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一、創(chuàng)新性學習的教學目標

1•教會學生學習歷史的方法新課程改革的木的就是要求樹立“終身學習”的思想?！敖K身學習”就是人人都要學會學習，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習歷史知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學，教師與學生互相交流，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，進行自主的學習，探究式的學習，通過自主、探究式的學習，既學到基礎(chǔ)知識，又提高思維能力和思想認識，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為根本的教育思想。

2•培養(yǎng)學生“問題意識”和歷史思維能力問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題，從而使學生對事物的認識，達到一個質(zhì)的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中，需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神，并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等，從多角度看待事物，并做出判斷和選擇，提出自己新的認識。這種新型認識的提出，便是學生的創(chuàng)新能力了。學生有了較強的問題意識后，教師再有意識地進行側(cè)向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導，歷史思維能力就培養(yǎng)起來了。

3•培養(yǎng)學生健全的人格在知識經(jīng)濟時代，高素質(zhì)主要不在于其專業(yè)知識，而在于其人格、其道德，這是建立于學習化社會的教育目標。歷史教育就是要學生在研究歷史問題的過程中，了解中國歷史發(fā)展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰(zhàn)，增強學生對民族命運的關(guān)注和歷史責任感；繼承和發(fā)揚本民族的文化精華，理解其他民族和國家的文化傳統(tǒng)和優(yōu)秀遺產(chǎn)，尊重其他民族和國家所創(chuàng)造的文明成果，正確看待國際社會的發(fā)展和變化，初步形成正確的國際意識，從人類歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

二、創(chuàng)新性學習應具有的特征

1．生活性。課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。新課程強調(diào)：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！睘榇耍P者認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課堂教學充滿生活的氣息?；谶@種認識，我們在教學中設(shè)置“談古論今”活動，來培養(yǎng)學生歷史評價辯證能力。歷史是現(xiàn)實的留影，現(xiàn)實是歷史的折射，“知古”與“知今”是相互關(guān)聯(lián)的，通過師生談談論論，讓學生充分發(fā)表自己對歷史的感受和見解。引導他們關(guān)注社會現(xiàn)實，追溯歷史淵源。樹立“學史為現(xiàn)實服務”的意識。通過這種縱論古今的討論方式，培養(yǎng)了學生的評價辯證能力，幫助學生形成和逐步獨立自主地評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題，養(yǎng)成把歷史事件放到歷史的長河中去考察的習慣，從而擺脫在歷史面前的被動地位，成為歷史的主人。同時它培養(yǎng)了學生關(guān)注社會、關(guān)注世界的精神，提高了學生的表達能力以及利用有效信息分析重大現(xiàn)實問題的創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)。

2．情趣化。為體現(xiàn)課堂教學的情趣化，教師可以設(shè)計引人入勝的導言和耐人尋味的結(jié)語吸引學生，可以運用現(xiàn)代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動，可以組織學生觀看鴉片戰(zhàn)爭(《林則徐((甲午風云等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文，表演課本劇，展開辯論賽等等。讓學生感覺上課不只是聽講，更主要的是要參與，在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，作為教師應該注意不要用教材上現(xiàn)有的結(jié)論來限制學生的觀點，但也不是讓學生想怎么說就怎么說，在鼓勵學生發(fā)表自己的觀點的同時要用正確的導向來引導，并逐漸有意識的培養(yǎng)學生的辨證主義觀。

三、創(chuàng)新性學習的教學模式的探討

1．籌謀建議。由學生課前以預習新課的方式籌謀教學建議。事先．教師將一些有關(guān)的教學參考資料及相關(guān)歷史書籍推薦給學生，學生也可以通過其他途徑如網(wǎng)絡，結(jié)合教材進行新課預習，預習過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的過程。預習時．學生就教材領(lǐng)悟知識點．提出重點、難點并找出與自己的看法、觀點有異的部分，列成提綱。從某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。學生能提出各種問題，就是求異思維的開始．也就是創(chuàng)造性思維的萌生．就有刷新舊說的希望。在第一步程序中．學生是主體．通過探索與發(fā)現(xiàn)．經(jīng)第一次創(chuàng)造性學習學生的創(chuàng)造性歷史思維能力得以體現(xiàn)。

2．研討問題。學生在課堂上通過各種教學活動研討教學問題。此過程分為個環(huán)節(jié)。一是在學生預習的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式展示自己的學習提綱；二是針對與自己看法、觀點有異的部分．闡述獨到見解。在研討中．學生提出問題．進行思辨、質(zhì)疑各抒己見，暢所欲言，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”。同時，經(jīng)集體討論、互相應答，找到解決問題的新途徑．從而使個體創(chuàng)新性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)新性思維．這種由教師單純傳授變?yōu)閷W生互教，教學信息的傳遞由單項變?yōu)槎囗椀慕虒W方式．充分體現(xiàn)了學生的主體作用。在第二步程序中，學生依然是主體，通過比較與判斷經(jīng)第二次創(chuàng)新性學習，學生的創(chuàng)性性歷史思維能力得到發(fā)展。

3．提出對策。學生在教學活動結(jié)束后圍繞學習提綱與教師共同分析與思考．評價教學效果。師生一起分析成功與得失在對質(zhì)疑進行總結(jié)中學生體驗了歷史結(jié)論產(chǎn)生的過程。從而變結(jié)論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中，變學生被動接受歷史知識為主動探求歷史問題，把教師的教學過程變成學生主動發(fā)現(xiàn)和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動發(fā)展的過程。