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中學(xué)生正處于生理與心理重大轉(zhuǎn)變時(shí)期，有些孩子性格、思想容易詭變、叛逆，教師若把握不好教育的尺度，易造成不良后果。教師應(yīng)根據(jù)孩子們不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，也要根據(jù)不同的時(shí)空選擇不同的教育方式，要具體情況具體分析，使孩子形成健康的人格。懲罰教育與賞識教育一樣，也是一種激勵(lì)手段，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自律意識、責(zé)任意識；賞識教育以學(xué)生的興奮感促使其進(jìn)取的堅(jiān)定性，懲罰教育以學(xué)生的受挫感激發(fā)其主動(dòng)改錯(cuò)的積極性。鼓勵(lì)給人以信念，懲罰則給人以磨礪。懲罰不同于體罰，對教育而言，懲罰是指對學(xué)生不良思想行為作出否定，以使其改正錯(cuò)誤的一種手段。體罰容易使人精神及肉體有所折磨，以至有可能變本加厲、破罐破摔；而有效的懲罰是讓人達(dá)到心知肚明、心悅誠服。

有的學(xué)生是偶爾無意犯錯(cuò)，也許一個(gè)微笑就徹底解決問題；有的學(xué)生是慣犯，幾乎刀槍不入，但對這種教育中的“老大難”，教師總是千方百計(jì)拉他們一把，不放棄、不拋棄。既然這樣，教育則離不開適當(dāng)?shù)膽土P，但有時(shí)若把握不好，會(huì)得不償失，全盤皆輸：學(xué)生受到傷害，老師輕則受到損害，重則家破人毀。正如一位學(xué)者所說：“懲罰是個(gè)雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧?！碧K霍姆林斯基也曾警告過:“懲罰是一種敏感性極強(qiáng)，不無危險(xiǎn)的教育手段。”和表揚(yáng)相比，懲罰教育確實(shí)更難操作，也是一門很復(fù)雜的教育藝術(shù)，需教師百煉成“精”。下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一“以剛克剛”的懲罰教育

“以剛克剛”就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤還是我行我素，老師怎么跟他進(jìn)行正面教育都無濟(jì)于事，甚至他還影響多人。在這種情況下，老師的柔腸有時(shí)則變?yōu)閭b骨。盡量以學(xué)生可以接受的強(qiáng)制措施刺痛其內(nèi)心，使其悔悟、警戒。

比如有的老師讓屢教不改的學(xué)生（經(jīng)常不完成作業(yè)、時(shí)常遲到、不愛護(hù)公物、上課搗亂、侮辱老師、打架罵街。。。。。。）抄寫作業(yè)十遍、做一星期的班級值日、去操場跑步、給老師辦公室打水、面墻而思過或者自己打自己甚至教師不同程度的觸及學(xué)生的肢體等等。這些方法有時(shí)對某人也許是個(gè)轉(zhuǎn)折契機(jī)，對某人也許適得其反。面對懲罰，有決心有恒心的的孩子也許記住了教訓(xùn)，下不為例；那種特頑固的孩子，你讓他怎樣都可以，但不痛不癢，觸及不到其內(nèi)心深處，不良習(xí)慣甚至惡性還是總循環(huán)；那種特愛面子的孩子感覺精神受創(chuàng)，大家都坐著，讓他自己掃地，大家都在教室里上課，讓他自己站在外邊，大家都靠著暖氣看書，讓他自己在操場上頂著寒風(fēng)跑圈(除非老師陪著他跑)，他會(huì)憤憤不平，輕者只是用眼瞪瞪老師，心想：你盯著點(diǎn)，重者則不聽你的指揮，亂語謾罵，更肆無忌憚。

“以剛克剛”懲罰學(xué)生要慎之又慎，必須因人而異。馬卡連柯說過：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多要求他”。既要尊重他，還要有行動(dòng)、有力度、有成效，體現(xiàn)權(quán)威性、科學(xué)性。學(xué)生犯了錯(cuò)，“罰抄作業(yè)”到底可取不可取，老師的用心可能是讓學(xué)生加深印象，但對有的孩子罰寫一百遍，他心不在焉，機(jī)械抄寫，缺乏思維，越寫越累、越寫越煩。我曾偶然看到一位學(xué)生雙手飛快寫字，也有學(xué)生一手握兩只筆，都是應(yīng)付老師的罰抄。取消罰抄，變?yōu)獒槍δ持R的環(huán)節(jié)找一條或幾條知識的規(guī)律怎樣？他不會(huì)可問同學(xué)、問老師，這種懲罰可激發(fā)學(xué)生求知欲，督促其深入思考，若是自行完成會(huì)大有成功之感，若是別人幫他解決別人收益，他也不會(huì)厭煩，也不會(huì)恨老師，也許逐漸品嘗到學(xué)習(xí)抓規(guī)律的甜頭，會(huì)慢慢進(jìn)取。由此可知：有效的懲罰教育是教育者與被教育者共同認(rèn)可、共同受益的一種方法。

教師對突發(fā)事件的處理要果斷、科學(xué)。面對學(xué)生的突發(fā)錯(cuò)誤，教師必須馬上作出回應(yīng)，這就需要教師鎮(zhèn)定、勇敢、敏銳，言行盡量合理，制止事態(tài)發(fā)展。媒體報(bào)道：一位五十多歲的張姓男教師正在課堂講課，兩位男生動(dòng)手打架，老師說別打了，語氣語調(diào)也許不蠻橫，學(xué)生繼續(xù)廝打，結(jié)果一學(xué)生被搡倒，再也沒起來。出了人命，結(jié)果老師也擔(dān)當(dāng)了十萬元的賠償責(zé)任，原因是學(xué)生在課堂上打架致死，老師不管，就得賠錢，真冤枉，他其實(shí)管了。也許他已經(jīng)麻木了，知道管也管不住，干脆讓他們出丑自我覺醒；也許他還沒來得及施展剛烈，人就倒下了，真倒霉。

學(xué)生在課堂動(dòng)起手來，老師到底如何處理好，要根據(jù)實(shí)際情況，考慮他們矛盾的程度、他們吃話的能量，而往往老師當(dāng)時(shí)不了解他們動(dòng)手的原因，只好根據(jù)人的特點(diǎn)施展權(quán)利：對能聽進(jìn)話去的孩子好言相勸，對“老大難”可剛?cè)嵯酀?jì)，不過若是男老師對他橫眉冷對，還有可能遭其襲擊，不經(jīng)意推學(xué)生一把，還背個(gè)打?qū)W生的罵名，嚴(yán)重了讓你賠一百萬。所以此時(shí)老師的言行力爭兩全其美，既要能緩解激烈氣氛，又要能保護(hù)自己。我若是那位張老師，課堂上看到學(xué)生動(dòng)起手來，我會(huì)馬上一聲霹靂震天響“住手”！然后飛奔過去，看到誰最強(qiáng)勢就跳到誰身邊，以最快的速度邊看兩人，邊吼道：“你們再打我就跟你們沒完（沒完兩字要高亢拉長）！”這時(shí)千萬不能看著一個(gè)人說你怎樣，雖然他強(qiáng)勢，也許他受了很大委屈。剎時(shí)的暴力言行(霹靂震天、跳、吼)也許馬上可以鎮(zhèn)住學(xué)生。再說些可以緩解他們情緒的話（意味深長，也可加點(diǎn)痛苦的色彩）：“課堂是圣地，愛別人孩子的神站在講臺上，你們就這樣玷污課堂、侮辱老師，你們良心何在啊！”這種“以剛克剛”的懲罰不是簡單粗暴，而是剛中有火，剛中有情，剛中有理。

一位小學(xué)老師上課把一調(diào)皮學(xué)生的鉛筆盒從樓上扔出窗外，結(jié)果學(xué)生下課為拾鉛筆盒摔傷，這種剛性的懲罰只有火，沒有情與理，萬不可取。但火在氣頭上，很難控制，這就需要教師不斷地訓(xùn)練心理戰(zhàn)術(shù)，讓自己時(shí)常有個(gè)良好的情緒，遇事能穩(wěn)準(zhǔn)狠。和那位過于穩(wěn)重的張老師相比，這位老師又太剛猛了。我很理解這兩位老師，誰也不會(huì)總拿尺子量著說話做事，難免有失態(tài)之時(shí)。

懲罰犯錯(cuò)學(xué)生的言行我也曾有過不規(guī)。我曾對一位“老大難”推心置腹的說：“若是把你的行為告訴你的父母，他們還活得了嗎？”他毫不客氣的回了句“愛活不活”。我大怒道：“怎么這樣對待生你養(yǎng)你的人，你不是人！”他說他自己還不想活呢。我說不想活就去死。他說不知怎么去死。我說去吃藥。他說吃藥死寒慘。我轉(zhuǎn)怒為笑，告訴他怕寒慘就好好活著，天天無所事事，惹是生非，給父母帶來很多麻煩，這樣活著更寒慘。這話里話外就是說若不好好做人，就去死吧，別給你父母增加負(fù)擔(dān)。學(xué)生要是真自殺了，我就不是單純賠錢的事了，還會(huì)有刑事責(zé)任。不過我了解這個(gè)學(xué)生他不會(huì)走極端，當(dāng)然話說重了就要彌補(bǔ)，讓他最后笑著點(diǎn)頭為止。

綜上所述：“以剛克剛”的懲罰教育火候很難把握，還是少用為妙，但又不能徹底取消，用則三思，力爭見效。

二“以冷克剛”的懲罰教育

“以冷克剛”就是教師對屢教不改的學(xué)生，暫不注重，冷著他、淡著他，讓他自己醒悟，這種懲罰教育可視為迂回教育的一種。他們以往可能把老師對他的關(guān)心負(fù)責(zé)視為跟他過不去，則不接受老師的幫助，甚至仇視老師。當(dāng)老師不再總管束他時(shí)，也許一時(shí)快活，但時(shí)間久了會(huì)深感孤獨(dú)，沒人過問、沒人搭理，覺得自己不可救藥了，還是希望有那種習(xí)慣性的被教育；但有的學(xué)生也許就此更加沉淪，更加為所欲為。所以教師采納冷淡懲罰學(xué)生一定要時(shí)刻觀察其動(dòng)態(tài)，見時(shí)機(jī)而轉(zhuǎn)舵，不能徹底放棄。

一次一位“老大難”跟我較勁，臨近大考，上午放學(xué)后有時(shí)留七八個(gè)人補(bǔ)課，號稱“先鋒隊(duì)”，時(shí)間把握在十分鐘以內(nèi)，誰合格誰回家。別人陸續(xù)的走了，我檢查他（他一直在玩鬧），他竟然火氣沖天的說：“憑什么讓他們走？”我一下子大發(fā)雷霆，怒斥道：“趕緊走！以后我再管你劉字就倒著寫！”以后我的課他很蔫，我想先冷卻他幾天。兩次補(bǔ)課他都沒參加，到第三次，我發(fā)現(xiàn)放學(xué)后他磨磨蹭蹭，不想離去的意思，還時(shí)而瞄瞄我，我讀懂了他的眼神，微笑著讓他留下來。這以后他真的變化很大，判若兩人。當(dāng)然除了課下補(bǔ)習(xí)，課上也時(shí)常關(guān)照。他被冷的那幾天從群體中隔離開來，會(huì)感到自己被區(qū)別對待了，從而產(chǎn)生一種“孤寂、不平等”的感覺，這種冷把他凍醒了。這種教育很像煉鋼：工件在火中煉到一定程度，為使其更堅(jiān)實(shí)、不開裂，要放到低溫中冷卻，然后再回火錘煉。這冷教育也是學(xué)生耍戲太過火了，就要讓他冷一冷，時(shí)機(jī)成熟再回爐，力爭煉塊好些的材料。

教師采取“以冷克剛”的懲罰教育一定要洞察時(shí)機(jī)，冷熱交替，以關(guān)愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促使其轉(zhuǎn)變，而非整人、泄憤，若是那樣會(huì)兩敗俱傷。

三“以柔克剛”的懲罰教育

“以柔克剛”就是學(xué)生犯了錯(cuò)不知悔改，老師以溫柔的態(tài)度對其做另類懲罰。這種柔可不是單純的哄，只讓他高興；柔里要有勁，也就是要綿里藏針，讓他心里舒服之余還有羞愧之感，不得不做出改變。

那天晚自習(xí)，一位男生偷偷的照鏡子，我拿過來，對著他照了照，笑著說：“人就要時(shí)而照照鏡子，看自己像不像名角，誰都可以當(dāng)名角，只要?jiǎng)e埋沒自己，做最好的自己就是名角?！边@就是在告訴他：上課照鏡子是錯(cuò)誤的，要時(shí)常用進(jìn)取這面鏡子照耀自己的行為，努力學(xué)習(xí)，做好自己該做的事。這種懲罰會(huì)如暖流流入學(xué)生的心田，也會(huì)讓他低頭自責(zé)，比把鏡子沒收了效果好。

教師語言方面的柔情開導(dǎo)固然重要，而行為方面的誘導(dǎo)更為重要。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)得令人無法言表，但覺得還有幫助的必要時(shí)，老師若能擠出幾滴眼淚，顯示出關(guān)愛他們到達(dá)極致，那學(xué)生也許會(huì)被打動(dòng)一時(shí)或一生。

教育家魏書生讓學(xué)生用寫“心理說明書”代替寫檢查；大解剖學(xué)家麥克勞德的校長，讓麥克勞德畫出兩付解剖圖：一幅是狗的內(nèi)臟解剖圖，一幅是狗的骨骼構(gòu)造圖，來懲罰他（由于強(qiáng)烈的求知欲）解剖校長的一只愛犬的錯(cuò)誤。由此看出教育家在懲罰學(xué)生時(shí)牢牢把握科學(xué)性、藝術(shù)性的原則。校長知道麥克勞德殺狗是因好奇心，為了保護(hù)這種好奇心，又能對他的錯(cuò)誤給予批評，校長迎合了他的興趣愛好，進(jìn)一步激發(fā)他研究解剖學(xué)的強(qiáng)烈愿望，讓他動(dòng)腦、動(dòng)手，用開發(fā)其智能為懲罰方式，使其內(nèi)疚、自責(zé)，大有立功贖罪之心。這種呵護(hù)學(xué)生自尊、順應(yīng)學(xué)生天性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綠色懲罰正是懲罰教育的最終目地。校長巧妙的處罰方法，促使了一個(gè)天才的誕生。由此可知：教師要善于用智慧激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

“以柔克剛”的懲罰教育是一種和風(fēng)細(xì)雨的柔美教育，讓教育者與被教育者在一種平和的相處中，教學(xué)相長，共同成長。

懲罰是一種約束和規(guī)范，更是一種喚醒與激勵(lì)，中學(xué)生教育離不開懲罰教育，正如教育家馬卡連柯所言：“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！彼€說：“教師只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)對學(xué)生說“到這里來”的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出二十種格調(diào)的時(shí)候，就變成了一個(gè)真正有本領(lǐng)的人。”這就需要教師無論是業(yè)務(wù)水平、還是工作技能等方面都要苦苦修煉，以能承受各種考驗(yàn)。教師施用懲罰教育，既要有極大的技巧和謹(jǐn)慎，又要有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)；既要能喚醒學(xué)生，又要能保全自己。教師要牢記：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是懲罰教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，決不是對學(xué)生的制裁甚至打擊，讓他們在充滿愛心的懲罰中懂得什么叫責(zé)任，讓他們在充滿睿智的懲罰中走向成熟。