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一、雙語(yǔ)教育的歷史

雙語(yǔ)教育在美國(guó)引起人們的關(guān)注由來(lái)已久,可以追溯到17世紀(jì),但它在法律上得到承認(rèn)則只有幾十年的歷史。第一個(gè)雙語(yǔ)教育法案形成于1978年。美聯(lián)邦高級(jí)法院裁定公立學(xué)校有法定義務(wù)幫助移民子女取得學(xué)業(yè)上的成功,對(duì)于不諳英語(yǔ)的新移民必須用其母語(yǔ)提供必要的幫助以適應(yīng)新環(huán)境,其中包括用其母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于這條法案的影響,公立教育體系做了相應(yīng)的調(diào)整,建立并實(shí)施了一系列的特殊項(xiàng)目,以幫助移民學(xué)生盡快地適應(yīng)美國(guó)的學(xué)校和教學(xué)。這些計(jì)劃大致可以歸為四種:英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言〔Englishasasecondlanguage(ESL)〕;雙語(yǔ)速成(EarlyExit);雙語(yǔ)保持(LateExit)和雙向雙語(yǔ)(Two-WayImmersion)。ESL計(jì)劃可以在任何中小學(xué)實(shí)施,而其余三種計(jì)劃則一般在小學(xué)里多見。由于我們后面著重探討雙向雙語(yǔ),所以,在這部分主要介紹前三種。

1.英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言計(jì)劃(ESL)在美國(guó)的中小學(xué),一個(gè)班大約有20～30個(gè)學(xué)生。如果在一個(gè)學(xué)區(qū)(由臨近數(shù)個(gè)學(xué)校組成)或?qū)W校內(nèi),總的新移民學(xué)生的數(shù)較少、說(shuō)同一母語(yǔ)的人數(shù)則更少、或者是學(xué)校沒有能夠用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師,那么采用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言計(jì)劃的可能性最大。此計(jì)劃的組織、實(shí)施具有很大的可塑性,但通常是一個(gè)受過(guò)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)培訓(xùn)卻不懂學(xué)生母語(yǔ)的老師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校內(nèi)所有班級(jí)中新移民學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)常常是以小組為單位,比如所有二年級(jí)的學(xué)生在每堂課離開他們?cè)瓕俚钠胀ɑ蛑髁靼嗉?jí)來(lái)跟一個(gè)ESL老師學(xué)習(xí)英語(yǔ),時(shí)間一般在40～90分鐘不等,之后他們便回到其所屬的普通班繼續(xù)學(xué)習(xí)。大約需要1～2年時(shí)間,等移民學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展到能夠應(yīng)付普通班的教學(xué),他們便不再參加ESL的學(xué)習(xí)。

2.雙語(yǔ)速成(EarlyExit)與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相比,雙語(yǔ)速成計(jì)劃最大的不同是移民學(xué)生的母語(yǔ)納入了教學(xué)之中。首先,實(shí)施此計(jì)劃的教師原則上必須持有雙語(yǔ)教師資格證。雙語(yǔ)速成的教學(xué)通常是以班為單位的。也就是說(shuō),班里所有的學(xué)生具有相同的母語(yǔ)背景,但是他們不一定是來(lái)自同一個(gè)年級(jí)的。課堂教學(xué)的主要目的是用學(xué)生的母語(yǔ)作為輔助英語(yǔ)教學(xué)的工具以提高學(xué)習(xí)效果,但母語(yǔ)水平的提高則不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)。等學(xué)生的英語(yǔ)水平允許他們?cè)谄胀ò嗟恼n堂里上課,他們便結(jié)束在速成雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí),整個(gè)過(guò)程約需要兩年的時(shí)間。

3.雙語(yǔ)保持(LateExit)從時(shí)間上講,雙語(yǔ)保持要比英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)和雙語(yǔ)速成計(jì)劃長(zhǎng)一倍,約需4-5年的時(shí)間完成。此計(jì)劃允許具有相同母語(yǔ)的移民子女,在一個(gè)持雙語(yǔ)教師資格證的老師的執(zhí)教下,同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、母語(yǔ)及其他的學(xué)科,如科學(xué)、數(shù)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等。在計(jì)劃的實(shí)施初期,母語(yǔ)的使用占教學(xué)時(shí)間較多,隨時(shí)間的推移,英語(yǔ)占教學(xué)的比重越來(lái)越大。此計(jì)劃的最終目的仍是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,使他們最終能夠在英語(yǔ)主流學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、雙向雙語(yǔ)(Two-WayImmersion)的現(xiàn)狀分析

作為一個(gè)雙語(yǔ)計(jì)劃,雙向雙語(yǔ)與雙語(yǔ)速成和雙語(yǔ)保持之間最大的不同是學(xué)生來(lái)源。在實(shí)施此計(jì)劃的一個(gè)班里,約一半的學(xué)生來(lái)自某個(gè)移民種族(其母語(yǔ)相同而非英語(yǔ)),剩下的另一半學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)主流社會(huì)中的任何一個(gè)種族。例如,在一個(gè)朝鮮語(yǔ)和英語(yǔ)的雙向雙語(yǔ)班里,約一半的學(xué)生是朝鮮族、講朝鮮語(yǔ),另一半學(xué)生則由講英語(yǔ)的白人、黑人、拉丁人或其他亞裔組成。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以用5-8年的時(shí)間同步學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言和其他的科目。教學(xué)時(shí)間的安排可以是每半天換一種語(yǔ)言或隔一天換一種語(yǔ)言?？傊?雙向雙語(yǔ)計(jì)劃的最終目的是讓學(xué)生的雙語(yǔ)同步發(fā)展。與前三種模式相比,許多學(xué)者認(rèn)為雙向雙語(yǔ)最為理想。

雙向雙語(yǔ)不僅可以讓學(xué)生在兩種語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫各方面得到較好的發(fā)展,它還為不同族裔背景的學(xué)生提供了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)如何相處的機(jī)會(huì)。這種經(jīng)歷會(huì)幫助學(xué)生減少種族間的隔閡、增進(jìn)相互間的了解、學(xué)會(huì)在一個(gè)多民族國(guó)家及地球村中共同生存。另外,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)與語(yǔ)言息息相關(guān)的文化也會(huì)有較深的了解。對(duì)文化的了解又可以相應(yīng)地拓展他們對(duì)自我,對(duì)本民族及其他民族和人類的認(rèn)識(shí)?？上У氖?雙向雙語(yǔ)計(jì)劃只在極少數(shù)的學(xué)校里存在,而且絕大多數(shù)的雙向雙語(yǔ)計(jì)劃是英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。據(jù)2000年的統(tǒng)計(jì)(Christenet.al.,2000),亞語(yǔ)(日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)和中國(guó)廣東話)和英語(yǔ)雙向雙語(yǔ)計(jì)劃僅占全美此計(jì)劃實(shí)施的4.6%。盡管講漢語(yǔ)普通話的移民在過(guò)去20年中大量增加,到目前為止,仍無(wú)一所公立學(xué)校開設(shè)此類的雙向雙語(yǔ)課程。如果華裔家長(zhǎng)希望子女保持母語(yǔ),大多只能求助于社區(qū)辦的中文學(xué)校。這種學(xué)校在華人集中的地區(qū)如加利福尼亞、紐約州非常普遍。

但由于課時(shí)較少,師資培訓(xùn)不足,所以教學(xué)效果很難談得上理想。盡管多項(xiàng)研究成果表明學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的益處,許多美國(guó)人仍認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)“對(duì)孩子有害并且是一種不愛國(guó)的表現(xiàn)”(Hinton,1999)。再加上移民家長(zhǎng)盼望子女早日適應(yīng)美國(guó)生活心切,母語(yǔ)的保持和學(xué)習(xí)就自然地放在了次要的地位。由此產(chǎn)生的后果就是許多亞裔移民子女可以用英語(yǔ)進(jìn)伯克萊這樣的名牌高校讀書,卻無(wú)法用母語(yǔ)與家人溝通和交流,甚至不會(huì)說(shuō)母語(yǔ)。語(yǔ)言的喪失無(wú)疑影響到他們對(duì)自己母文化的理解和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。一項(xiàng)在伯克萊大學(xué)對(duì)一群亞裔美籍學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示(Hinton,1999),具有雙語(yǔ)能力的學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和感覺比那些母語(yǔ)流失的學(xué)生要積極和肯定。幾乎所有的接受采訪者表示他們將來(lái)要盡一切可能來(lái)幫助他們的子女學(xué)習(xí)、保持母語(yǔ),了解母文化。但他們良好的愿望似乎在目前很難找到實(shí)現(xiàn)的土壤和環(huán)境。盡管普及雙語(yǔ)教育的阻力不小,美國(guó)加利福尼亞州州立大學(xué)六所分校合辦的亞洲語(yǔ)/英語(yǔ)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)集團(tuán)在1999年秋季的正式招生預(yù)示著亞/英雙語(yǔ)計(jì)劃將會(huì)有新的發(fā)展。此集團(tuán)為中小學(xué)培養(yǎng)朝鮮語(yǔ)、越南語(yǔ)、漢語(yǔ)(普通話和廣東話)和柬埔寨語(yǔ)與英語(yǔ)的雙語(yǔ)教師。

學(xué)員的申請(qǐng)資格是具有大學(xué)本科文憑。至2001年秋,入讀學(xué)員人數(shù)已近100人相信此集團(tuán)的學(xué)員在獲得雙語(yǔ)教師資格證后,能夠?yàn)閬喼拚Z(yǔ)/英語(yǔ)雙向雙語(yǔ)在南加利福尼亞州的發(fā)展及培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。值得慶幸的是,隨著國(guó)際交流機(jī)會(huì)的增加,雙語(yǔ)人才的需求也在逐步上升。如加州州立大學(xué)系統(tǒng)總部面向其23所分校教師招聘八處駐海外留學(xué)生部主任。招聘的首要條件是具有雙語(yǔ)能力及了解當(dāng)?shù)氐奈幕６鴱膹V告信息上得知,能勝任此職的申請(qǐng)人寥寥無(wú)幾,這說(shuō)明了雙語(yǔ)教育在美國(guó)的匱乏。要改變這種現(xiàn)狀,還要走一條比較漫長(zhǎng)的路。需要美國(guó)公眾和教育界關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,樹立地球村的思想,及早調(diào)整教育計(jì)劃,以迎接新的挑戰(zhàn)。最后,作為一個(gè)雙語(yǔ)專業(yè)人員,筆者非常贊賞中國(guó)教育界及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)所采取的積極態(tài)度。目前在中國(guó),外語(yǔ)(多為英語(yǔ))教學(xué)已經(jīng)滲入幼兒園和學(xué)前班。雖然在外語(yǔ)的教材、教法和師資培訓(xùn)上還存在一些問(wèn)題,但這種重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)是值得美國(guó)借鑒的。