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論文關(guān)鍵詞：畫(huà)法幾何及工程制圖課堂氣氛計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)過(guò)程課堂教學(xué)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)方法水平投影

論文摘要:文中指出增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試，闡述了增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力的幾項(xiàng)措施，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主和師生的互動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思雄能力。

課堂教學(xué)是教育的基本組織形式，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，我在通過(guò)增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量方面做了初步嘗試.所謂課堂集體動(dòng)力，就是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生之間廣泛存在的相互作用和相互影響。增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力，具體對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，并使之持續(xù)下去，深入下去，使之轉(zhuǎn)化為一種自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的行為。

一、重在交流，貴在參與

增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力，首先要形成一種活躍的課堂氣氛，也就是在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生兩方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，輕松愉快地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并培養(yǎng)他們探索未知的勇氣和能力。我主講的《畫(huà)法幾何及工程制圖》課程，初學(xué)者往往感到抽象費(fèi)解，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程一開(kāi)始就產(chǎn)生了畏難心理，課堂上情緒低落，注意力分散，思維懈怠。針對(duì)這種情況，我決定首先從改進(jìn)課堂氣氛人手，注重與學(xué)生的情感交流，積極肯定學(xué)生作出的努力和點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)幫學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，盡量使自己的授課語(yǔ)言形象生動(dòng)，態(tài)度平易近人，以形成融洽的師生關(guān)系，做到不管學(xué)生的程度如何，都一視同仁、平等相待，傾注滿腔熱情，給予關(guān)心幫助，為教學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛。為了讓大多數(shù)同學(xué)能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，以便中下等程度的學(xué)生也能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對(duì)《畫(huà)法幾何及工程制圖》課程的學(xué)習(xí)充滿信心。具體作法是:在講完有關(guān)概念、原理、方法后，將例題抄在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的解答，我則在學(xué)生中巡回觀察指導(dǎo)，尤其注意對(duì)差生的指導(dǎo)，然后安排一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生將自己的解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，并要求解答者向同學(xué)講清:(1)題目的條件和要求;(2)分析思路;(3)解題時(shí)用到了哪些概念、原理和作圖方法。在《畫(huà)法幾何及工程制圖》課程中，每一個(gè)問(wèn)題都包含有條件和要求兩部分，大多致情況下，二者之間并沒(méi)有顯露出直接必然的聯(lián)系，這就要求學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行分析，再李到空間去研究，找出二者之間的內(nèi)部聯(lián)系，然后考慮利用哪些概念、原理、方法去解決問(wèn)題，最后動(dòng)手作圖并校核其正確性.當(dāng)學(xué)生解答完畢后，針對(duì)其解題的成功與失敗之處，由我給學(xué)生作出講評(píng)，講評(píng)要點(diǎn)是(1)分析學(xué)生的思路及問(wèn)題的解答是否正確;(2)提供同學(xué)中產(chǎn)生的或已知的其他解法;(3)針對(duì)觀察的結(jié)果，指出學(xué)生中存在的錯(cuò)誤，(4)歸納、小結(jié)，這種方法變單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)為雙邊的探索過(guò)程，學(xué)生在課堂上時(shí)刻處于適度的緊張狀態(tài)，競(jìng)技狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，探素創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

二、精選例題、科學(xué)訓(xùn)練

《畫(huà)法幾何及工程制圖》的教學(xué)學(xué)時(shí)已被減少，而教學(xué)內(nèi)容反而有所增加。這樣，教師和學(xué)生普遙感到課程時(shí)間緊，壓力大，在這樣的前提下，如何才能使學(xué)生既掌握系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到思維訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用能力?我除了爭(zhēng)取學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)外，還注重精心選擇例題，進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練。例如，在講授“平面上的直線和點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生完成這樣一道題“已知三角形ABC的正面投彩、水平投影和K點(diǎn)的正面投影，求K點(diǎn)的水平投影.’，這道胚包含這樣一個(gè)易被忽略的知識(shí)點(diǎn):要在平面上取點(diǎn)必須先在平面上取直線有的學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)欠缺感到無(wú)從下手，但還是有很多學(xué)生嘗試通過(guò)K點(diǎn)在平面上取直線，然后得到了K點(diǎn)的水平投影。通過(guò)這道題的訓(xùn)練與講解，學(xué)生普邊對(duì)“要在平面上取點(diǎn)必須先在平面上取直線”這一知識(shí)點(diǎn)留下了深刻的印象，學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)將題目改為:在三角形ABC上取一直線KL,使該直線距H面25毫米，求KL的兩面投影，學(xué)生能很快利用水平線的投影特性和上述平面上取直線的原理完成此題，然后將題目再改為:在三角形ABC上取一點(diǎn)K，使K點(diǎn)距H面25毫米，距V面20毫米，求K點(diǎn)的兩面投影.這時(shí)大部分學(xué)生在上一步的啟示下，能很快完成此題。題目解答完成后，我告訴學(xué)生，此題是點(diǎn)線面一節(jié)中難度較大的一道綜合題，并對(duì)學(xué)生能當(dāng)堂正確解答給予熱情稱(chēng)贊，我能感到，此時(shí)課堂氣氛明顯高漲，學(xué)生不知不覺(jué)對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了興趣和自信。

此外要注意的是，在典型問(wèn)題講評(píng)時(shí)，不應(yīng)過(guò)份追求內(nèi)容上的大容量和難度，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與就不可能有高密度的思維容量，要增加思維容量，一種有效的手段就是恰當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，延遲判斷，留給學(xué)生思考、議論的時(shí)間，將探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生另外，對(duì)那些以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，以基本方法為技能，解題思路合乎一般思維規(guī)律的題目，一般不做講解，而是留給學(xué)生自己完成。

三、因材施教，因人而異

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)《畫(huà)法幾何及工程制圖》課程的接受能力有很大的差異，而教學(xué)大綱所確定的基本要求是針對(duì)全體學(xué)生的。怎樣才能使全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢?我認(rèn)為，教師首先應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差別，因材施教，給每個(gè)學(xué)生以上進(jìn)的機(jī)會(huì)，為此，我在課堂教學(xué)中做了“統(tǒng)一教學(xué)，不同要求”的嘗試。

有些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一時(shí)難以接受，我一直鼓勵(lì)他們改變學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)勇氣，幫助他們客觀地認(rèn)識(shí)了解自己，克服盲目自卑的心理。為此，我的做法是:幫助他們分析自己的長(zhǎng)處和欠缺，確立具體可行的學(xué)習(xí)方法;隨時(shí)詢問(wèn)了解他們的聽(tīng)課情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)他們的作業(yè)實(shí)行面批面改，分析其得失，有問(wèn)蔥及時(shí)解決。同時(shí)，積極鼓勵(lì)參與課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上進(jìn)步立即予以肯定和表?yè)P(yáng)，以保護(hù)他們的自信心。

四、量力而問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在《畫(huà)法幾何及工程制圖》課程的教學(xué)中，如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢，我認(rèn)為，善于提出問(wèn)題是堵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性第一步。在教學(xué)過(guò)程中，我感到整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，也即是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程.學(xué)生解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就是典型地再現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的創(chuàng)造過(guò)程。在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，能有效增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力，使各種思維互相影響和互相碰撞，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.但并非任何問(wèn)題都有益于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，提出什么樣的問(wèn)題才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性也是一個(gè)頗費(fèi)思盆的問(wèn)題。

我認(rèn)為，教師提出問(wèn)題的深淺、難易程度要恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。如果問(wèn)題超越了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)使學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力“量力而問(wèn)”才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使之頗動(dòng)起來(lái)，發(fā)出美妙的樂(lè)音。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)比較型的問(wèn)題著重培養(yǎng)的是學(xué)生的類(lèi)比思維能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的類(lèi)比推理能力就能得到不斷強(qiáng)化和提高，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就能得到不斷完善和發(fā)展。設(shè)計(jì)開(kāi)放型的問(wèn)顧,著重培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生在考慮解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，會(huì)從不同的角度，不同的側(cè)面，不同的層次進(jìn)行思考，以尋找解決問(wèn)題的多種途徑、多種方法，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，思維的充分發(fā)散與收斂總之，不同類(lèi)型問(wèn)題的提出，能充分體現(xiàn)課堂集體動(dòng)力的能量，對(duì)個(gè)體學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、多向反饋，自動(dòng)自主

傳統(tǒng)《畫(huà)法幾何及工程制圖》的教學(xué)，總是教師通過(guò)作業(yè)批改和考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)判，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是消極的知識(shí)容器，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，才能把人類(lèi)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的財(cái)富和技能。在這種思想指導(dǎo)下，我嘗試把學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)貴，學(xué)會(huì)了自我調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)更有成效.。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)我是這樣處理的對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)讓他們互批互改，有疑問(wèn)有分歧的地方請(qǐng)教老師，對(duì)于能力較差的學(xué)生，由我面批面改，及時(shí)反饋其得失。此外，我還對(duì)作業(yè)進(jìn)行抽查評(píng)比，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)積極性。在這個(gè)多向反饋的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)他人或自己的作業(yè)采取辨證否定的態(tài)度，從而養(yǎng)成了批判性思維的習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，由于形成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多向反饋，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了自我調(diào)控能力.使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力是通過(guò)師生互動(dòng)以激發(fā)課堂活力的一種教學(xué)手段或棋式.，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)習(xí)氛圍的積極熱烈，學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)自主，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是一種行之有效的家質(zhì)教育模式.對(duì)此，我在多方面做了初步的探索和實(shí)驗(yàn)比如，鼓勵(lì)參與與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，作業(yè)的多向反饋，追求創(chuàng)新思維，取得了較明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高。當(dāng)然，增強(qiáng)課堂集體動(dòng)力這一嘗試也遇到了一定的困難。首先是，學(xué)生以往接受的大都是以講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是被動(dòng)地聽(tīng)講和抄板書(shū)，當(dāng)然輕松得多;而現(xiàn)在要求他們根據(jù)教師的指導(dǎo)自主地組織學(xué)習(xí)，因而一開(kāi)始學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式有些不適應(yīng).另一主要障礙是，學(xué)習(xí)資源不夠豐富，教材并不完全適應(yīng)我的教學(xué)要求。