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在科學技術迅猛發(fā)展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生自己去開掘：從學海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業(yè)解惑的同時，教會學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力，也許這已經成為當今世界教學改革的主攻方向。在生物學教學中我們應該怎樣做呢？我想從以下四個方面略談淺見。

一、教師指導預習，學生學會“記疑”

生物現在是非高考科目，而且升中考也不用考了，學生往往不夠重視。但是生物課內容新穎，形象具體，生動實際，也容易引起學生的興趣。我們必須充分利用其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，指導學生讀書、預習，學會看書、提問。1、劃出概念和名詞術語，不使模糊或混淆。如“關節(jié)的結構”中關節(jié)頭、關節(jié)窩、關節(jié)面、關節(jié)囊、關節(jié)腔，雖然從字面上看比較相近，但各有位置，也各有作用。

2、記下疑點難點，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預習“排泄”一章時，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用學生大多難以理解，應在書上作一記號，上課時注意老師的演示、解釋和分析，從而深刻地理解腎臟的功能。

3、設想相關問題，草擬預習筆記。通過預習就能知道老師講的內容哪些是課本里有的，記筆記時可只寫一個標題，課后去補充；哪些是老師分析、歸納或補充的，書上沒有原話，必須及時記下。這樣可以盡可能將時間花在聽課思考上，以免因記筆記而耽誤聽課。

預習時可邊看邊把書上的內容歸納成一個個問題，記在筆記本上或書上相關文字的空白處，預習的效果就比較好。例：預習“脊髓和脊神經”時，可歸納成這些問題：

（1）脊髓位于哪里？

（2）仔細觀察圖IV—72“脊髓的一段”，弄清脊髓的結構。

（3）如何證明脊髓具有反射的功能？如何證明脊髓具有傳導的功能？

（4）脊神經由什么組成？共有多少對？分布在哪里？

一部分學生的自制力有限，預習一段時間后，往往因為各種原因又放棄。所以教師還得對預習進行督促。主要可以通過課堂提問，了解學生預習的情況，對預習做得好的同學進行表揚，對不預習的同學，要多提醒督促。

二、教師指導聽課，學生學會思辨

1、專注教學目標。要讓學生領悟每堂生物課的教學目標，神情專注地沿著老師的教學思路從知識、能力、思想認識三方面接受信息和感受誘導。例如在學習“體內氣體交換和運輸”這節(jié)時，教學目標是：

（1）理解氣體交換的原理。

（2）掌握肺泡內的和組織里的氣體交換的基本知識。（3）了解煤氣中毒及其預防。

（4）學會驗證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過實驗和實習，培養(yǎng)動手能力。

教師力圖通過教學讓學生一步步實現這些目標，作為學生，上課時應該集中注意力體會這些目標，并且盡力使自己一項項達到這些要求。

2、抓住教學重點。一節(jié)課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。教學大綱對各個知識點分別提出了不同的要求。有的要求“了解”，即要求對知識識記和識別；有的要求“理解”，即要在了解的基礎上，對知識領會、解釋和說明；有的要求“掌握”，即要在理解的基礎上對知識初步運用、分析和重新組織。要求達到“理解”或“掌握”的知識點一般都是教師講授的重點，是應該首先學好的。教師上課時會體現這些不同的要求，學生應在教師的影響下學會區(qū)分重點和非重點，以便把最基本的內容學好。

3、掌握基本觀點。生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學基本觀點，如生物體結構和功能統(tǒng)一的觀點，生物與環(huán)境相互關系的生態(tài)觀點，以及生物從無到有，不斷變化發(fā)展的進化觀點。在聽課中應該注意教師是怎樣運用這些觀點去統(tǒng)率教材的，是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質的。例如在《循環(huán)系統(tǒng)》一章的教學中，注意教師如何分析三種血管的結構，特別是毛細血管的結構如何與功能相適應，在講“心臟”這節(jié)時，就應該學習教師分析結構的方法，去考慮心臟的結構如何與它的功能相適應，并且學會聯系功能去記憶其生物體的各種結構，就非常容易而且又不易遺忘。4、重視科學方法?？茖W方法，一般是指從事研究活動中所采用的途徑（研究的基本過程）、手段和方式。大綱中所規(guī)定的“科學方法訓練”，包括“使學生了解一般科學研究的基本過程”和“使學生初步學會一般科學研究的基本手段和方式”兩個方面。教師在教學中應該讓學生知道，教師在課堂上進行一些演示實驗，讓學生做一些實驗，講一點生物科學發(fā)現史和發(fā)展史，或者講個科學家的小故事，常常是為了向學生進行科學方法的訓練，是為了使學生善于邏輯思維和辯證地思維。因此在聽課時，應該注意科學家們是怎樣發(fā)現問題和提出問題的，是怎樣實驗、怎樣思考、怎樣解決問題的，通過這些去學習科學的思維和科學的方法。

5、正確處理聽課與記筆記的關系。教師的文字板書、圖示表解等，都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的、憑籍它們來反映知識的要點，體現知識的內在聯系，所以這些都是學生應該記錄的。但上課時又不可為記筆記而放松對問題的思考，課上應把主要精力放在聽老師的講解、點撥和學生自己的思考、質疑、領會問題上。如果兩者發(fā)生矛盾，應以聽懂課為目的，可以暫時不記，留下空白處，或作一記號，課后再去回憶、補充、整理。最好將筆記本的每頁對折一下，左邊記課堂筆記，右邊專留給課后整理筆記時補充。三、教師指導實驗，學生學會動手

生物學是一門實驗性學科，學生通過實驗既掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養(yǎng)自己敏銳、細致的觀察能力和分析能力，這對于今后從事任何工作都是十分重要的。

1、細心觀察。培養(yǎng)學生的觀察能力是生物實驗教學中要達到的一個重要目的，實驗中要精心設計觀察步驟。如在觀察心臟的結構時，可分四步進行：（1）觀察心臟有幾個腔，這幾個腔上下是否相通？左右是否相通？（2）觀察與心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？（3）觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進去，看看水都從哪里流出來，想一想這些瓣膜有什么作用。（4）用手捏捏心臟四個腔的壁，看看哪些壁厚，哪些壁薄，想一想為什么。

2、認真操作。學生在實驗中還要重視操作技能的學習，注意教師是如何演示操作的。學生更要注意設計實驗、處理數據、作出結論等一系列科學方法。要注意思考：為什么要做這個實驗？為什么采用這種方法？是否還有其他方法？實驗中每種儀器和藥品有什么作用？是否可以改用其他材料和儀器？以此來發(fā)展自己的動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力。3、及時寫出實驗報告。填寫實驗報告是學生深入理解實驗原理，進一步掌握實驗技能，復習、鞏固所學知識的必不可少的環(huán)節(jié)，同時還可檢查學生的實驗質量，學生實驗中一定要及時填寫好。實驗報告多包括繪圖（或填圖）和練習兩部分。繪圖時一定要照實物用鉛筆畫，不可抄襲課本上現成的圖。填圖和練習也要經過思考再做，不可照抄課本。

四、教師指導復習，學生學會運用

我們有一部分同學，在聽老師講課時，好象都聽懂了；翻開課本看看，好象也全明白了；考試時把書本一閉，就什么都不知道了。其中一個很重要的原因是不會復習。復習應分幾步進行：

1、嘗試回憶。就是在課后復習時，先不忙看教科書，做作業(yè)，首先靜靜地坐下來，仔細地按老師講課的思路，將老師講課的內容回憶一遍，一邊回憶，一邊在紙上將要點記下來。能回憶出來的，往往是自己已經掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應該馬上翻開書，對著筆記好好將這部分內容看一看，將它弄懂來。2、閱讀教科書。教科書是國家教委組織專家、學者和有經驗的中學教師，根據教學大綱和學科的知識體系，針對學生的特點和社會發(fā)展的需要而編寫的。非常精煉、嚴謹和深刻，是一般的學習參考書無法替代的，所以課后復習時應認真鉆研教科書?？唇炭茣鴷r，要善于把握住教材中的主要內容，最好邊看邊想邊寫，也就是說在看書的時候，要動腦筋，將概念、原理和要點勾劃出來，并可將主要內容用盡可能少的字將它概括出來，寫在空白處?？磿鴷r，要能做到書越看越薄，也就說明真正弄懂了。

3、獨立完成作業(yè)。學生的作業(yè)、練習和考試卷，對教師來說，可以獲得反饋信息，了解每一個同學的學習情況，有利于對學生個別輔導改進教學工作，提高學生的學習質量；而對于學生來說，則可以用來復習和檢測，了解自己的學習情況，特別是找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時加以彌補和提高。所以，學生若是抄作業(yè)或考試時舞弊，就會反饋給教師錯誤的信息，不利于教師對學生的教育；而對學生本人害處更大，發(fā)現不了自己學習上存在的問題，使老師的個別輔導失去了針對性，騙了老師更騙了自己。總之，一個教師如果在教學活動中能堅持對學生的預習、聽課、實驗、復習諸方面進行指導，教給學生自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)自學的能力，這樣學生將終生受益，教師則功莫大焉。

參考文獻：

1、楊善祿主編《中學生物教師教學基本功講座》北京師范大學出版社

2、陳皓兮、葉佩珉主編《中學生物教學指導書》人民教育出版社

3、祁乃成主編《特級教師談學習策略》北京師范大學出版社

4、孔棣華陳運森主編《當代外國教學法》廣東教育出版社

5、國家教育委員會基礎教育司《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱學習指導》人民教育出版社

（公務員之家整理）