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一、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系的必要性

航海類專業(yè)既有本科教育也有高職教育，高職教育的航海類專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)航海類高端技能型人才的使命，其課程模式理應(yīng)不同于本科教育的學(xué)科課程模式。按照職業(yè)教育的規(guī)律要求，其課程模式應(yīng)是基于工作過程的，即課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)方法和手段，應(yīng)融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育部2011年12號文指出的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，達(dá)到培養(yǎng)高端技能型人才的目的。因此，課程及其課程體系作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和載體，高職航海類專業(yè)改革傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，是實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)指出，傳統(tǒng)的學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，忽視工作世界的整體性，忽視知識與工作的聯(lián)系，是無法獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的工作過程知識和背景意識，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，是不符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。更嚴(yán)峻的是，近年來高職院校隨著生源質(zhì)量的不斷下降，促使這種以課堂理論知識教學(xué)為主的教學(xué)模式越來越無法進(jìn)行下去，因此，高職院校必須改變這種壓縮式的本科學(xué)科教育的課程模式。工學(xué)結(jié)合的課程模式是職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，其核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識，而是讓學(xué)生為完成某一典型工作任務(wù)，在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”?；诠ぷ鬟^程的課程與傳統(tǒng)的基于知識的學(xué)科課程相比，在課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法、課程內(nèi)容以及課程評價等方面發(fā)生了重大變革。工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，課程模式不應(yīng)是純理論的課堂教學(xué)，也不應(yīng)停留于一種孤立的技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成具體、完整、綜合的工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并思考，理論和實(shí)踐相結(jié)合，感受職業(yè)成長，從而形成敬業(yè)精神好、實(shí)踐技能強(qiáng)和英語聽說水平高的綜合職業(yè)能力。

二、構(gòu)建航海類專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的設(shè)計思路

我國高職教育經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，在課程體系構(gòu)建及課程設(shè)計方面已經(jīng)形成比較成熟的開發(fā)路徑、步驟、原則和方法。即首先通過專業(yè)調(diào)研明確職業(yè)崗位，分析確定職業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力的要求，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程），構(gòu)建課程體系。對于航海類專業(yè)來說，其工作崗位就是駕駛員和輪機(jī)員，典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力的要求在STCW78／95公約中也都有具體詳細(xì)的描述。因此，構(gòu)建航海類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程體系需要注意相應(yīng)的語境表達(dá)，以及課程安排要符合職業(yè)成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律要求。改革的難點(diǎn)和困境在于：如何在基于工作過程的課程設(shè)計中，融入國家海事局理論考試知識要求。航海類職業(yè)院校結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革的緊迫核心任務(wù)。基于工作過程的課程開發(fā)經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，已經(jīng)形成比較成熟的范式，其組織與架構(gòu)，采用以項目為載體的基于工作過程的課程模式已成為當(dāng)前高職教育課程設(shè)計的基本取向。項目教學(xué)，是指師生在一個盡量真實(shí)的工作環(huán)境中，通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。航海類專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行項目課程開發(fā)包含以下幾個基本要素：第一，課程內(nèi)容的選擇。在STCW78／95公約中對航海類專業(yè)職業(yè)資格要求有著非常明確詳細(xì)的描述，這就為項目課程內(nèi)容的選取提供了便利。但是航海類專業(yè)要參加國家海事局適任證書理論考試，其內(nèi)容的選擇，不能像其它專業(yè)一樣以過程性知識為主陳述性知識為輔，而應(yīng)兩者同等對待。陳述性知識內(nèi)容的選取，要涵蓋國家海事局理論考試大綱的要求。第二，課程內(nèi)容的序化。項目課程的內(nèi)容來源于職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，其編排順序要針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來融合相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。因此，項目課程的內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)，這完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程內(nèi)容編排的平行結(jié)構(gòu)。要打破原有學(xué)科課程按照“原理、結(jié)構(gòu)、管理要點(diǎn)、故障分析”編排的平行結(jié)構(gòu)，按照“船舶設(shè)備操作前的準(zhǔn)備、設(shè)備的具體操作管理、設(shè)備停用”這一行動順序來融合過程性知識和陳述性知識，使內(nèi)容的編排符合學(xué)生的認(rèn)知心理順序，也符合循序漸進(jìn)自然形成的過程序列，使學(xué)生在工作過程中構(gòu)建知識和技能。如何做到在行動過程中有機(jī)融合過程性知識和陳述性知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容的解構(gòu)和基于工作過程課程內(nèi)容的重構(gòu)，是參與課程開發(fā)的專業(yè)老師和航運(yùn)企業(yè)專家面臨的重大挑戰(zhàn)和任務(wù)。第三，學(xué)習(xí)情境與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。項目課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的工作環(huán)境中完成典型工作任務(wù)，構(gòu)建知識和技能。因此，航海類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為了項目課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其核心是校內(nèi)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。應(yīng)當(dāng)指出，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不僅僅是一些硬件和場地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的基于工作過程的課程及課程體系，然后按照這一課程體系的實(shí)施來建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，才能最大限度地達(dá)到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。第四，教師隊伍的專業(yè)化。雙師型教師隊伍是實(shí)施項目教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實(shí)上，我們永遠(yuǎn)不可能為課程改革儲備好師資。課程是教師專業(yè)發(fā)展的載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么樣類型的能力，課程不改革，教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動力。因此，只能在課程改革的過程中，去重建教師的能力，通過大范圍吸引教師參與課程改革，來建設(shè)項目課程所需要的教師隊伍。第五，課程的評價模式?？己嗽u價是課程改革的重要組成部分?；诠ぷ鬟^程的課程考核評價不是一次性的知識考試，評價體系要全程化，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)、技能任務(wù)完成情況等納入課程評價體系，重過程，重能力，在評價構(gòu)成、評價內(nèi)容和評價方法等方面構(gòu)建完善、科學(xué)的評價體系。航海類專業(yè)高職教育課程體系的改革和重構(gòu)是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有抓住課程改革與建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，對癥下藥，才能促使該項質(zhì)量建設(shè)工程健康發(fā)展，才能開創(chuàng)航海類專業(yè)高職教育的新局面，實(shí)現(xiàn)航海類高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。

（本文來自于《高教發(fā)展與評估》雜志?！陡呓贪l(fā)展與評估》雜志簡介詳見）

作者：何昌偉單位：青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院