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一、社區(qū)教育及其教育模式

社區(qū)教育的概念起源于美國，1915年美國學(xué)者杜威首次提出“學(xué)校是社會(huì)的基礎(chǔ)”。我國學(xué)者認(rèn)為，社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)。將社區(qū)教育引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是以社區(qū)為載體，在社區(qū)空間范圍內(nèi)，利用各類教育資源，通過多種教育形式，對社區(qū)內(nèi)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，有效地引入社會(huì)教育資源，構(gòu)建長期性的實(shí)踐平臺(tái)。隨著社會(huì)的發(fā)展和社區(qū)建設(shè)的深入，社區(qū)教育的類型也呈現(xiàn)出多樣化。目前，我國社區(qū)教育主要有三種類型：第一類以社區(qū)學(xué)院為中心。社區(qū)教育最具特色的實(shí)施機(jī)構(gòu)是社區(qū)學(xué)院，它超越了傳統(tǒng)學(xué)校的時(shí)空限制，為所有年齡段的居民提供學(xué)校課程、娛樂、健康、社會(huì)服務(wù)以及職業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)等。第二類以社區(qū)為中心。區(qū)政府、及街道辦事處等機(jī)構(gòu)提倡，社區(qū)內(nèi)所有學(xué)校、企事業(yè)單位共同參與，組成社區(qū)教育委員會(huì)，動(dòng)員各種力量開展短期培訓(xùn)活動(dòng)。第三類是由社區(qū)管理組織將社區(qū)內(nèi)處于閑置狀態(tài)的教育資源進(jìn)行整合后，向全社區(qū)成員開放，充分利用社區(qū)教育資源，取得更好的社會(huì)效益。大學(xué)生生活在社區(qū)中，社區(qū)教育可以作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的延展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)和智力支持。學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)，“把社會(huì)引入教育，讓教育服務(wù)于社會(huì)”，共同對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)

“創(chuàng)業(yè)教育”是在1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上論述2l世紀(jì)教育哲學(xué)問題時(shí)，正式提出來的一個(gè)全新的概念。隨著大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸興起，不但課程體系的構(gòu)建已初具規(guī)模，并且形成了理論層面的系統(tǒng)論述。我國學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行的以開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識、能力和心理品質(zhì)等的教育；通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人才，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系中的重要環(huán)節(jié)，要從實(shí)際出發(fā)，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，將教育理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、社會(huì)環(huán)境等因素有機(jī)地結(jié)合起來。筆者以天津理工大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)和天津農(nóng)學(xué)院等天津市高校為對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校普遍存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)與社會(huì)資源相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

1．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法營造長期性的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤⑶揖哂虚L期性和持續(xù)性。目前，在我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，不乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，但其時(shí)間大多為集中性的一周或幾周，且占據(jù)學(xué)時(shí)較少，這導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育和一般的專業(yè)課程沒有區(qū)別，其社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容不過是利用幾周時(shí)間到企業(yè)走訪、參觀或者實(shí)習(xí)。事實(shí)上，對于在校大學(xué)生來說，社區(qū)是他們最主要的社會(huì)環(huán)境。入學(xué)前到在校其問，再到畢業(yè)，他們主要的經(jīng)歷是在社區(qū)中完成的。因此，社區(qū)不僅為他們提供了熟悉的社會(huì)環(huán)境，更是他們了解社會(huì)、服務(wù)甚至貢獻(xiàn)社會(huì)的主要平臺(tái)。沒有有效利用社區(qū)資源是造成社會(huì)實(shí)踐課程缺乏持續(xù)性和長期性的原因之一。

2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，難以形成特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以社區(qū)學(xué)院為中心是社區(qū)教育的一大特色，與普通高校相比，社區(qū)學(xué)院具有更為鮮明的社會(huì)性，可以更好地整合高校和社會(huì)資源，為校企聯(lián)合提供信息平臺(tái)和交流路徑。因此，高校在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，普遍存在著課程單一和教學(xué)方式單一的問題。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置主要集中在“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“企業(yè)管理學(xué)”等通識類課程，缺乏直接與市場對接的應(yīng)用性課程和符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的個(gè)性化課程，無法為學(xué)生提供具體可感、切實(shí)有效的直接經(jīng)驗(yàn)。另一方面，講授的形式多為課堂講解和案例分析，單一授課形式無法有效地模擬出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法建立多元化的師資隊(duì)伍。以社區(qū)為中心組成社區(qū)教育委員會(huì)，動(dòng)員各種力量來開展各種短期培訓(xùn)活動(dòng)，是社區(qū)教育的另一大特色。社區(qū)教育委員會(huì)將各種社會(huì)教育資源整合后，向全社區(qū)成員開放，一方面充分利用了教育資源，另一方面培養(yǎng)了多元化的師資隊(duì)伍。如沒有充分利用社區(qū)教育資源，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在建立多元化師資隊(duì)伍方面捉襟見肘，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士很少，很多學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的師資都是學(xué)院派，停留在理論層面，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但創(chuàng)業(yè)教育是專門教育，有自己的理論體系和實(shí)踐體系，需要配備專門的師資，以從事專門的課程教學(xué)和研究工作。另一方面，實(shí)踐性是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性，創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)要靠校外的專業(yè)人士，學(xué)校應(yīng)聘請一些成功企業(yè)家作為兼職教師，使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會(huì)實(shí)際。然而，校外教師往往無法配合學(xué)校的上課時(shí)間，通常只能以講座的形式為學(xué)生提供較為有限的信息。

三、充分利用社區(qū)教育資源，豐富完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

社區(qū)對生活在其中的大學(xué)生的影響是巨大的。社區(qū)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面更是發(fā)揮著不可替代的重要作用。一方面，與社區(qū)企業(yè)相結(jié)合的社區(qū)教育為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供實(shí)踐平臺(tái)；另一方面，與社區(qū)學(xué)院相結(jié)合的社區(qū)教育為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供多樣化的信息資源和智力支持。

1．以社區(qū)教育資源為基礎(chǔ)，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。以城區(qū)為主體的社區(qū)教育模式，一般是由社區(qū)教育委員會(huì)組織協(xié)調(diào)社區(qū)教育活動(dòng)，目的是社區(qū)教育委員會(huì)可以統(tǒng)籌整合和開發(fā)社區(qū)教育資源，動(dòng)員較多的部門、團(tuán)體參與社區(qū)教育，在較大的范圍內(nèi)構(gòu)建“一個(gè)中心、兩大體系、三級網(wǎng)絡(luò)”的社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制?！耙粋€(gè)中心”是建立社區(qū)教育指導(dǎo)中心，積極發(fā)揮對深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地”工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用；“兩大體系”是通過建立社區(qū)教育組織領(lǐng)導(dǎo)體系和教育設(shè)施體系，明確各級組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保各項(xiàng)任務(wù)層層落實(shí)到位，建立并完善各級教育機(jī)構(gòu)；“三級網(wǎng)絡(luò)”是通過合理整合社區(qū)教育資源，形成區(qū)、街、居三級教育網(wǎng)絡(luò)，并以此為抓手，有效地推動(dòng)社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社區(qū)”工作整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在完備的組織體系中，作為社區(qū)的大學(xué)生，可以在入學(xué)前到畢業(yè)，持續(xù)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，并隨時(shí)獲取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識，達(dá)到多方位、多角度和持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果。

2．充分利用社區(qū)教育資源，聚集多元化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。社區(qū)教育的發(fā)展需要社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等多方面的支持。社區(qū)教育除要充分利用自身的資源外，還要有效地利用社會(huì)提供給社區(qū)的多種資源，構(gòu)建更寬廣的資源平臺(tái)。學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)，“把社會(huì)引入教育，讓教育服務(wù)于社會(huì)”，共同對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐水平。同時(shí)，由于社區(qū)企業(yè)和社區(qū)學(xué)院相互依存，將社區(qū)教育引入高校創(chuàng)業(yè)教育體系，可以使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)企業(yè)有效地結(jié)合，促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。如美國的奧克蘭社區(qū)學(xué)院是密歇根州最大的社區(qū)學(xué)院，地處美國三大汽車公司總的戰(zhàn)略要地，每年有6000多名學(xué)生在校或企業(yè)實(shí)地選修有學(xué)分或無學(xué)分課程，各企業(yè)、三大汽車公司及其下屬的汽車零件制造供給公司都可與學(xué)院進(jìn)行合作培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目按企業(yè)的具體需要制定課程內(nèi)容，以達(dá)到最佳效果。

3．依托社區(qū)教育資源，構(gòu)建多元化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性教育，是一項(xiàng)包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高的工作。創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生通過“實(shí)踐再實(shí)踐”來加深、鞏固創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。這就要求學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將實(shí)踐環(huán)節(jié)置于相當(dāng)重要的地位，并且加以鼓勵(lì)和扶持，適時(shí)地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校可以通過與相關(guān)社區(qū)合作，利用社區(qū)積極籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地”，為學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場地，使學(xué)生有創(chuàng)意的、甚至是成熟的創(chuàng)業(yè)理念能夠轉(zhuǎn)化為新的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校和社區(qū)教育委員會(huì)還要提供給學(xué)生積極的政策導(dǎo)向和有力的服務(wù)保障，解決學(xué)生的后顧之憂，從而使社區(qū)創(chuàng)業(yè)基地成為把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從理論階段推進(jìn)到實(shí)踐階段的加速器。

我國社區(qū)教育孕育著巨大的教育資源優(yōu)勢，這些資源有待開發(fā)和利用。因此，要優(yōu)化社區(qū)教育布局結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高等院校的教育資源優(yōu)勢，建立資源共享通道，向社區(qū)開放并積極參與管理，使教育資源發(fā)揮出最大的功能效益，通過高校教育與社區(qū)教育的互動(dòng)，使理論知識轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生產(chǎn)力，為整個(gè)社會(huì)教育的發(fā)展都注入新的元素。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育課程體系，通過社區(qū)把高校的教育資源和社會(huì)資源有機(jī)地結(jié)合起來，使教育資源不僅能充分發(fā)揮本身的教育功能，而且能與社區(qū)教育環(huán)境中其他因素間相互滲透再生新的教育功能。同時(shí)，社區(qū)教育除了要充分利用自身的資源外，還要有效利用社會(huì)提供給社區(qū)的多種資源，構(gòu)建更寬更廣的資源平臺(tái)，解決高校創(chuàng)業(yè)教育中課程體系缺乏特色、實(shí)踐類課程缺少持續(xù)性和長期性，以及師資力量過于單一等方面的問題，真正實(shí)現(xiàn)“把社會(huì)引入教育，讓教育服務(wù)于社會(huì)”的目標(biāo)。