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1基于現(xiàn)實(shí)的考察——專(zhuān)業(yè)情感教育引入必要性之考量

國(guó)際檔案高等教育誕生于1821年2月12日法國(guó)檔案學(xué)院的成立，而私立武昌文化圖書(shū)館專(zhuān)科學(xué)校在1940年春季正式開(kāi)設(shè)的檔案管理訓(xùn)練班則標(biāo)志著中國(guó)檔案高等教育的誕生。1952年中共中央委托中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)辦檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)為新中國(guó)成立之后我國(guó)檔案高等教育開(kāi)啟了新的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了停辦、恢復(fù)重建等一系列忐忑的發(fā)展歷程，中國(guó)檔案高等教育在上世紀(jì)70年代末期進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展階段，隨著1985年中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)院獲得檔案學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，1993年中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)院獲得檔案學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，我國(guó)檔案高等教育的層次體系建構(gòu)完成。截止到2012年12月，我國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市共有32所高等院校開(kāi)設(shè)了檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)，有24所高等院校擁有檔案學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，有4所高等院校擁有檔案學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)檔案高等教育體系已具備為我國(guó)檔案事業(yè)與檔案學(xué)術(shù)研究活動(dòng)輸送“專(zhuān)、精、尖”人才的能力。然而我們不得不承認(rèn)，目前檔案學(xué)科在整個(gè)社會(huì)主體的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)中仍處于弱勢(shì)，是一個(gè)冷門(mén)學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)沒(méi)有把檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)作為第一志愿或填報(bào)在志愿表中；相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位非檔案管理崗位，甚至與檔案管理工作毫不相關(guān)；相當(dāng)一部分高校的檔案學(xué)碩士研究生本科所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不是檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)筆者對(duì)黑龍江大學(xué)2000-2012年大學(xué)一年級(jí)與畢業(yè)學(xué)生，圍繞學(xué)生在高考填報(bào)志愿與畢業(yè)去向兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了十三年的持續(xù)調(diào)查（具體數(shù)據(jù)如下圖1、圖2）所示：以上統(tǒng)計(jì)圖表清晰地表示這十三年來(lái)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的高考填報(bào)志愿率呈明顯上升，并趨于穩(wěn)定之勢(shì)，而本科畢業(yè)學(xué)生從事檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位或相關(guān)崗位率卻逐年下降，基本上與從事非專(zhuān)業(yè)崗位比率相當(dāng)。也就是說(shuō)選擇檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增多了，而畢業(yè)后從事檔案管理崗位的學(xué)生卻減少了。造成這種矛盾現(xiàn)象的原因，一方面與國(guó)內(nèi)就業(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位數(shù)量及應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生數(shù)量有關(guān)，但根據(jù)筆者多年的跟蹤調(diào)查，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生與需求崗位之間波動(dòng)不大，很難對(duì)畢業(yè)學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響；另一方面則與專(zhuān)業(yè)學(xué)生就讀期間的流失有關(guān)，根據(jù)近些年來(lái)教育部、勞動(dòng)與社會(huì)保障部的專(zhuān)業(yè)就業(yè)率的排名，檔案學(xué)能作為人文社科專(zhuān)業(yè)始終保持在前20的行列，在當(dāng)前就業(yè)率偏低，大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)下，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠連年保持高就業(yè)率，實(shí)屬不易，但是從事專(zhuān)業(yè)崗位比率偏低則說(shuō)明學(xué)生在就讀期間“跳槽”現(xiàn)象嚴(yán)重，特別在省屬高校的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)尤為突出。究其原因，筆者認(rèn)為原因有二：其一，缺乏專(zhuān)業(yè)的前期了解和學(xué)生自身對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理落差是造成學(xué)生流失的直接原因；其二，缺乏持續(xù)、有效的專(zhuān)業(yè)情感教育使學(xué)生難以建立對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的情感依托，進(jìn)而選擇了“改行”。時(shí)代的變遷與社會(huì)環(huán)境的演化造就出多元化的社會(huì)主體心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們不能單純地將“學(xué)生流失”現(xiàn)象的出現(xiàn)歸因于就業(yè)需求的減少與就業(yè)人口的增加，也不能以偏概全的否定當(dāng)前檔案高等教育的形式與取得的成果，而只能通過(guò)對(duì)時(shí)代、對(duì)接受教育主體的心理解讀來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)诮逃龑用娴娜笔c不足。從初級(jí)教育到高級(jí)教育，主體的認(rèn)知模式經(jīng)歷了由混亂無(wú)序到根基塑造，再到逐步完善的過(guò)程，進(jìn)入到高等教育的階段，主體已經(jīng)具備了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和接受專(zhuān)業(yè)教育的能力。然而豐富的專(zhuān)業(yè)課程、多樣化的教學(xué)方法、淵博的師資隊(duì)伍對(duì)于提高當(dāng)代學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度已經(jīng)力不從心，而只有從學(xué)生自身的心理情感歸屬層面有針對(duì)性地分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知圖式建構(gòu)的發(fā)生機(jī)理，才能把握解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。由此，筆者認(rèn)為在檔案高等教育過(guò)程中引入“專(zhuān)業(yè)情感教育”不僅符合當(dāng)代高等教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的理念與模式，還符合檔案高等教育所處的社會(huì)環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，即檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)是冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)情感教育，率先建構(gòu)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，使其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生對(duì)檔案學(xué)知識(shí)的好奇感，對(duì)檔案管理職業(yè)的歸屬感，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)檔案學(xué)科的學(xué)術(shù)情感。

2實(shí)踐的選擇——對(duì)“專(zhuān)業(yè)情感教育”的理解與反思

2.1對(duì)“情感”與“專(zhuān)業(yè)情感”的探索

情感和情緒是人對(duì)客觀對(duì)象（物質(zhì)世界、他人及其行為）和自己的態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，通常表現(xiàn)為喜悅或悲哀、歡樂(lè)或憂(yōu)愁、喜歡或厭惡、熱愛(ài)或憎恨、滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意。情感與認(rèn)識(shí)是不可分割的。一方面認(rèn)識(shí)制約著情感，因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)并不能直接產(chǎn)生情感，只有在被認(rèn)識(shí)時(shí)才能在主體觀念中激起情感。另一方面，情感也影響認(rèn)識(shí)，“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求”?！皼](méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)；但是反過(guò)來(lái)講，如果沒(méi)有情感狀態(tài)構(gòu)成行為模式的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的知覺(jué)和理解參加，那就沒(méi)有情感狀態(tài)可言?！楦信c認(rèn)識(shí)兩者既不能分割，同時(shí)又不能互換?！鼻楦凶鳛橐环N非理性因素對(duì)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)行為具有較強(qiáng)的引導(dǎo)與激勵(lì)的作用，但是一種理性的認(rèn)識(shí)行為必須要與情感相互隔離，保證科學(xué)研究行為不受主觀因素的干擾，保證科學(xué)研究結(jié)果的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。由此，筆者認(rèn)為情感關(guān)乎主體是否能夠順利開(kāi)展理性認(rèn)識(shí)行為，但不能貫穿認(rèn)識(shí)過(guò)程的始終，甚至不能影響到認(rèn)識(shí)結(jié)果的形成，二者呈現(xiàn)出“若即若離”的支撐關(guān)系。興趣是情感的衍生品，它是指人對(duì)一定對(duì)象所抱的積極態(tài)度，由于這種態(tài)度，人的心理活動(dòng)指向并集中于這種對(duì)象。因此，興趣就是一個(gè)人優(yōu)先的對(duì)一定的事物發(fā)生注意的傾向。如果一個(gè)人對(duì)一定事物發(fā)生興趣，那么他在接觸這個(gè)事物的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，興趣和情感是緊密聯(lián)系的：興趣可以引起情感，同樣，情感也能激發(fā)興趣。對(duì)于當(dāng)代檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，先天的專(zhuān)業(yè)情感缺失是引發(fā)學(xué)生在就讀期間流失的主要?jiǎng)右?，雖然檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)與檔案職業(yè)在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的弱勢(shì)是導(dǎo)致學(xué)生先天專(zhuān)業(yè)情感缺失的主要原因，但是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育階段，沒(méi)有及時(shí)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)情感的缺失，并培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，則加快了學(xué)生流失的速度。專(zhuān)業(yè)情感缺失所帶來(lái)的最直接后果就是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)研習(xí)興趣的減弱。這種減弱趨勢(shì)一旦趨于正負(fù)情感的臨界點(diǎn)，進(jìn)入到負(fù)面情感的層面，就極易使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)研習(xí)產(chǎn)生厭煩感，畢竟情感是由若干對(duì)互相對(duì)立的情緒構(gòu)成的，其所表現(xiàn)出的“雙面性”在不同的情形下可以互相轉(zhuǎn)換，大量負(fù)面情感的產(chǎn)生會(huì)增強(qiáng)主體的厭煩感與焦躁感。厭煩感的激增最終將促使學(xué)生遠(yuǎn)離檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)、遠(yuǎn)離檔案職業(yè)。由此，筆者認(rèn)為在當(dāng)下檔案高等教育“硬件”條件基本穩(wěn)定的情境下，檔案高等教育主體應(yīng)集中精力解決如何激發(fā)學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生對(duì)檔案學(xué)術(shù)研究與檔案職業(yè)的認(rèn)同感，以及如何為檔案學(xué)術(shù)研究與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才貯備等“軟件”問(wèn)題上。

2.2專(zhuān)業(yè)情感教育與檔案高等教育關(guān)系的探求

恩格斯說(shuō)：“人是一個(gè)有激情的存在物。激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對(duì)象的本質(zhì)力量?！碑?dāng)前檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺少一種激情，對(duì)檔案職業(yè)與檔案學(xué)術(shù)研究缺少一種熱情，以至于在高等教育過(guò)程中教師不得不使用外在推動(dòng)力和工具來(lái)刺激學(xué)生投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究之中，這種“半強(qiáng)迫”式的教育方式不僅不會(huì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，更不能激發(fā)學(xué)生投身檔案事業(yè)與檔案學(xué)術(shù)活動(dòng)的激情。一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教育始終注重把培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力作為大學(xué)教育的根本，但卻極少重視針對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情感方面的培育與教育。大學(xué)新生作為初入學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)體，其對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)最先進(jìn)入一個(gè)帶有摸索性質(zhì)的階段，任何外在因素或事件都會(huì)對(duì)其心理和對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，如果在學(xué)生入學(xué)之初能夠較好地營(yíng)造一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，并在日后的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生保持這種專(zhuān)業(yè)的熱情，這就使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情感上找到了歸屬感，利于學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知圖式的形成。反之，如果學(xué)生受到了冷遇與專(zhuān)業(yè)的漠視，其專(zhuān)業(yè)情感會(huì)隨之消耗殆盡，這就使學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)厭煩感，最終導(dǎo)致學(xué)生的流失。正如前文所述，檔案學(xué)科在社會(huì)認(rèn)知層面存在“先天不足”的問(wèn)題，過(guò)低的社會(huì)關(guān)注度與相對(duì)“冷門(mén)”的學(xué)科定位使檔案學(xué)科在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的影響力不足。相較于其他大學(xué)科、熱門(mén)學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入檔案學(xué)科研多是非情愿的，其學(xué)科認(rèn)知點(diǎn)底，專(zhuān)業(yè)感情起點(diǎn)低，如果缺少必要的專(zhuān)業(yè)情感引導(dǎo)與熏陶，這些“初來(lái)乍到”的檔案新手很難產(chǎn)生研習(xí)檔案學(xué)科的興趣，更何況是枯燥乏味的檔案學(xué)術(shù)研究。長(zhǎng)此以往，檔案高等教育將很難培養(yǎng)出能夠承擔(dān)起發(fā)展與繁榮檔案事業(yè)和檔案學(xué)術(shù)研究的接班人與繼任者。從認(rèn)識(shí)的主體性角度講，情感是認(rèn)識(shí)主體的非理性思維中的重要組成部分。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”皮亞杰和英海爾德也曾指出：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！焙诟駹栒J(rèn)為熱情乃是人類(lèi)活動(dòng)的原動(dòng)力，“假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功”。從以上三位哲學(xué)家和心理學(xué)家的表述中，筆者認(rèn)為情感因素對(duì)檔案高等教育的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面：其一，情感因素是學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知圖式確立與專(zhuān)業(yè)歸屬感培育的催化劑。與初級(jí)和高級(jí)教育形式不同的是，高等教育采用的專(zhuān)門(mén)化的教育方式，即以專(zhuān)業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方法的研習(xí)成為其能否從事檔案職業(yè)或檔案學(xué)術(shù)研究的關(guān)鍵。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要通過(guò)知識(shí)傳授和實(shí)踐體驗(yàn)的方式進(jìn)行搭建與完善，認(rèn)知方法則要通過(guò)學(xué)生依據(jù)自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)記憶的習(xí)慣，在不斷的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中進(jìn)行培育。而專(zhuān)業(yè)情感因素在其中起到的是潤(rùn)滑劑和催化劑的作用。情感因素的引入一方面豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱歷，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立良好的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感，另一方面激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)好奇心，提升其對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)選擇的熱情，使學(xué)生能更早地投入到檔案專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累與學(xué)術(shù)研究之中。其二，情感因素是學(xué)生從事檔案學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。任何學(xué)科的深層知識(shí)都不是靠一兩次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而得出的，而是依靠認(rèn)識(shí)主體在不斷對(duì)其有認(rèn)識(shí)成果的積累和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深化中而獲得的?？茖W(xué)研究，特別是人文社會(huì)科學(xué)研究是一個(gè)枯燥的過(guò)程，大部分研究成果都是依靠研究主體的邏輯思維和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的準(zhǔn)確把握而得出的，因此如果從事檔案學(xué)術(shù)研究，特別是純粹理論性的研究需要研究主體有強(qiáng)大的熱情投入其中。在這種強(qiáng)大的，以對(duì)檔案學(xué)真理追求為目的的情感驅(qū)使下，認(rèn)識(shí)主體才能對(duì)研究對(duì)象全神貫注，才能享受到獲得知識(shí)的樂(lè)趣。情感因素的引入會(huì)使學(xué)生為檔案學(xué)術(shù)研究注入更大的熱情與激情，推動(dòng)其全身心投入到學(xué)術(shù)研究之中，而檔案高等教育是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱情與激情的重要途徑，專(zhuān)業(yè)教育的成敗并不在于培養(yǎng)多少學(xué)生，獲得了多少教學(xué)成果，而在于要通過(guò)教育引導(dǎo)和培育學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，使其有熱情、有動(dòng)力去完善和建設(shè)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。其三，情感因素直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象信息的選擇與加工。馬克思說(shuō)：“憂(yōu)心忡忡的窮人甚至對(duì)最美麗的景色都沒(méi)有什么感覺(jué)；販賣(mài)礦物的商人只看到礦物的商業(yè)價(jià)值，而看不到礦物的美和特性；他沒(méi)有礦物學(xué)的感覺(jué)?！比说恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)往往是在一種特定的情感心理狀態(tài)下或處于一定的情感層次上進(jìn)行的。因此，人們對(duì)于同一事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，會(huì)選擇不同的認(rèn)識(shí)角度和不同的認(rèn)識(shí)層次，得出不同的結(jié)論。而往往情感因素將直接決定認(rèn)識(shí)主體選擇什么樣的認(rèn)識(shí)對(duì)象，選擇什么樣的方法去認(rèn)識(shí)對(duì)象。顯然情感因素對(duì)檔案學(xué)術(shù)研究的影響是雙重的，這種雙重性不僅表現(xiàn)在研究主體在研究活動(dòng)容易受到積極情感因素與消極情感因素的影響，還表現(xiàn)在同一類(lèi)情感有時(shí)是科學(xué)思維產(chǎn)生的催化劑，有時(shí)卻成為研究活動(dòng)的絆腳石。擁有對(duì)專(zhuān)業(yè)研究的熱情是一種積極的情感因素，往往會(huì)成為研究主體進(jìn)行科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)力，但是對(duì)科學(xué)研究過(guò)分的熱情、過(guò)分的投入，往往會(huì)使研究主體產(chǎn)生過(guò)激的心理與外在行為，如經(jīng)不起反對(duì)者的辯駁與批評(píng)，或者為追求研究成果的科學(xué)價(jià)值，編造或偽造調(diào)查數(shù)據(jù)等等，這些行為都是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中所禁止的。再如挫折的情感是一種消極的情感因素，這種挫折感對(duì)某些人來(lái)講是一種打擊，如多次研究的失敗導(dǎo)致研究主體產(chǎn)生對(duì)研究行為的懷疑，但是挫折感有時(shí)會(huì)使研究主體痛定思痛，加倍努力。檔案高等教育在此過(guò)程中肩負(fù)著學(xué)生正面專(zhuān)業(yè)情感的培育和負(fù)面專(zhuān)業(yè)情感的疏導(dǎo)與干預(yù)，并在師生學(xué)術(shù)互動(dòng)中，為學(xué)生樹(shù)立健康的專(zhuān)業(yè)觀和學(xué)術(shù)觀。

3走向應(yīng)用

——檔案專(zhuān)業(yè)情感教育方法之選擇對(duì)檔案學(xué)這種在社會(huì)影響力較弱，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感起點(diǎn)較低的學(xué)科，應(yīng)該從學(xué)生初涉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始，加強(qiáng)學(xué)生早期的專(zhuān)業(yè)情感教育。檔案專(zhuān)業(yè)情感教育形式與手段很多，大體上可以歸為以下三個(gè)方面：

3.1通過(guò)教師的言傳身教

檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不僅是傳授學(xué)生檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中介，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)情感印象的重要參照物。通過(guò)教師在課堂上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的駕馭能力，以及言談中流露的對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的情感，是學(xué)生早期專(zhuān)業(yè)情感教育的重要影響源。如教師在具備良好的檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠在課堂上熟練地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收，使學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不再感到枯燥，或者在與學(xué)生的交談中充分肯定檔案學(xué)的發(fā)展前景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行檔案學(xué)理論性的研究等等。但是需要強(qiáng)調(diào)的是教師在肯定檔案學(xué)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生自主的提升專(zhuān)業(yè)情感的過(guò)程中，不應(yīng)該肆意的捏造某些事實(shí)，或過(guò)分的夸大檔案學(xué)的某些現(xiàn)象，而應(yīng)該站在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上以積極的信息引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情。同時(shí)教師的這種潛移默化的影響不僅僅表現(xiàn)在課堂上，在課下、生活中也要不斷為學(xué)生灌輸積極的專(zhuān)業(yè)情感因子，以一種“細(xì)水長(zhǎng)流”的方式不斷感染、熏陶學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感，提升他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景的信心。

3.2通過(guò)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

前文所述認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)知圖式的形成與發(fā)展除了主體要從社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中汲取必要信息之外，還要外在世界對(duì)主體認(rèn)識(shí)能力的刺激。教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，是一種符號(hào)性的傳遞，即通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的形式將客觀事物的某些特征和屬性傳達(dá)給學(xué)生，其中所傳達(dá)的信息有的主體接收并儲(chǔ)存過(guò)，有的主體沒(méi)有接受過(guò)。因此沒(méi)有接收過(guò)此信息的主體則需要從社會(huì)實(shí)踐中去了解和把握，而專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐為認(rèn)識(shí)主體提供了一條捷徑。檔案學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐見(jiàn)長(zhǎng)的特色學(xué)科，學(xué)生需要在四年不間斷的課程實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在檔案高等教育課程體系中，設(shè)定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的目的往往僅限定在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，即主要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐恰恰為檔案專(zhuān)業(yè)情感教育提供了施展的平臺(tái)。長(zhǎng)時(shí)間的校園學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐產(chǎn)生了極大的好奇，這種好奇感使學(xué)生常常抱有極大的熱情投入到專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐中。通過(guò)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐一方面能夠使學(xué)生從實(shí)踐工作角度更深層次了解檔案及檔案工作，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)檔案認(rèn)識(shí)的實(shí)物感，對(duì)完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有極大的作用；另一方面使學(xué)生全面接觸檔案專(zhuān)業(yè)工作，有助于豐富學(xué)生對(duì)檔案管理這項(xiàng)職業(yè)的了解，進(jìn)一步為學(xué)生樹(shù)立了檔案職業(yè)感。此外通過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)不斷積累對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心與成就感，提高其對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴求度，有助于學(xué)生理性認(rèn)識(shí)能力的提升。如果專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐設(shè)定不合理，或沒(méi)有達(dá)到預(yù)期設(shè)定專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的目的，不僅影響到學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，更對(duì)其參與檔案學(xué)實(shí)踐的熱情，甚至是今后投入到檔案工作、檔案學(xué)術(shù)研究工作的熱情產(chǎn)生重要的影響。由此，豐富、多元的檔案專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及在此過(guò)程中教師的積極引導(dǎo)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)作用明顯。

3.3通過(guò)檔案學(xué)各類(lèi)學(xué)術(shù)成果

學(xué)術(shù)成果是前人和當(dāng)前檔案學(xué)術(shù)研究主體在認(rèn)識(shí)檔案及其現(xiàn)象過(guò)程中形成的科學(xué)的、合理性的認(rèn)識(shí)結(jié)論。學(xué)生能夠從前人的研究成果中繼承合理的內(nèi)容，并能夠從當(dāng)前的研究成果中感受和接收新鮮的信息，特別是通過(guò)研究成果的消化能夠提高學(xué)生對(duì)檔案學(xué)前沿問(wèn)題和理論深層問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)然學(xué)生對(duì)檔案學(xué)術(shù)研究成果的接受能力是有限的，如有些學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的研究成果過(guò)于抽象和復(fù)雜，使他們無(wú)法理解和把握成果所要傳達(dá)的信息，這為其進(jìn)一步提升對(duì)檔案學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力帶來(lái)極大的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響了其對(duì)檔案學(xué)術(shù)研究的熱情和興趣。因此教師要在學(xué)生通過(guò)檔案學(xué)術(shù)研究成果提高其自身專(zhuān)業(yè)情感的過(guò)程中充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧?。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有選擇性的，由淺入深的閱讀檔案學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，并在良好的理論基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)奶嵘喿x文獻(xiàn)的檔次和難度。這樣學(xué)生思維意識(shí)中所建構(gòu)的檔案學(xué)認(rèn)知圖式，能夠更加穩(wěn)固，學(xué)生對(duì)檔案學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)同感也會(huì)隨之提升。

作者：任越單位：黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院