還有一個更重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣與思想品德，這是為人師表的責(zé)任與義務(wù)。但是，現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，美術(shù)教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)不高，教育科研能力薄弱的局面一直存在，美術(shù)教師對自己是專業(yè)畫家還是教師的身份認(rèn)識非常模糊，所以很多教師雖然專業(yè)技巧純熟，但是重專業(yè)創(chuàng)作而輕視教學(xué)研究，在課堂上無法向?qū)W生傳遞美術(shù)教育的知識，這既阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不符合現(xiàn)代教育理念對教師素質(zhì)的要求。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的訓(xùn)練，激發(fā)教師的潛力是勢在必行的。打鐵還需自身硬，這個放之四海皆準(zhǔn)的道理用在教師身上是再合適不過了。只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高自己教學(xué)水平的教師，才能培養(yǎng)出真正符合未來社會發(fā)展的美術(shù)教育人才。

三、基于師范性質(zhì)的課程體系創(chuàng)新

從廣義上講，教學(xué)課程體系是指教學(xué)計(jì)劃內(nèi)、外的一切活動范圍和過程。從狹義上說，它是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互分工的結(jié)構(gòu)框架。課程體系的設(shè)計(jì)不僅是教育理念的呈現(xiàn)，而且是專業(yè)水平的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，因此，一個合理的課程體系不僅要有完整的系統(tǒng)體系，更要有時代感，“因?yàn)闀r代性是美術(shù)教育思想的核心”。好的課程體系設(shè)計(jì)能夠“培養(yǎng)學(xué)生的知性能力以及思想習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域掌握獲取重要知識的方法。跳出狹窄的一技一能的專家式的思維方式與觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷，選擇重要的價值(美，正直)而愛之、樂之，堅(jiān)持的精神與習(xí)慣。通過這種訓(xùn)練，大學(xué)生才有可能稱之為現(xiàn)代知識人”。美術(shù)教育就是圍繞如何培養(yǎng)合格的美術(shù)教師這個中心點(diǎn)展開教育活動的。長期以來，我們國家的美術(shù)教育專業(yè)的課程一直沿用傳統(tǒng)的美術(shù)院校的課程體系，培養(yǎng)模式也受到美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，教育類課程在其中比例嚴(yán)重失調(diào)，沒有體現(xiàn)出師范教育的特性。經(jīng)常出現(xiàn)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與美術(shù)專業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生毫無差別的局面。在課程設(shè)置上也是按照美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式開設(shè)課程，即前兩年學(xué)基礎(chǔ)課、兩年后開專業(yè)課的教學(xué)模式。前兩年的基礎(chǔ)課程由公共課、美術(shù)專業(yè)課、教育理論專業(yè)課三大部分組成，而美術(shù)專業(yè)課的基礎(chǔ)課多為素描、色彩等等，大三開始分油畫、國畫、工藝設(shè)計(jì)等等。美術(shù)專業(yè)的技能課程在大學(xué)四年里占了太多的比例，美術(shù)教育的理論課與教法培訓(xùn)課程比例失衡，其他有關(guān)中小學(xué)美術(shù)教育的課程更是微乎其微，這完全是美術(shù)學(xué)院的課程體系的重現(xiàn)，遠(yuǎn)離了國家所規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，偏離以綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)的美術(shù)教育安排。在這種理念下，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生們只能是學(xué)技能再學(xué)技能，造成美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在繪畫技能上要與專業(yè)美術(shù)院校學(xué)生一爭高低的局面，混淆了他們的價值取向與職業(yè)追求。我們認(rèn)為，基于師范性質(zhì)的美術(shù)教育課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題:

(一)課程體系設(shè)計(jì)必須突出師范教育性質(zhì)

主要體現(xiàn)在兩個方面:一是改變大一大二基礎(chǔ)課、大三大四專業(yè)課的模式?？s小基礎(chǔ)課即素描、色彩的比例，這些課程學(xué)生們在高考之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年，其基本功已經(jīng)比較扎實(shí)了，進(jìn)大學(xué)后再原封不動地學(xué)習(xí)，只能是浪費(fèi)時間。二是加大美術(shù)教育性質(zhì)的課程比例。這些課程是由教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教法組成的，過去這類課程往往是作為大課來教學(xué)的，主講老師一般由公共課教師擔(dān)任。這些教師熟悉整體的教育學(xué)知識卻并不熟悉美術(shù)教育的特點(diǎn)，因此，只能用書本上的理論作為教學(xué)指導(dǎo)，用普遍性指導(dǎo)特殊性，缺乏時代感與專業(yè)性，更沒有針對性，完全脫離了美術(shù)教育課堂教學(xué)活動的實(shí)踐意義，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。要改變傳統(tǒng)，就要打破過去美術(shù)專業(yè)課程與教育基礎(chǔ)理論課程互不相干的局面，整合兩大類課程體系，讓具有美術(shù)教育專業(yè)知識的教師給學(xué)生上美術(shù)教育學(xué)的課。這樣一方面可以強(qiáng)化美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，另一方面身體力行的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過空洞的說教，這也將直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)和今后的教育教學(xué)能力的形成。

(二)培養(yǎng)學(xué)生做未來教師的意識

一是丟掉過去那種高高在上的教學(xué)模式，增加與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有關(guān)的課程。讓學(xué)生們了解國家對中小學(xué)美術(shù)課程的要求，加大綜合技能的培訓(xùn)，如畫、折、疊、塑等課程安排，增加講授、演示、練習(xí)、談話等教法職業(yè)能力的練習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨界備戰(zhàn)狀態(tài)，為今后走向社會培養(yǎng)自信心與競爭力。二是設(shè)立“創(chuàng)作”課程。把“畢業(yè)創(chuàng)作”改為一門連續(xù)的“創(chuàng)作”課程，其主要的目的是讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識進(jìn)行整合、創(chuàng)新，然后找到表達(dá)的方式。改變以往創(chuàng)作課程在大四階段完成的傳統(tǒng)，從大一開始隨著基礎(chǔ)課的進(jìn)程而逐漸跟進(jìn)。同時，在這門課程里還要增加欣賞課、構(gòu)圖課、符號學(xué)、色彩學(xué)等課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生整體思考與觀察的能力。另外，讓學(xué)生有自由選擇創(chuàng)作種類的權(quán)利，無論什么類型的作品都是他們四年學(xué)習(xí)的積累與呈現(xiàn)，不能像以往那樣只是油畫、國畫等基礎(chǔ)類課程作品展，失去了創(chuàng)作的性質(zhì)與意味。

(三)完善學(xué)分制建設(shè)

學(xué)分制打破了學(xué)年制的限制，成為高校教育管理的核心方式，但是現(xiàn)行的學(xué)分制其實(shí)是學(xué)年學(xué)分制，它的框架是在一個學(xué)年內(nèi)完成的學(xué)分指標(biāo)，如果學(xué)生要修完學(xué)分必須得讀滿四年的書。學(xué)年學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分反映出學(xué)生所受訓(xùn)練的質(zhì)量的要求，但是它最大的缺點(diǎn)也是這個———用時間的長短來衡量人才的能力。而完善學(xué)分制建設(shè)，就是在充分尊重學(xué)生的時間與精力的前提下，推行彈性學(xué)時制和自由選課制。所謂彈性學(xué)時制，就是以學(xué)歷教育所要求的基本年限為參考，但又不完全受年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生修滿所要求的學(xué)分后即可提前畢業(yè)。所謂自由選課制，就是允許學(xué)生自主選擇感興趣的課程和專業(yè)，甚至可以跨專業(yè)選修課程，校際之間相互承認(rèn)學(xué)分。

(四)積極推進(jìn)校際間資源共享

“大學(xué)之為大學(xué)，即在其擁有一種學(xué)術(shù)沒有疆界的世界精神，真正的高校應(yīng)該是一個沒有疆界的學(xué)術(shù)世界?！泵佬g(shù)教育的質(zhì)量直接影響著我國綜合國力的發(fā)展，而專業(yè)美術(shù)教育的水平又代表著一個國家的文明程度?！叭瞬攀墙虒W(xué)過程價值不斷發(fā)展所產(chǎn)生的唯一合理的終極形態(tài)。人才是全部教學(xué)活動價值的最高、最集中的表現(xiàn)，無論怎樣的教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)理論，對于終極價值的背離都意味著自我廢棄。這是由教學(xué)和社會的價值關(guān)系所決定的?！币虼耍晟频恼n程體系、完善的學(xué)分制以及濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，才是有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的條件，才是為社會培養(yǎng)所需的應(yīng)用型美術(shù)教育人才的土壤。

作者：張紅紅單位：吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院