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摘要：小學高年級語文教學把閱讀與寫作有機融合起來，使閱讀與寫作更好地融合，提高了學生的閱讀與寫作的能力。為此，教師應(yīng)做到三個方面：第一，引導(dǎo)學生自主學習，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其閱讀分析能力；第二，引導(dǎo)學生學生小組合作探究性學習，閱讀體裁相同的課內(nèi)外的文章，拓寬學生視野、拓展學生知識面；第三，應(yīng)用性的自主學習，知識遷移，能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有機融合；相互促進；自主學習；合作探究

葉圣陶曾經(jīng)說過：讀與寫的關(guān)系密切。善于讀書能提高寫作，而善于寫作更能回饋于讀書。隨著語文課堂教學改革不斷深入，許多語文教師對閱讀教學與寫作教學非常重視，相繼在各自課堂教學中做了許多行之有效的嘗試，并取得了一定的成果。幾年來，我也在日常的語文教學中，對小學高年級語文教學如何把閱讀與寫作有機融合起來做了一些嘗試，通過這些嘗試使閱讀與寫作更好地融合，提高了學生的閱讀與寫作能力。

一、引導(dǎo)學生自主學習，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其閱讀分析能力

語文教材的編寫每一個單元都是按文章體裁來分，對于每單元課文的教學可選出一篇為典型的課文重點講讀，其它的課文可以作為學生自主、小組合作學習來進行。學生自主性學習有三個過程：第一，學生自己學習，在自學的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識。教師可指導(dǎo)學生掌握一些自學的學習方法，讓學生學會自主學習。學生通過讀、查、寫等方法，掃除生字、生詞，對課文有了初步的了解。第二階段，在熟讀課文的基礎(chǔ)上分析課文，這時教師可給學生提供一個分析理解課文的過程性問題材料，學生根據(jù)這個材料在課堂上分組交流自己分析課文的結(jié)果，教師在學生自主學習時給予適當指導(dǎo)。最后學生匯報時教師進行恰當點撥、概括，這樣使學生對課本中的知識掌握更深，更扎實。第三階段，教師與學生共同分析課文的寫作方法，教師根據(jù)所學課文的特點再指導(dǎo)學生進行習作，使課堂學習反饋于學生的寫作之中。在以上過程中，學生通過在課內(nèi)與課外的學習，不僅掌握了所學教材的基礎(chǔ)知識，還掌握了一些課外閱讀的方法。其通過課堂交流與討論，主動學習的精神得到最大發(fā)揮，形成了生動活潑、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，調(diào)動了學習的積極性，培養(yǎng)了分析理解能力。

二、引導(dǎo)學生小組合作探究性學習，閱讀體裁相同的課內(nèi)外的文章，拓寬學生視野，拓展學生知識面

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句名言充分闡述了讀與寫的關(guān)系。閱讀是收集儲備材料，認識了解世界，增長學生能力，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用自己所積累的語言材料進行表達和交流的重要方式，是了解世界，了解自己，進行再創(chuàng)造、寫作的過程。閱讀與寫作是相對獨立的，但是又有密切的關(guān)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的材料往往又來源于閱讀中所積累的內(nèi)容。為了讓學生把閱讀時所積累的材料應(yīng)用到寫作中，教師要利用大量的時間，引導(dǎo)學生進行小組合作探究性學習，既要閱讀教材中的文章，又要閱讀其他課外讀物。通過學生大量的讀書，在讀書后寫出各自的讀書筆記進行小組交流，取長補短共同進步。特別是對課內(nèi)文章的閱讀與交流，從而使學生對這一單元課文的寫作特點有了更深層次的認識，對課外同題材讀物的閱讀與交流，開闊了學生視野，拓展其知識面，能力、智力、情感等方面不斷提高。再通過課內(nèi)與課外的交流探討，激發(fā)了學生研究寫作的興趣，同時又鍛煉了學生的口語表達能力。這樣的教學由課內(nèi)延伸到課外，突破了常規(guī)教學只學教材，就教材而學知識的教學模式。靈活多變的教學方式，使學生在一個活動、開放的環(huán)境中學習，提升了學生各方面的能力。

三、應(yīng)用性的自主學習，知識遷移，能力發(fā)展

在這個學習過程中，將學生自主性學到的知識和小組合作探究學到的知識進行綜合性運用，也就是把閱讀反饋于寫作當中，學生進行寫作。學生在回顧該種題材文章的寫作方法之外，在課堂上談自己在寫作過程中遇到的問題，然后進行問題歸類，分組討論給予解決。通過這樣的討論后學生心目中有了基本的作文輪廓，隨后進行寫作。學生作文成稿后，再進行小組互評互改，選出比較好的作文在全班進行交流，學生分析范文的優(yōu)缺點，取長補短。這樣就自然而然把寫作反饋于閱讀之中，最后通過教師總結(jié)后學生修改自己的作文。在上述教學活動中，閱讀——研究討論——寫作——再閱讀——再研究討論——再寫作始終貫穿整個教學過程，閱讀與寫作相互促進，將學生在活動中獲得的知識與能力，更好地遷移到新的知識中去。在這樣的學習中，提高了學生自主學習的能力，同樣也提高了小組合作探究的能力，把過去被動接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動研究、探討，主動獲得。學生積極主動發(fā)學習，參與學習的意識也增強了，從而使學生閱讀與寫作更好地融合，提高了閱讀與寫作的能力。

作者：孫和利 單位：吉林省長白山池西區(qū)第一小學校