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開放式教育論文范文第1篇

開放教育考試采用的是集中式考試，隨著社會對勞動者學歷要求的提高，成人教育的招生數(shù)量一直維持在較高的水平，在校生數(shù)量的大增，勢必造成期末考試時考場數(shù)量多，需要的監(jiān)考教師也多。以湖州電大為例，每次期末考試涉及的工作人員多達130余人。一般而言，電大的師資力量配備有限，與全日制高校不可同日而語，導致對監(jiān)考教師挑選不夠嚴格，有種挑到筐里就是菜的感覺。有些基層電大由于人手不夠，經(jīng)常會到中小學或其他學校去借監(jiān)考教師，從而造成部分監(jiān)考教師業(yè)務(wù)不熟悉、責任心不強，嚴重影響監(jiān)考質(zhì)量。雖然考前各電大管理部門都會對監(jiān)考人員進行培訓，但培訓到位度仍顯欠缺，監(jiān)考人員流動性也較大，造成很多監(jiān)考人員經(jīng)驗不足，當在考場遇到較為復雜的問題和善于作弊的考生時，臨場處置溝通能力欠佳，極可能引發(fā)突發(fā)事件。如試卷發(fā)放的時間會由于個別教師的隨意而被破壞，過早、過晚，都是對考生的不公平。另外，由于電大考試專業(yè)多、考生多，每次考試不免出現(xiàn)混合試場，這些試場的監(jiān)考教師如果不夠認真仔細、不夠熟悉監(jiān)考流程，很容易發(fā)生錯發(fā)、漏發(fā)試卷的現(xiàn)象，在回收時也易發(fā)生試卷錯裝袋子的極端錯誤，給后續(xù)閱卷、登分工作造成嚴重后果，更有甚者會發(fā)生試卷缺失的錯誤。而隨著考試形式的改革，網(wǎng)絡(luò)考試、無紙化考試等方式需要監(jiān)考教師掌握較好的計算機技術(shù)，而這樣的教師目前來說是不足的，這也會影響考試的順利進行。顯然隊伍建設(shè)的不足對電大考試質(zhì)量的影響是明顯的。

二、解決開放教育考試問題的方法

(一)加強考試工作人員職業(yè)道德、法制觀念的教育

考試管理工作是一個全面系統(tǒng)的過程，在整個考試管理工作中，管理人員素質(zhì)的提高與考試管理工作的質(zhì)量密不可分。首先應(yīng)從強化管理人員教育入手。在人類社會眾多的考評中，考試被認為是相對最公平、公正的，這就要求考務(wù)管理人員具良好的職業(yè)道德和品德素質(zhì)。作為每次考試工作的組織者和執(zhí)法者，考試管理人員必須做到執(zhí)法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績的真實性和公平性，保證電大教育的聲譽。考試管理工作的各個環(huán)節(jié)不允許出現(xiàn)任何差錯，要避免出現(xiàn)報考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴而失密或丟失等?？荚嚨拿總€環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)錯誤，后果往往難以挽回，因而要求考務(wù)管理人員具有強烈的事業(yè)心和責任感。而廣大監(jiān)考教師作為每場考試的具體實施者，他們的職業(yè)道德更為重要，只有在良好職業(yè)道德的引領(lǐng)下，監(jiān)考教師才能在考場中更好地履行自己的職責，不懈怠，不會因為擔心與學生起沖突而明哲保身，對考試違紀現(xiàn)象睜一眼閉一眼。

(二)提高考試工作人員綜合素質(zhì)，適應(yīng)開放教育考試新趨勢

開放教育考試工作由領(lǐng)導負責，考務(wù)人員具體組織安排考試，監(jiān)考人員實施每場考試具體過程。考務(wù)人員是指負責考試報名、組織安排學生考試的教師。為提高綜合素質(zhì)，應(yīng)依據(jù)工作重點的不同，對這兩類人員采用不同的培訓辦法。如考務(wù)人員在熟悉教務(wù)系統(tǒng)的同時應(yīng)側(cè)重其對教學計劃的熟悉、課程性質(zhì)的分類、考試方式的準確分類等方面加強業(yè)務(wù)培訓和實踐，負責機考的考務(wù)人員還必須對報名系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時地解決機考中的突況。而對于廣大監(jiān)考教師，也要分兩類不同的情況有針對性地培訓:一是紙質(zhì)考試考場的監(jiān)考工作，要強調(diào)的是監(jiān)考工作的流程步驟、考生信息的核對和查證、試卷分發(fā)的時間點、門類的核對、人數(shù)的清點、缺考統(tǒng)計、試卷的安全回收等項目;二是針對采用計算機進行機考的課程，除常規(guī)的考生信息核查外，還要求監(jiān)考教師必須善于處理計算機及考試系統(tǒng)的一般故障，以解決機考中出現(xiàn)的死機、系統(tǒng)錯誤、電腦故障等現(xiàn)象，保證考生正常完成考試。

(三)根據(jù)成人學生特點，改革考試方式和題型

有研究表明，15歲以前是一生中記憶力最好的階段，15～25歲是想象力最豐富的階段，25歲以后是思維力最佳的階段。參加開放教育學習的對象都是成人，已過了記憶的黃金年齡。對湖州電大2013秋和2014春的1631名學生入學年齡的統(tǒng)計顯示:小于25周歲的650人，25～30周歲的473人，31～40周歲的400人，大于40周歲的108人，處于記憶力較好年齡的僅占39．8%。成人學生的年齡決定了他們記憶力日漸下降，而且他們還需要面對社會、工作、家庭等各種壓力，他們在學習過程中必然無法用大量的時間記憶所學知識，但他們有著較好的理解運用能力，又有一定的社會閱歷及實際工作經(jīng)驗，為適應(yīng)成人學生的這些特點，開放教育不僅在開設(shè)課程上要與時俱進，偏重實用型，更應(yīng)在考試方式和考試題型方面進行有效改革，適應(yīng)學生需求。

1．增加開卷考試數(shù)量。開卷考試形式是最適合成人考試的一種，增加開卷考試的比例，增加主觀題量的比例，可以減少學生作弊現(xiàn)象，提高學生綜合分析問題與解決問題的能力。

2．升級半開卷考試形式。半開卷考試形式經(jīng)過幾年的實踐得到多數(shù)學生的支持，但相對來說這種方式能提供的信息量還是不夠的，如果能從一張A4紙變成幾張，對學生來說整理半開卷紙的過程蘊含了更多復習知識的意義。

3．適當采取研討論文形式作為課程評估手段，所有的學習都是為了更好地解決工作、生活中的實際問題，如何加強學與用的結(jié)合，是值得思考的問題，結(jié)合課程特色、加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，設(shè)計一些有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的題目，允許和鼓勵學生提出自己的獨立見解，用調(diào)研報告及論文形式作為考試形式。

4．加大機考和網(wǎng)絡(luò)考試形式的力度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，搭建更完善的遠距離教育平臺已成為成人教育的熱點，教育手段實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的同時對于適宜網(wǎng)絡(luò)考試的課程，應(yīng)建立完善的試題庫管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，全面實現(xiàn)考試的無紙化和網(wǎng)絡(luò)化。

(四)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的監(jiān)考教師隊伍

近年來，電大的考試進行了一系列的改革:從傳統(tǒng)單一的書面考試，根據(jù)不同課程的特點陸續(xù)推出了無紙化考試、基于網(wǎng)絡(luò)考試;為適應(yīng)成人教育自學能力強、記憶力相對較差的特點，推出開卷、半開卷、100%形考等多種形式;對于實踐性較強的課程，采取實踐報告、小論文等多種開放的形式。隨著電大招生規(guī)模的日益擴大，學生人數(shù)增加明顯，就湖州電大來說，近年來，在校生人數(shù)達4500余人，每學期各種考試考次達三萬余人次，每次考試工作人員多達130余人。隨著考試方式的多樣化、考生對象的多元化和個性化，成人教育考試管理工作也呈現(xiàn)出了時代的特點，學員年齡相差較大，從事工作行業(yè)復雜，思想社會化、復雜化，要處理工學矛盾，等等，勢必影響到電大開放教育在教學、考試方面的管理。其中監(jiān)考工作也面臨著層出不窮的新問題、新事物。組建一支穩(wěn)定性好、責任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)全面的監(jiān)考教師隊伍，很有必要。在監(jiān)考教師隊伍的建設(shè)上，建議采用老、中、青相結(jié)合的原則，隊伍年齡結(jié)構(gòu)宜保持在2∶5∶3的比例，男女比例保持在1∶1，以便在監(jiān)考安排時做到一男一女、一老一少的搭配，更好地實施監(jiān)考過程中的各項工作。湖州電大近年來對監(jiān)考教師的遴選就努力遵循這一原則，除了對教師基本素質(zhì)的要求外，還結(jié)合學校實際對參加期末監(jiān)考的教師作了如下規(guī)定:具備本科以上學歷，在本校工作時間一年以上;有良好的溝通交流能力，有較好的親和力和處事能力;身體健康，能保證期末考試期間4～5天的監(jiān)考工作時間等。對湖州電大2013年秋100名和2014年春94名參加期末考試工作的監(jiān)考教師年齡統(tǒng)計分析顯示:30歲以下分別是19和24人、30～40歲的有53和44人、40歲以上的有28和26人;年齡比例2013年秋約為2∶5∶3，2014春為2．5∶4．7∶2．8。其中，男女比例分別是49∶51和49∶45，基本能實現(xiàn)考場人員配置合理化。由于我校與高職院合署共建，師資隊伍充裕，學歷層次也較高，參加考試工作的人員中僅3人是?？茖W歷，且年齡在50歲以上。其中79人均參加了二次監(jiān)考，穩(wěn)定率在84%。此舉較好地消除了人員頻繁變動對電大監(jiān)考工作帶來的隱患;對于新加入人員在安排上采取以老帶新的模式，更好地避免了監(jiān)考過程可能發(fā)生的問題。

三、結(jié)語

開放式教育論文范文第2篇

1知識管理系統(tǒng)需求分析

開放教育機構(gòu)知識系統(tǒng)(EducationKnowledgeManagementsystem，OEKMS)框架建立的基礎(chǔ)是開放教育各類從業(yè)人員對知識的需求。系統(tǒng)架構(gòu)研究的目的是對開放教育機構(gòu)現(xiàn)有的知識進行歸納與整理，并為知識的研究、創(chuàng)造與共享提供技術(shù)支撐。開放教育機構(gòu)的工作人員可分為如下幾類:教師、科研人員、服務(wù)人員和管理人員［5］。教師主要從事機構(gòu)中的教學工作，是系統(tǒng)的主要用戶?？蒲腥藛T對開放教育系統(tǒng)管理和發(fā)展在理論層面提供指引并對一線實踐進行指導。管理人員主要指機構(gòu)教學、教務(wù)、科研等工作進行管理的人員，他們要為開放教育的教學過程、活動和教務(wù)等工作提供各種支持服務(wù)并進行規(guī)范管理。服務(wù)人員的工作主要對機構(gòu)內(nèi)的教學與管理、科研等工作提供支持、服務(wù)與保障的工作人員。進行知識學習活動過程中主要包含以下四個步驟:創(chuàng)造、學習、交流和應(yīng)用知識。OEKMS的各類用戶將會在框架中進行各類知識活動，并從活動中獲得對工作有益的幫助，根據(jù)獲得的信息熟悉新的工作或?qū)ΜF(xiàn)有工作進行改進，從而使工作的效率與效果得到很好地提升。OEKMS系統(tǒng)以知識在工作中的應(yīng)用情境為設(shè)計思路。根據(jù)各類用戶具體情況分析出相關(guān)知識并將分析出的結(jié)果提供給相關(guān)用戶。OEKMS系統(tǒng)本體的建立是核心問題，用戶所需求的工作情景必須通過本體的建立來識別。系統(tǒng)設(shè)計模塊間關(guān)系如圖1所示。圖1設(shè)計策略本研究核心工作流是以機構(gòu)人員的工作任務(wù)。工作流的分析是以相應(yīng)用戶的特征及其相關(guān)知識的使用情境，知識的分析是基于領(lǐng)域知識的界定，并對知識的作用方式設(shè)計知識管理系統(tǒng)模型的策略，以上策略的實現(xiàn)依賴于相應(yīng)領(lǐng)域本體和相關(guān)推理邏輯的建立，通過將機構(gòu)的數(shù)據(jù)與信息進行知識的格式化，OEKMS就可以實現(xiàn)語義查詢等服務(wù)。

2開放教育機構(gòu)知識管理系統(tǒng)(OEKMS)模型

2．1建構(gòu)的目標構(gòu)建OEKMS模型的目標是推動知識抽取和知識服務(wù)，建立一個面向用戶工作角色、特點、工作活動和知識的需求情況。為了實現(xiàn)這一目標有四個關(guān)鍵點:工作角色、活動、應(yīng)用現(xiàn)狀和知識提取與服務(wù)。

2．1．1工作角色(JobRole)不同用戶的知識應(yīng)用活動和需求通常都與他們的工作緊密相關(guān)。OEKMS系統(tǒng)需要根據(jù)以上基礎(chǔ)來建立一系列的映射規(guī)則用以說明本體和本體系統(tǒng)之間的關(guān)系，也就是知識和活動之間的關(guān)系，知識和工作角色之間的關(guān)系，這些關(guān)系將提供給算法庫系統(tǒng)用以服務(wù)實現(xiàn)的算法。

2．1．2工作活動(JobActivity)用戶在工作活動中要進行知識管理與使用。用戶需要使用基于工作活動和情境的知識管理系統(tǒng)來確定知識提取的重要依據(jù)［6］。缺少對工作活動目標和環(huán)境的分析會增加判斷系統(tǒng)的困難，提供適當對于知識的說明對用戶特定工作活動是非常重要的。

2．1．3知識應(yīng)用情境(UsingContext)OEKMS要實現(xiàn)實時、動態(tài)的知識管理活動，需要使用本體，語義服務(wù)來了解用戶，并自動適應(yīng)用戶的情況［7］。情境感知計算中基于本體的方法在分布式系統(tǒng)的應(yīng)用最廣泛，情境感知計算能夠?qū)崿F(xiàn)基于情景分析和知識的上下文推理，在描述上通過利用上下文本體來實現(xiàn)能夠與本體緊密聯(lián)系。

2．1．4知識抽取和推送(KnowledgePushandPull)知識提取是基于用戶的需求將知識庫中符合要求的知識給用戶的進程。知識推送系統(tǒng)通常是根據(jù)用戶的需要和利益，主動提供用戶的知識［8］。知識推送是根據(jù)用戶選擇需要來進行，OEKMS用戶的本體是基于知識抽取的本體。OEKMS建模目標是建立知識和使用對象實現(xiàn)用戶的工作角色和工作活動的本體描述，通過語義查詢和語義服務(wù)來完成一系列的功能［9］。

2．2OEKMS的概念模型概念模型由四個部分組成。第一部分是本體及管理，第二部分是知識庫，第三部分是綜合服務(wù)層，第四部分是用戶應(yīng)用部分。該概念模型如圖2所示。本體及管理、元數(shù)據(jù)、知識庫管理和用戶交互層分別面向本體群、知識、用戶和應(yīng)用四個方面。這四個部分建立聯(lián)系的中間樞紐由綜合處理層完成。本體及其管理層要對本體及其管理系統(tǒng)的操作進行領(lǐng)域知識概念化，對用戶描述的語境和背景進行概念化并為用戶在使用過程中建立的行為概念化。主要包含三個子部分:第一子部分是進行領(lǐng)域知識和知識應(yīng)用情境概念化描述的本體群;第二子部分是本體的管理;第三子部分是面向本體工程師的本體管理交互部分。知識庫管理層的主要作用是進行元數(shù)據(jù)的標注以實現(xiàn)元數(shù)據(jù)格式的規(guī)范化，使其成為本體能理解的數(shù)據(jù)，再對經(jīng)過格式化的元數(shù)據(jù)進行必要的轉(zhuǎn)化和整理，最后將處理好的元數(shù)據(jù)以規(guī)范的方式存入知識庫中［10］。用戶交互層是OEKMS提供給用戶來形容他們需要的知識以及獲取知識的目的［11］。提供系統(tǒng)與之交互的界面，提供用戶表達需要，應(yīng)用知識及其一系列的反饋功能的工具。綜合服務(wù)層用于實現(xiàn)用戶從知識庫中提取信息知識并對知識進行修訂的一系列功能，需要大量推理規(guī)則的支持。是用戶同知識基礎(chǔ)之間的核心鏈接。綜合服務(wù)過程中是由不同的接口通道實現(xiàn)信息傳輸約束力的計算架構(gòu)。接口通道彼此獨立，但每個接口通道也可以調(diào)用另一個接口通道及下屬通道［12］。

2．3OEKMS的主體功能系統(tǒng)能夠自動創(chuàng)建本體，將文檔的內(nèi)容特征通過語義關(guān)系連接起來，這種方法可以實現(xiàn)大量語義數(shù)據(jù)的自動轉(zhuǎn)換與管理。在知識的語義表達上使用可視化方式展現(xiàn)出來，用戶可以完全或在部分文檔中，使用語義模型能夠讓用戶知曉和分享知識。本體管理是多本體系統(tǒng)能保證有效工作的一個重要方面，它包含本體的學習、本體進化、本體映射和本體評估等各方面的工作，是一個基于本體的應(yīng)用系統(tǒng)必備的功能，其主要作用是讓系統(tǒng)中的核心本體、本地本體和分布本體之間能協(xié)調(diào)地工作，保持及時地更新和發(fā)展，保持在系統(tǒng)中的一致性和協(xié)調(diào)性。經(jīng)過標注的語義本體知識基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生一定的判斷，基于對有關(guān)信息建立語義之間的連接。知識發(fā)現(xiàn)中的語義關(guān)系可以通過機器推理將一些不能立即出現(xiàn)的建立起來。消除對可能產(chǎn)生多種不同意思字串的歧義。知識管理系統(tǒng)中，對于應(yīng)用情境識別和判定的效率可以提高知識抽取的準確性和效率，功能的實現(xiàn)建立在語義查詢的實現(xiàn)、應(yīng)用情境本體對知識應(yīng)用情境組成因素的描述和對各因素間關(guān)系描述的準確性和清晰度上。在獲取了用戶對應(yīng)用情境描述的信息后，系統(tǒng)應(yīng)能自動地進行情境識別和鑒定。系統(tǒng)根據(jù)用戶與系統(tǒng)交互過程中留下的記錄，如搜索的內(nèi)容和關(guān)鍵字等來描述用戶情況，使用語義網(wǎng)技術(shù)通過用戶本體和知識本體結(jié)合更準確地確定用戶興趣，并提示和推送知識。讓用戶基于特定種類的命名實體形成檢索的能力將提高搜索的精度。

3系統(tǒng)(OEKMS)運行過程

3．1知識提供、識別及保存的過程當用戶將自己擁有或發(fā)現(xiàn)、認為有價值的知識提供到OEKMS系統(tǒng)中時，系統(tǒng)會對知識的有關(guān)屬性和特征值進行認別和獲取，然后再按這些特征情況進行知識說明并保存到知識庫中，基本進行過程如圖3所示。用戶提供知識給系統(tǒng)后，知識將由本體庫中領(lǐng)域知識本體和文檔本體進行知識的形式化，成為各本體的實例，形式化處理完成后的知識將被保存到知識庫中。用戶提供知識時會對知識的形態(tài)、類型、適用人群和適用工作活動等情況進行說明，說明信息在用知識本體和文檔本體對知識進行實例化時將從對應(yīng)本體子類和屬性的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。形成本體們的實例并保存到知識使用情境的描述和對要進行活動的說明，形成語義查詢，在知識庫中提取出與使用情境和活動要求相符合的知識給用戶，這時提供給用戶的不僅是一條條知識，還有知識使用情境的說明，以幫助用戶決定他的活動中需要使用的知識到底是哪些。

3．2應(yīng)用知識的過程用戶對自身需要掌握程度有三種情況。(1)用戶清楚了解自己當前進行活動所需要的知識是什么，系統(tǒng)將會進行推理判斷并提供與使用者的要求相匹配的知識，然后用戶根據(jù)自己的需要最后選定知識。通過清楚的描述語義搜索條件(按知識本體的規(guī)定進行描述)，系統(tǒng)即可按描述提供用戶所需要的知識及知識使用情況的信息。(2)用戶能清楚描述使用知識的情境，但不能清楚描述所需要的知識。用戶清楚知識的情境，但對知識的需要不清楚。系統(tǒng)根據(jù)用戶對知識使用情境的描述和對要進行活動的說明，形成語義查詢，在知識庫中提取出與使用情境和活動的要求相符合的知識給用戶，這時提供給用戶的不僅是一條條知識，還有知識使用情境的說明。(3)用戶能簡單描述活動，但不能清楚描述活動情境和所需知識。在這種情況下，用戶能提供給系統(tǒng)的信息較少，需要知識管理系統(tǒng)從已有的知識庫中盡可能提供與用戶需要進行活動相似的各種情景及那些情景中知識使用的情況給使用者，系統(tǒng)必須提供給用戶相似情境的所有知識，并對知識的使用目的和歷史情況進行說明。

3．3捕獲交流中知識的過程除了提供交流和使用知識外，在知識管理系統(tǒng)中，用戶也可以就一個活動或議題進行討論，或是交流使用知識的情況，在這些交流過程也會產(chǎn)生一些知識，對于這些知識的捕獲有利于產(chǎn)生新的知識，也有利于對已有知識進行評議，從而更新知識。知識管理系統(tǒng)需要將這一知識保存下來，就可以提供給以后有同類問題的用戶使用，對于知識的積累和共享來說都有重要的意義。用戶們的討論圍繞一定主題開展，討論主題和所得出的結(jié)論按本體進行描述和標注，這個局部過程與圖2中用戶提供文檔的識別和標注過程一樣，涉及到的本體和有關(guān)的邏輯判斷也一樣。當捕獲的知識以己標注文檔的形式存入到知識庫中時，也就完成了知識獲取和存貯過程，知識就能夠被其它用戶使用了。

4結(jié)束語

開放式教育論文范文第3篇

主導型學生工作模式，以全體學生為服務(wù)的主體對象，從廣大學生群眾的根本利益出發(fā)，將“以人為本”的科學發(fā)展深入貫徹落實到學生工作的實踐中去，將促進學生全面發(fā)展作為學生工作的終極目標，將教育、管理與服務(wù)三者完美結(jié)合在一起作為學生工作的核心價值，為學生提供高效率、高質(zhì)量的專業(yè)化服務(wù)平臺。

二、服務(wù)主導型學生工作模式的主要特點

1.以人為本的科學教育理念

將“以人為本”的科學發(fā)展觀深入到服務(wù)主導型的學生工作模式中去，將傳統(tǒng)的“管理學生”的教育理念改為“引導學生”。站在學生的角度，從學生的根本利益出發(fā)，堅持“為學生服務(wù)”的教育宗旨。無論是展開教學活動還是社會實踐活動，都要以促進學生全面發(fā)展為根本目的。

2.系統(tǒng)規(guī)范的服務(wù)內(nèi)容服務(wù)主導型的學生工作模式

科學擴大了為學生服務(wù)的工作范圍。同時，還特別設(shè)置了一個服務(wù)部門專項負責學生服務(wù)工作。該部門本身努力提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為廣大學生謀求學習生活和社會實踐方面的便利；另一方面，還要加強與學校教務(wù)處的溝通與合作，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的服務(wù)體系。

3.豐富多樣的服務(wù)實踐形式

傳統(tǒng)的學生工作不僅形式僵化且數(shù)量單一，不能滿足社會上日益增長的精神文化需求。服務(wù)主導型的學生工作模式大力推動由經(jīng)驗教育變?yōu)榭茖W教育、被迫灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詡魇凇我唤虒W變?yōu)榫C合發(fā)展的轉(zhuǎn)型進程，大力倡導學生工作的新型服務(wù)形式。同時，在進行學生工作的服務(wù)地點方面也有一定程度的創(chuàng)新。不再局限于傳統(tǒng)的上課教室，服務(wù)地點也逐漸轉(zhuǎn)移到學生寢室等其他學生聚集地帶。

4.訓練有素的服務(wù)

工作人員服務(wù)主導型的學生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質(zhì)，也要求具備客觀能力方面的高水準。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業(yè)道德操守，從本質(zhì)上為學生身心的健康發(fā)展謀求利益，無私奉獻；另一方面，工作人員必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的服務(wù)學識，順應(yīng)不斷深化的高等教育體制改革，對服務(wù)型學生工作做出正確的戰(zhàn)略目標與策劃。

三、構(gòu)建服務(wù)主導型學生工作模式的主要措施

1.加強服務(wù)主導型學生工作隊伍建設(shè)

首先，要設(shè)立一個專項部門負責學生思想政治價值觀的整改與培育工作。優(yōu)化該專項部門的人力資源配置，以實現(xiàn)部門內(nèi)工作力量穩(wěn)定性與流動性的有機統(tǒng)一。其次，要打造一支專業(yè)化的、由全職人員組成的學生思想道德政治培訓隊伍。有組織地計劃并安排各個學生工作者積極投身到社會實踐中去，同時，還要善于發(fā)掘工作能力強、工作業(yè)績好的學生工作者，對其進行重點培優(yōu)，將其推薦到更高的平臺以鍛煉提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，要積極為學生工作者創(chuàng)造學習條件，統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)學習，從而提高學生工作者的科學文化素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，要實行嚴懲分明的工作激勵制度。在升職、聘任、出國深造、退休養(yǎng)老等各方面通過優(yōu)惠政策傾斜，激勵更加廣大的學生工作者更加積極地進行服務(wù)性學生工作構(gòu)建工作。最后，要建立健全學生工作考核機制，確保工作考評結(jié)果的科學與規(guī)范，確保工作考評程序的制度化。

2.積極開拓服務(wù)主導型學生工作的途徑

鑒于學生工作的服務(wù)效率將直接決定學生在校的學習與生活質(zhì)量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發(fā)，貫徹落實以人為本的科學發(fā)展觀，以促進校園的可持續(xù)發(fā)展。因此，要求高校加強服務(wù)平臺建設(shè)。一方面，加強服務(wù)主導型平臺的軟件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學生工作的負責人安排、部門設(shè)置、體系構(gòu)建及其執(zhí)行策劃。優(yōu)化工作人員配置，把握部門設(shè)置的科學方向，建立健全服務(wù)型學生工作管理體系，制定正確的執(zhí)行策劃方案。另一方面，要加強服務(wù)主導型平臺的硬件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學生工作的活動舉辦地點及其物質(zhì)使用資源。

3.創(chuàng)新學生工作的服務(wù)機制

高校學生工作服務(wù)型機制的創(chuàng)新主要包括兩個方面。一個方面是服務(wù)于開展學生工作的外在物質(zhì)條件。要求加大資金投入，給學生提供更高水平的物質(zhì)生活條件和學習環(huán)境；拓展就業(yè)渠道，為學生謀求更多的就業(yè)機會選擇；推行優(yōu)惠政策傾斜，給予貧戶學生助學貸款和勤工儉學的物質(zhì)幫助；展開社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會交際及處理世事的能力。另一方面是服務(wù)于開展學生工作的內(nèi)在修養(yǎng)條件。要求在全校范圍內(nèi)推行思想道德政治教育，幫助學生樹立正確的三觀。

四、結(jié)語

開放式教育論文范文第4篇

一、開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？

（一）加大情感熏陶力度。強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。

（二）開拓文學鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領(lǐng)域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

（三）培養(yǎng)人文批判精神。開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現(xiàn)教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

（四）練就語言表達技巧。在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？

（一）教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

（二）考試形式創(chuàng)新?？荚囆问酱竽憚?chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

（三）評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實踐。如何實踐？

（一）克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

（二）克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

開放式教育論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；開放式教育；問題；解決途徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

為了培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，追根究底要做好幼兒園教育，因為幼兒園是孩子學習的啟蒙之地，孩子許多學習行為與生活習慣都在這里習得與養(yǎng)成。然而，當前大多數(shù)幼兒園依然采用封閉式教育，這既不利于幼兒健康成長，也不利于幼兒園教育的長足發(fā)展。因此，全面推廣幼兒園開放式教育十分有必要。

一、幼兒園開放式教育中存在的問題

第一，幼兒園職能存在局限：作為教育專業(yè)機構(gòu)，幼兒園肩負著策劃、組織與實施開放式教育的重大責任，但一些涉及領(lǐng)域較廣的活動是其難以獨自完成的，例如有關(guān)衛(wèi)生、交通與安全等保障工作，以及人員、場地、單位與材料等多重問題。也就是說，當幼兒園舉辦大型特色活動時，要盡可能突破自身條件的限制，加強與家庭或社區(qū)的交流合作，以獲得他們的支持與援助。

第二，幼兒園角色意識不強：這主要是因為幼兒園對幼兒園教育的定位存在偏差，將其視為幼兒教育的所有，沒有意識到家庭教育的重要性。如此一來，幼兒園就會忽略家長的需要與想法，只注重做好家長思想工作，單方面教育、說服或鼓勵家長，讓其配合教師順利開展教學活動。

第三，教師與家長溝通的技能不足：幼師從業(yè)者潛意識有著強烈的服務(wù)意識，這種意識在其與家長的溝通過程體現(xiàn)得尤為明顯。特別是對那些強勢的家長，幼師在溝通中的弱勢地位突出，溝通結(jié)果大多是家長意見取代專業(yè)立場。加之幼師從業(yè)人員通常屬于青年群體，他們自身沒有做家長的經(jīng)驗，家長對其信任較低，因而不利于雙方交流，極易形成溝通僵局。

二、幼兒園施行開放式教育的具體措施

（一）創(chuàng)建和諧教育社區(qū)

首先，幼兒園明確自身主導地位：盡管社區(qū)內(nèi)擁有一定的兒童教育資源，可以為兒童教育提供必要的服務(wù)，但其缺乏幼兒園的專業(yè)性，因而只能位于次要的從屬地位。所以這要求幼兒園以兒童需求為出發(fā)點，主動思考如何做好社區(qū)教育資源開發(fā)與利用工作，并積極加強與社區(qū)相關(guān)部門的合作。例如，幼兒園可以成立社區(qū)教育工作小組，專門負責社區(qū)走訪與調(diào)查工作，搜集、整理社區(qū)資源，規(guī)劃教學活動。其次，幼兒園要延伸兒童教育圈：幼兒園要充分認識到孩子的生活所在即是教育所在，將教育視線與范圍拓展到幼兒園、家庭以及社區(qū)等重要環(huán)境。所以，教師的教學工作也應(yīng)當從課堂、校園等常規(guī)教學活動延伸到兒童的整個生活圈。例如，幼師可以組織小朋友定期或不定期地去社區(qū)養(yǎng)老院、敬老院進行歌舞與詩朗誦等多樣化的節(jié)目演出，使其能夠在展示自身才能的同時學習如何關(guān)心愛護孤寡老人。

（二）加強家長團隊建設(shè)

這需要幼兒園成立家長委員會，并選擇委員會中的優(yōu)秀成員擔當家長代表，負責家長團隊與幼兒園之間的信息交流，以及對幼兒園有關(guān)活動與制度提出意見和建議。這主要是出于以下原因：首先，隨著社會競爭壓力的增大，家長工作日趨繁忙，在幼兒教育上顯得力不從心，將小孩送入幼兒園的家長越來越多，從而形成了龐大的信息交流群體，增加了溝通難度。其次，家長對小孩的教育關(guān)心程度存在較大差別，部分家長十分關(guān)心和重視小孩的教育，即使將小孩送入幼兒園仍然會花費心思了解小孩情況。部分家長從小孩進入幼兒園之后對其關(guān)注度便有所降低，不會花過多時間詢問小孩狀況。因此，幼兒園要實現(xiàn)針對性的信息互動難度較大。再者，家長屬于松散型的自然群體，其職業(yè)構(gòu)成、年齡分布、文化程度、經(jīng)濟狀況等不盡相同，使得溝通方式與溝通渠道都會有所不同。加之有年輕父母將小孩交給爺爺奶奶照料會形成不同的關(guān)注焦點，從而相應(yīng)增加幼兒園與家長的溝通難度。（爺爺奶奶對小孩的生活狀況更加關(guān)心，而年輕父母則側(cè)重在小孩的發(fā)展方面。）基于此種情況，為了建立合理有效的溝通體系，家長委員會有了創(chuàng)建的必要。因此，幼兒園需要成立多樣化的家長委員會，例如“媽媽社團”、“爸爸會所”、“爺爺奶奶助教團”等家長團隊，以便學校組織不同層次的家長活動，增強雙方信息互通的順暢度，促進交流工作的順利展開，促使溝通效果的提升，從而不斷完善幼兒園的教育工作，為幼兒園開放式教育提供有利條件。

三、提升教師溝通技巧

首先，幼師要加強專業(yè)知識與技能的學習，掌握教育學、心理學、公共關(guān)系學等專業(yè)理論，以此充實自身溝通認知和觀念，為實際溝通提供幫助。例如，教師可以通過購買書籍或觀看視頻進行自學，然后在此基礎(chǔ)上參加專業(yè)機構(gòu)的培訓、講座或論談，經(jīng)過學者專家的知識點撥深化基礎(chǔ)認識。其次，幼師要學會在實踐中學習，仔細觀察與體悟生活，分析具體案例總結(jié)經(jīng)驗，以增強溝通的有效性。例如，教師可以制作一個“生活啟示錄”，記錄生活中的重點事件，分析溝通中存在的不足并找出其根源，從而避免再次出現(xiàn)相同與類似的情況。再者，幼師要重視情感溝通，轉(zhuǎn)變溝通觀念，優(yōu)化溝通方式，盡可能選擇多樣化的溝通途徑。例如，教師要學會換位思考，發(fā)現(xiàn)交流共鳴點，多從家長的角度看待小孩的喜好與行為，嘗試理解他們的心情，從而實現(xiàn)情感共鳴，促進雙方順暢交流，進而提高溝通有效性和實用性。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園只有采用開放式教育，才能真正促進幼兒身心的全面發(fā)展。具體來說，需要幼兒園明確自身主導地位，拓寬教學范圍與區(qū)域，合理調(diào)配與使用社區(qū)教育資源，加強家長團隊的多層次建設(shè)，為兒童學習與生活搭建一個和諧教育社區(qū)與家園共育環(huán)境。與此同時，幼師也應(yīng)當加強自身建設(shè)與自我提升，主動尋求尋找有效溝通的途徑與方法，實現(xiàn)與家庭、社區(qū)的良好交流與合作。

參考文獻：

[1]郭紅霞.幼兒園開放式教育中存在的問題及解決途徑探討[J].學苑教育，2014（04）：83.