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一、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)課堂問(wèn)題的有效性

經(jīng)研究和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的，之所以無(wú)效或低效，主要是因?yàn)榻處煹脑S多提問(wèn)都是“假問(wèn)題”“淺問(wèn)題”，不能激活學(xué)生的思維。那么，什么樣的提問(wèn)才是有效的，才能激活學(xué)生的思維呢？只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。而設(shè)計(jì)這種有效的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，必須注意以下幾點(diǎn)：一是問(wèn)題要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。二是問(wèn)題要具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間。教師所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的深度，不能僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。三是問(wèn)題要具有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的水平。學(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都不相同，教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。除此之外，需要注意的是教師提問(wèn)后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不能要求學(xué)生立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答一個(gè)有一定難度的提問(wèn)，都需要一些時(shí)間來(lái)思考。對(duì)此，教師要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)考慮學(xué)生回答問(wèn)題需要多少時(shí)間，給學(xué)生充分的心理安全，從而讓學(xué)生有時(shí)間聚精會(huì)神地進(jìn)行深入思考，這樣才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。

二、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

多媒體具有生動(dòng)、形象、方便、界面優(yōu)美等特點(diǎn)，并且十分符合小學(xué)生自身的心理特征和生理特征，受到了眾多教師的歡迎。但事物都是有兩面性的，大量實(shí)踐證明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體，甚至有些課程中運(yùn)用多媒體會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)中教師必須堅(jiān)持適時(shí)適度的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適時(shí)選用多媒體配合板書(shū)、講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，從而避免課堂變成多媒體展示課，影響課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。五、結(jié)語(yǔ)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求。要想使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正有效，我們教師在今后的教學(xué)工作中就要不斷探索、研究，抓住備課環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)，尋求更多有效的教學(xué)方法，與學(xué)生共同努力，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的美好明天。

作者：朱永蘭單位：內(nèi)蒙古牙克石市第二小學(xué)