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1遠(yuǎn)程開放教育對教師專業(yè)素質(zhì)的要求

1.1扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)即專業(yè)理論知識水平和素養(yǎng)，這是遠(yuǎn)程開放教育教師最基本的條件性素質(zhì)。遠(yuǎn)程開放教育教師首先必須精通某一專業(yè)，專攻于某學(xué)科，具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論知識，才能夠有效開展專業(yè)課程教學(xué)，才具備對該學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師，應(yīng)該精通自己所屬學(xué)科專業(yè)的理論體系和知識技能，了解該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，熟悉學(xué)科專業(yè)的研究前沿和最新成果，并能夠結(jié)合遠(yuǎn)程教育教學(xué)特點(diǎn)和該專業(yè)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行專業(yè)知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，促進(jìn)專業(yè)知識的有效傳授。

1.2熟悉遠(yuǎn)程教育更要熟悉遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論遠(yuǎn)程開放教育教師必須具備高校教師應(yīng)具備的教育教學(xué)理論和方法技能，除此以外，還必須具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論方面的素質(zhì)。遠(yuǎn)程開放教育是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的新興教育形式，遠(yuǎn)程開放教育教師必須熟悉遠(yuǎn)程教育理論尤其是熟悉遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解國際和國內(nèi)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“教與學(xué)”的理論知識并能夠結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際加以靈活應(yīng)用。只有具備遠(yuǎn)程教育理論知識、遠(yuǎn)程教育教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠結(jié)合自己的專業(yè)知識有效進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源建設(shè)，才能在面授導(dǎo)學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方面提供針對性的、有效的支持。

1.3掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)技能遠(yuǎn)程開放教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)和交互的，因此，從事遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的教師應(yīng)具備較好的信息技術(shù)能力，才能順利開展遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育教師最基本的技術(shù)技能是能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作如文字處理軟件和學(xué)科課程專用軟件，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互工具，包括電子郵件收發(fā)、利用BBS開展教學(xué)討論、使用雙向視頻會議系統(tǒng)和制作PPT。此外，遠(yuǎn)程開放教育教師還應(yīng)增強(qiáng)對QQ、MSN、博客等新興的網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用技能，并能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行整合。教師只有具備這些信息技術(shù)素質(zhì)，才能更有效地開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動。

1.4教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)能力在傳統(tǒng)的普通高等教育中，教師在課程教學(xué)中主要依靠課堂面授對學(xué)生進(jìn)行面對面的知識傳授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而遠(yuǎn)程開放教育是在師生分離、教與學(xué)分離的狀態(tài)下開展教學(xué)，學(xué)生的業(yè)余自主學(xué)習(xí)主要依賴于教學(xué)資源和媒體來完成，其學(xué)習(xí)效果與教學(xué)資源的質(zhì)量密切相關(guān)。因此，遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)具備一定的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)能力，能夠按照遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源設(shè)計(jì)和制作。比如在課程教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)知識的理解、在教學(xué)資源中如何設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考或進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果的提高等等。

1.5一定的科研和創(chuàng)新能力相對普通高等教育基本是課堂面授教學(xué)而言，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程本身較為復(fù)雜，而信息技術(shù)的不斷發(fā)展更使遠(yuǎn)程教育發(fā)展充滿了多樣性和不確定性，遠(yuǎn)程開放教育教師如果僅憑自己積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，是很難把教學(xué)工作做好的；另一方面，作為新興教育形式的我國遠(yuǎn)程開放教育，由于發(fā)展時間不長，尚屬于初步發(fā)展階段，還有很多有待于探索和開發(fā)的領(lǐng)域。因此，遠(yuǎn)程開放教育教師不應(yīng)滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)積極探索學(xué)科專業(yè)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中存在的問題，針對問題思考、探討和研究有效的解決辦法，并能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題提煉為課題開展研究，不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力，不斷促進(jìn)自己對遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的適應(yīng)性。

2當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識、不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過程。遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)貫穿教師工作生涯的、長期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠(yuǎn)程開放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國發(fā)展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國還沒有出臺相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2.2遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度不夠完善作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開放大學(xué)，依然秉承全國電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國家開放大學(xué)———省級分院———市級學(xué)習(xí)中心———縣級教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清。現(xiàn)實(shí)中，從開放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

2.3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會相對較少電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會相對較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會也不多，國家開放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時地開展，讓更多的老師有機(jī)會參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺。教師通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對問題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵團(tuán)隊(duì)教師對自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國家開放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國開放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開放大學(xué)體系這樣一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個長期的過程。

2.5教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)事物發(fā)展的最根本動力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠(yuǎn)程開放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識更新和技能提升意識不強(qiáng)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，滿足于固有的知識，教學(xué)只是被動地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)時費(fèi)勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識淡薄，創(chuàng)新意識薄弱，對學(xué)科專業(yè)前沿知識和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無法有效開展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。

3遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠(yuǎn)程開放教育教師管理機(jī)構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進(jìn)其教師成為符合職業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)專家，為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”，“有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，這些措施為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。與此同時，教師自身也要加強(qiáng)自我發(fā)展意識，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3.1積極爭取政府的政策支持遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)資格認(rèn)定制度缺失的情況下，開辦遠(yuǎn)程教育的院校（開展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開展遠(yuǎn)程開放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進(jìn)政府層面制定和完善遠(yuǎn)程教師任職條件、考核評價(jià)和資格認(rèn)定等方面的政策機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，指引遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。同時，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開放大學(xué)”的良好契機(jī)，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭取政府對開放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。

3.2進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度在遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。因此，作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的電大或開放大學(xué)，必須深刻認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展在開放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認(rèn)識到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來對待，簡單量化教師的工作和時間安排，而應(yīng)承認(rèn)并尊重他們在工作實(shí)踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動，專業(yè)積累性強(qiáng)，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進(jìn)資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠(yuǎn)程教育的兩大教學(xué)職能對遠(yuǎn)程開放教育教師進(jìn)行分類管理，完善主持教師（主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵機(jī)制，對在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績突出的教師及時給予表彰和獎勵，以此激發(fā)遠(yuǎn)程開放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動力。

3.3多渠道開展師資培訓(xùn)和交流培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進(jìn)開放教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計(jì)劃地對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國內(nèi)外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念和成功教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠(yuǎn)程開放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠(yuǎn)程開放教育，促進(jìn)其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極鼓勵教師參加課程進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動等形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，尤其是對一些遠(yuǎn)程教育取得典型成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的加速器。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“老中青”相結(jié)合以及“傳、幫、帶”的合作機(jī)制，在推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革探討、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面的團(tuán)隊(duì)合作，可有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在開放大學(xué)全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)進(jìn)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是學(xué)校教學(xué)改革工程和教育質(zhì)量提升的重要組成部分，更是開放大學(xué)教師專業(yè)成長的重要平臺。因此，在當(dāng)前電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的建設(shè)進(jìn)程中，必須加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開放大學(xué)總部（即國家開放大學(xué)）可按學(xué)科專業(yè)在全國電大系統(tǒng)師資的基礎(chǔ)上組建學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，省級開放大學(xué)可按課程或科研項(xiàng)目在本省電大師資基礎(chǔ)上組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建一個能有效促進(jìn)教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)能錘煉自己的學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，并通過團(tuán)隊(duì)發(fā)揮每個教師的特長和優(yōu)勢，促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.5教師自身要強(qiáng)化自己的專業(yè)發(fā)展意識對教師而言，專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)教師社會價(jià)值的重要途徑之一，教師只有把自身的專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為從事教師職業(yè)的基本需要，其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程才能得以有效推進(jìn)。因此，遠(yuǎn)程開放教育教師必須強(qiáng)化自我發(fā)展意識，主動推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展：一是做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。遠(yuǎn)程開放教育教師一定要在日常工作中加強(qiáng)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力克服外部環(huán)境的不利因素和內(nèi)部管理制度的制約，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，主動提升自己的專業(yè)理論和教育理論素質(zhì)。二是愛崗敬業(yè)，重視教學(xué)科研。在平時的教學(xué)工作中要有意識地主動進(jìn)行學(xué)科專業(yè)或教育教學(xué)方面思考，積極參加教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)科研項(xiàng)目研究和教學(xué)管理活動，并結(jié)合各種教學(xué)活動進(jìn)行思考和總結(jié)，不斷積累和豐富自己的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)能力和科研素質(zhì)的提升。三是珍惜各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極參加并善于收獲。電大系統(tǒng)內(nèi)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的針對性，即使是短時間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都往往可以使教師能夠快速地了解有關(guān)信息或動態(tài)，提高自身在在相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)知水平，因此，教師應(yīng)珍惜這樣的機(jī)會，積極參加并認(rèn)真聽取，做到每次都有收獲和提高。除了學(xué)校安排的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師自己也可結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展需求，主動參加校外相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷更新自己的學(xué)科專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

作者：韋玲云單位：廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院