高中教育定位思考
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從2000年到2005年短短五年時間，我國普通高中在校生規(guī)模已從1201萬人上升到2409萬人，整整擴大了一倍。據(jù)估計，時至今日，我國高中階段教育毛入學(xué)率將達(dá)到8O。按照普通高中與職業(yè)高中1：1的標(biāo)準(zhǔn)，目前普通高中教育的毛入學(xué)率大約為30～4O％之間。1時至今日，高中規(guī)模的擴大、高中教育的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，雖然隨著投入的加大，高中教育的硬件條件在不斷改善，但現(xiàn)有高中教育在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展策略、組織構(gòu)架等軟件方面仍然存在明顯的不足，這些不足的根源在于教育定位的偏差，定位觀念的缺失和陳腐已經(jīng)成為目前高中教育發(fā)展的主要瓶頸。
1．1過渡教育、中介教育是否高中教育的核心價值
眾所周知，任何教育階段的育人價值都不可能是單一的，它往往有著多元傾向，而且隨著教育從低階向高階的深入，育人價值也更趨多元化。在諸多價值和育人目標(biāo)中，一貫被教育部門和基層教師看重和認(rèn)可的是它的預(yù)備功能，即指它作為高等教育預(yù)備階段的知識儲備功能。將預(yù)備功能視為高中教育的核心功能導(dǎo)致的后果是：高中教育在學(xué)生成長育人方面的失位和高中教育長期走不出半精英教育的誤區(qū)。教育不問育人效果，只問考試分?jǐn)?shù)；師資配備不考慮教育資源的公平分配，資源不自主地向成績好的學(xué)生集中。目前，我國高中教育在育人方面的失位是不爭的事實；而高中教育精英化的趨勢更嚴(yán)重違背了大眾教育的初衷，對學(xué)生形成不合理的差別對待，對大多數(shù)學(xué)生(包括成績優(yōu)異的學(xué)生)的成長是極其不利的。
1．2整合財物資源、擴大學(xué)校規(guī)模、提高升學(xué)率的資源推進模式能否實現(xiàn)高中學(xué)校的長效發(fā)展
目前，我國高中學(xué)校發(fā)展普遍采取的是資源推進式路徑，即通過擴大學(xué)校資金來源、爭取政策優(yōu)勢、爭奪優(yōu)秀生源等手段最終實現(xiàn)學(xué)校硬件的發(fā)展、師資配備的突破、升學(xué)率的提高。近十年可以說是我國高中教育滾雪球般資源的原始積累階段，許多資源豐富的重點學(xué)校在度過這一階段后在發(fā)展上已經(jīng)展露疲態(tài)、后繼無力。一旦經(jīng)過這一過程，高中教育在發(fā)展路徑上將面對前所未有的挑戰(zhàn)和困境，因為，硬件的改善和升學(xué)率的競爭在完成了社會資源的初步整合后將趨于穩(wěn)定，高中學(xué)校發(fā)展突破的空間越來越小。高中學(xué)校能否突破自我在資源推進式發(fā)展后成功轉(zhuǎn)型為內(nèi)涵提升式發(fā)展，將是高中學(xué)校發(fā)展攻關(guān)的核心難題。
1．3一元化與多元化的教育模式究竟何種更適于高中教育
為了滿足學(xué)校升學(xué)率和資源配置等方面的限制，現(xiàn)階段的高中教育普遍采取一元化的統(tǒng)一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠滿足知識傳授的統(tǒng)一性和高效性，但是難以滿足因材施教、多維度發(fā)展、多角度評價等方面的要求，雖然能夠有效提高升學(xué)率，但是難以滿足學(xué)生對校園教育的多方面需求。隨著高中教育的發(fā)展和高中學(xué)校自我發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)型，一元化的教育模式必將被突破，而多元化、自主化的教育模式將逐漸走向主流。
2高中教育的定位思考
針對現(xiàn)階段高中教育定位的若干現(xiàn)狀，對高中教育的定位有如下思考：
2．1尋找高中教育的獨立育人價值
任何教育階段定位都不能離開學(xué)生成長和社會需求，“開展‘中成’教育的普通高中既是初等‘小成’教育的延續(xù)、高等‘大成’教育的基石；又是使其學(xué)生德性、才能、見識、學(xué)問、身心等素質(zhì)基本成形可以為用的‘出口’型教育階段，因為在現(xiàn)在或?qū)硐鄬﹂L的一段時期內(nèi)，‘中成’之人是國家社會所客觀需要的，源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人力資源結(jié)構(gòu)使然，發(fā)達(dá)國家的實踐更有力地證明了這一點”。完成教育“中成”人才的目標(biāo)，高中教育需要找到屬于自己的育人價值。事實上，高中教育階段處在青年學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，理應(yīng)具有獨立的育人價值。對學(xué)生進行基本的常識教育，引導(dǎo)學(xué)生成長生活，發(fā)展學(xué)生志趣愛好，創(chuàng)造更多元、更廣闊的育人平臺，建設(shè)更多維、更客觀的評價體系，這將是未來高中教育必須面對的定位價值。
2．2探索高中學(xué)校獨特的內(nèi)涵建設(shè)型發(fā)展路徑
高中教育已非義務(wù)教育階段，具有一定的自主性和靈活性，教育內(nèi)容和教育定位更接近教育學(xué)生成長成才的教育目標(biāo)。在這一階段，教育已經(jīng)完成程式化的基礎(chǔ)知識教育，進入相對個性化的成長教育階段。近來年，我國高中學(xué)校完成資源的原始積累后，學(xué)校發(fā)展的瓶頸已經(jīng)凸顯，如何尋找學(xué)校自身存在的獨特價值、獨特育人模式是學(xué)校打造品牌、實現(xiàn)長效發(fā)展的關(guān)鍵所在。高中學(xué)校擺脫一元化教育模式、一元化評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)方面尋找個性化的發(fā)展道路，這無疑將是高中學(xué)校(特別是名校、重點學(xué)校)發(fā)展的必經(jīng)之路。
2．3探索多元化的教育模式，實現(xiàn)多方式、多視角、多方向的育人模式
進入高中階段后，學(xué)生成長路徑已經(jīng)出現(xiàn)多元化的傾向，學(xué)生對行為習(xí)慣、語言方式、人格人性等問題有著不同的成長目標(biāo)和成長定位。為了滿足學(xué)生多元化成長的需求，學(xué)校必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行基本歸類，以多元化的教育模式進行分類教育，甚至遵循個體差異進行個體教育。而在多元化的教育模式中，以尊重學(xué)生個體差異、成長方向為前提，在教育形式上探索多種方式、在教育內(nèi)容上探索多種視角、在教育目標(biāo)和成才路徑上探索多種方向，將是多元化。教育模式的必由之路。這一路徑需要高中教育將聚焦的目光從高考和升學(xué)上移開，建設(shè)多維度、多視角的學(xué)生評價體系，給學(xué)生的成長提供正面的激勵和支持。進人新課改和高校招生政策同步改革的時代，高中教育已經(jīng)邁入發(fā)展的新時期。隨著高校招生政策的改革、社會需求的擴大、社會信息化程度的提高，高中教育和高中學(xué)校的定位和發(fā)展必將更趨多元化、內(nèi)涵化，而提早適應(yīng)高中教育的新變化，勇于創(chuàng)新高中學(xué)校的發(fā)展路徑，對當(dāng)代學(xué)生、社會和教育自身都有著積極的意義。
