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［摘要］在當(dāng)前時(shí)期，我們國(guó)家正大力推進(jìn)開放大學(xué)的建設(shè)工作，而要保證辦學(xué)基礎(chǔ)得到夯實(shí)，必須確保開放教育資源得到滿足。為了能夠順利達(dá)到教育信息化目的，教育資源應(yīng)該實(shí)現(xiàn)共享。主要針對(duì)國(guó)內(nèi)開放大學(xué)在教育資源開發(fā)、共享等方面出現(xiàn)的各種問題展開深入探析，在此基礎(chǔ)上尋找到切實(shí)可行的共享機(jī)制，以期使教育資源共享目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而保證國(guó)民整體素質(zhì)有大幅提升。

［關(guān)鍵詞］開放大學(xué)；開放教育資源；資源共享

眾所周知，我們國(guó)家的開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型而來的，若想保證開放教育能夠真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)資源的作用必須發(fā)揮出來。開放大學(xué)中的教師、學(xué)生呈現(xiàn)出分離狀態(tài)，這對(duì)教育質(zhì)量的提升會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此想要保證開放大學(xué)教育具有實(shí)效，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是不可缺少的。從開放教育資源的建設(shè)現(xiàn)狀來看，存在的影響是較多的，這就使教育資源無法做到均衡分布，對(duì)開放大學(xué)建設(shè)產(chǎn)生的負(fù)面影響是較大的，如果提供的優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足實(shí)際需要的話，供給、需求間存在的矛盾就會(huì)大幅增加，并導(dǎo)致相關(guān)工作呈現(xiàn)出停滯不前的狀態(tài)?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度持續(xù)加快，對(duì)其加以充分利用可以使教育資源更加開放，共享目的也可達(dá)到，供需矛盾自然就會(huì)得到緩解，這對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)能夠起到促進(jìn)作用。為了使社會(huì)現(xiàn)有教育資源能夠真正實(shí)現(xiàn)公平分配，開放大學(xué)的建設(shè)工作賦有實(shí)效，必須針對(duì)開放教育資源展開全面研究，在此基礎(chǔ)上尋找到切實(shí)可行的共享路徑。

一、開放大學(xué)背景下開放教育資源存在的共享問題

（一）人的問題———開放教育資源供求雙方的阻礙因素

首先，對(duì)開放、共享沒有形成正確的理解。對(duì)開放教育資源予以實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，建設(shè)、使用的相關(guān)人員并未認(rèn)識(shí)到開放、共享的真正意義，在很多人的意識(shí)中，共享和免費(fèi)劃上了等號(hào)，而開放教育資源中所蘊(yùn)含的共享精神則沒有正確的理解，如此一來，就會(huì)將共享看作是奉獻(xiàn)，或者是對(duì)無償提供資源，如此就會(huì)使從事資源建設(shè)的相關(guān)人員出現(xiàn)抵觸情緒，而且資源建設(shè)所需的支持也無法得到滿足，結(jié)果就是開放教育資源的相關(guān)建設(shè)工作難以順利展開，效果也達(dá)不到預(yù)期。其次，經(jīng)濟(jì)價(jià)值出現(xiàn)明顯的偏失[1]。開放教育資源所具有的教育價(jià)值到底如何，不少人對(duì)此沒有正確的認(rèn)知，只是將資源價(jià)值、投入價(jià)值混為一談，在這些人來看，個(gè)人付出資金獲得的資源相較于自己建設(shè)的資源是更具優(yōu)勢(shì)的，甚至認(rèn)為個(gè)人建設(shè)資源在質(zhì)量方面是不值得一提的，這種信心缺乏的現(xiàn)狀如果得不到改變的話，建設(shè)質(zhì)量就很難得到保證，共享價(jià)值也就無從談起。

（二）技術(shù)的問題

首先，對(duì)技術(shù)措施過于依賴，使共享資源難以得到充分利用，再創(chuàng)建資源的共享無法真正實(shí)現(xiàn)。從權(quán)利人的角度來說，為了避免出現(xiàn)非法使用的情況，會(huì)選擇技術(shù)手段來對(duì)作品進(jìn)行保護(hù)，常見的有注冊(cè)認(rèn)證、腳本控制等。對(duì)資源建設(shè)者而言，有時(shí)需要對(duì)這些資源予以重新加工，但是這些保護(hù)措施卻帶來很大的限制，這就使資源具有的利用價(jià)值大打折扣，投入的時(shí)間成本過大，但是起到的效果難以達(dá)到預(yù)期。其次，共享途徑較少，各所開放大學(xué)的情況是存在差異的，因而對(duì)開放教育資源進(jìn)行建設(shè)的過程中會(huì)將自身確定的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，并上傳至相關(guān)的平臺(tái)中，然而其他平臺(tái)想要予以使用的話，則需要學(xué)校進(jìn)行審核，而且手續(xù)是較為繁瑣的，資源適應(yīng)性也較為低下，這些問題得不到解決的話，開放教育資源想要實(shí)現(xiàn)共享是基本不可能的[2]。

（三）社會(huì)因素的影響

現(xiàn)行的共享機(jī)制并不十分完善，這對(duì)開放大學(xué)建設(shè)工作產(chǎn)生的影響是非常大的，開放教育資源想要真正實(shí)現(xiàn)共享難度是較大的。從共享平臺(tái)的角度來說，共享體制中并未將資源建設(shè)、需求雙方所要承擔(dān)的義務(wù)以及享有的權(quán)利予以明確，而且共享流程也不是十分合理，這就使開放教育資源的利用率較為低下，共享行為受到一定程度限制。

二、開放大學(xué)背景下開放教育教學(xué)資源共享路徑探索

（一）提供開放大學(xué)開放教育資源移動(dòng)學(xué)習(xí)端的選擇使用

在對(duì)開放教育資源予以使用時(shí)，應(yīng)該確定具體的范圍，除了要保證學(xué)習(xí)者能夠順利獲得所需的教育資源外，同時(shí)還要提供適合的共享渠道，如此方可保證開放資源共享目的順利達(dá)到。在現(xiàn)階段，移動(dòng)通訊技術(shù)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式造成的沖擊是非常大的，很多人開始利用碎片化時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)習(xí)工具也出現(xiàn)明顯變化，手持移動(dòng)設(shè)備成為首選，因此在對(duì)共享渠道予以構(gòu)建時(shí)，網(wǎng)站建設(shè)必須加強(qiáng)，同時(shí)要對(duì)手機(jī)App進(jìn)行開發(fā)，這樣才能保證學(xué)習(xí)者的需要得到滿足[3]。切實(shí)完成好移動(dòng)學(xué)習(xí)端的建設(shè)，可以使學(xué)習(xí)工具更為多樣，時(shí)間、空間產(chǎn)生的限制也會(huì)被切實(shí)打破，如此一來，開放教育資源就可真正實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)共享。

（二）提高資源平臺(tái)的智能資源管理能力

對(duì)現(xiàn)有的開放大學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行分析可知，其中的課程資源是較為豐富的，而且質(zhì)量較高，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，只要輸入正確的認(rèn)證信息就能夠登錄平臺(tái)，進(jìn)而完成線上學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)能夠有序展開，做到循序漸進(jìn)。在很多人的意識(shí)中，學(xué)習(xí)平臺(tái)只能夠起到輔助作用，但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，平臺(tái)可以保證學(xué)習(xí)者獲得所需的教學(xué)資源，并可依據(jù)其個(gè)性需求來提供更具針對(duì)性的服務(wù)。比方說，互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源是豐富的，而且呈現(xiàn)出跨組織分布的態(tài)勢(shì)，通過篩選就能夠?qū)ふ业较嚓P(guān)的資源，并可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。學(xué)習(xí)平臺(tái)可對(duì)資源展開動(dòng)態(tài)化管理，這樣就可保證開放教育資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享，依據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要并提供更為適宜的服務(wù)，而且在技術(shù)層面上也可對(duì)共享予以有力支持。

（三）建立開放教育資源推廣的溝通模式

在對(duì)開放教育資源進(jìn)行建設(shè)的過程中，要將學(xué)習(xí)者的需求作為出發(fā)點(diǎn)，如此方可使資源利用更加充分，開放、共享的目標(biāo)才能切實(shí)達(dá)成，所以說，在對(duì)政策予以制定時(shí)必須對(duì)開放教育資源推廣予以重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)資源使用者的重視程度應(yīng)該大幅提升，了解其喜好、偏向，如此方可使開放教育資源具有的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。如果使用者能夠產(chǎn)生共享體驗(yàn)的話，其對(duì)共享理念才會(huì)真正有認(rèn)同感，進(jìn)而保證雙向溝通能夠順利實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)單來說，提供開放教育資源的相關(guān)人員也可對(duì)其加以利用，而使用者同樣可以提供一些資源[4]。對(duì)此種雙向溝通模式加以應(yīng)用能夠使相關(guān)人員形成更為牢固的共享理念，而且資源來源途徑也會(huì)得到拓展，如此一來，開放教育資源就可進(jìn)入良性循環(huán)之中。另外，開放大學(xué)具有的引領(lǐng)作用也必須展現(xiàn)出來，這樣可以使社會(huì)認(rèn)知度大幅提升，大家在展開自主學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)開放教育資源加以充分利用，認(rèn)知導(dǎo)向模式能夠真正形成，相關(guān)的團(tuán)體、結(jié)構(gòu)、個(gè)人等均可投入此項(xiàng)工作當(dāng)中，對(duì)開放教育資源平臺(tái)也能夠形成更為清晰的認(rèn)知。

（四）不斷完善開放大學(xué)開放教育資源共享機(jī)制架構(gòu)

若想保證共享行為能夠真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須完成好共享組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。在進(jìn)入信息社會(huì)后，教育資源的開放程度明顯提高，其中的不少資源實(shí)現(xiàn)了共享，這就使知識(shí)創(chuàng)新切實(shí)達(dá)成。在對(duì)終身學(xué)習(xí)體系予以構(gòu)建的過程中，開放教育資源的作用必須充分發(fā)揮出來，然而只是依靠某個(gè)部門、機(jī)構(gòu)是難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。因此說，當(dāng)下必須對(duì)域外發(fā)達(dá)國(guó)家已有的經(jīng)驗(yàn)予以借鑒，將政府的主導(dǎo)作用展現(xiàn)出來，完成好共享中心的建設(shè)，并要針對(duì)開放教育資源進(jìn)行嚴(yán)格的管控，確保共享活動(dòng)能夠符合規(guī)范要求[5]。從使用者的角度來說，應(yīng)該對(duì)其加以適當(dāng)限制，確保免費(fèi)共享資源不會(huì)被用來謀取私利，否則的話開放教育資源的價(jià)值就無法得到展現(xiàn)。如果使用者利用相關(guān)的資源能夠獲得個(gè)人利益，而且不會(huì)受到任何制裁的話，其就會(huì)變本加厲，這些在開放教育資源共享活動(dòng)中出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全等問題，都需要政府從行政與法律層面的干預(yù)機(jī)制，平衡各方利益與矛盾，實(shí)現(xiàn)開放教育資源的共建與共享保障機(jī)制。共享激勵(lì)作為共享行為的鼓勵(lì)手段之一，以合理、公平的利益分配平衡開放教育資源共享涉及的資源建設(shè)者及其他權(quán)利人?？傊逃Y源共享問題是我國(guó)教育信息化階段最需要解決的問題之一，它是促進(jìn)教育公平的重要手段，是促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成的基礎(chǔ)。本文通過對(duì)開放大學(xué)開放教育資源的建設(shè)及現(xiàn)狀分析，對(duì)資源平臺(tái)優(yōu)化、共享機(jī)制架構(gòu)等方面提出開放大學(xué)教育資源共享路徑，希望開放大學(xué)在開放教育資源共建共享方面能發(fā)揮引領(lǐng)作用，努力實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張世明，袁玥赟，彭雪峰.我國(guó)開放大學(xué)開放教育資源可持續(xù)發(fā)展研究［J］.中國(guó)電化教育，2020（8）：119-126.

［2］楊海超.開放大學(xué)背景下開放教育資源共享路徑研究［J］.云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，21（3）：13-18.

［3］劉培艷.共享視域下開放大學(xué)數(shù)字化教育資源應(yīng)用研究［J］.天津電大學(xué)報(bào)，2018，22（1）：7-11.

［4］王曉晨，孫藝璇，姚茜，等.開放教育資源：共識(shí)、質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.中國(guó)電化教育，2017（11）：52-59.

［5］孫雨，鮑赟力.開放教育資源共享模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（4）：111-116.

作者:陳曉琴 單位:北京市東城區(qū)職工大學(xué)