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一、價值實質(zhì)的領(lǐng)悟

職業(yè)核心能力是就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力和重要標志要解決價值體認與價值實現(xiàn)的矛盾，就要領(lǐng)悟價值的實質(zhì)：價值不是實在，既不是物質(zhì)的實在，也不是精神的實在，價值的實質(zhì)在于它的有效性。因此，實現(xiàn)高校貧困生的價值體認就在于提升他們的就業(yè)競爭力，以較強的就業(yè)競爭力助推順利就業(yè)，而提升就業(yè)競爭力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。當(dāng)下，社會價值觀念轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會改革如火如荼。而社會改革帶來對于政治經(jīng)濟制度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是一場深刻的社會變遷，必然推動人口在空間和職業(yè)階層間的流動。勞動力結(jié)構(gòu)的不斷變化，使職業(yè)的變換、崗位的更新也隨之加快。這些必然使單純掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域知識與技能的適用性捉襟見肘，勞動者被期望具有可以參與更多行業(yè)工作的能力，亦即對勞動者提出了新的要求：不僅要勝任現(xiàn)有的工作崗位，還要能順利在不同崗位間“游走”，要有更強的職業(yè)適應(yīng)力和遷移力，也就是職業(yè)核心能力。培養(yǎng)具有“雙核”能力（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）的人才成為各高校的培養(yǎng)目標。而學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)競爭力如何，是檢驗高校人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)、合理，人才培養(yǎng)水平高低的一個重要指標。在勞動力市場供大于求的情況下，作為適應(yīng)于所有職業(yè)、所有崗位和取得成功所必需的基本能力的職業(yè)核心能力，是大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力和重要標志。我國職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究和實踐借鑒了國外的成熟經(jīng)驗。德國在20世紀70年代初就提出了作為勞動者應(yīng)具有的關(guān)鍵能力的概念，并逐漸把關(guān)鍵能力定位為從事任何職業(yè)都應(yīng)具有的核心能力，進而在1996年5月，把這種職業(yè)的核心能力培養(yǎng)納入課程設(shè)計，以行動導(dǎo)向課程模式進行授課。美國也于1991年提出了從業(yè)人員應(yīng)該具備五項核心技能，并建立了一整套較完善的職業(yè)核心技能測評和認證體系，進一步把職業(yè)核心能力具體化和可操作化，進而于1998年又在原先五項核心能力的基礎(chǔ)上進行整合與新增，提出了八項核心能力。我國在2004年頒布了《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準》，后又提出了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)認證體系》，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在全國倡導(dǎo)和推廣開來。雖然目前對于職業(yè)核心能力并沒有一個統(tǒng)一的定義，但各國專家和學(xué)者都認可這是從事任何職業(yè)都必需的基本技能，是關(guān)鍵性的職業(yè)能力，是可遷移的、促進個體發(fā)展的、終身適用的能力。同時，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以幫助學(xué)生實現(xiàn)有效就業(yè)、提高工作適應(yīng)力、促進發(fā)展為目標，體現(xiàn)了終身教育的思想。我國的職業(yè)核心能力主要包括信息處理、問題解決、自我管理、言語表達、溝通協(xié)作能力等。近些年，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)越來越受到全社會的重視，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，高校需要采取切實可行的措施，注重使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念和培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)造的能力等等，確保學(xué)生擁有良好的就業(yè)競爭力和發(fā)展能力，能夠較快適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和變更的需要。就現(xiàn)代職業(yè)教育思想而言，高校應(yīng)把促進學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，既要考慮對于職業(yè)的適用性，又要避免把人才工具化，要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前還有一些高校沒有真正認識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，在具體落實上還有一些差距：對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標、內(nèi)容及方法等問題，還不夠明晰，有所偏頗；對于“就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利傾向；在課程設(shè)置和能力培養(yǎng)上偏重實用性和職業(yè)性，忽略了個體的發(fā)展性、創(chuàng)造性價值。

二、價值體認的實現(xiàn)

突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提升高校貧困生就業(yè)競爭力價值的實現(xiàn)是由主體創(chuàng)造的，價值具有創(chuàng)造性，即價值不是從來就有的，也并非天外來物，而是人通過自己的勞動實踐亦即通過發(fā)揮主體能動性創(chuàng)造的。在價值的主客體關(guān)系中，不是人趨近于事物的需要，而是事物趨近于人的發(fā)展。

1．價值的創(chuàng)造性

發(fā)揮主體能動性從價值哲學(xué)角度來看，需要與生產(chǎn)是緊密關(guān)聯(lián)的。實踐論觀點就說明了人的需要具有超越性和能動性，它總是不滿足于現(xiàn)實，總是指向未來。不僅如此，在指向未來的人類實踐中，主體創(chuàng)造性的活動還不斷實現(xiàn)著由“是”向“應(yīng)該”的轉(zhuǎn)化?！笆恰笔鞘聦?、此在，“應(yīng)該”是價值、在。價值來源于自然界，并隨著人類的進化、社會的發(fā)展而進化和發(fā)展，價值的實現(xiàn)只能依憑運動著的物質(zhì)世界和勞動著的人類社會，在于外在尺度與內(nèi)在尺度的統(tǒng)一。在價值的主客體關(guān)系中，事物趨近于人的發(fā)展，但事物不會自動滿足人。一事物的特性、功能和本質(zhì)是客觀存在的，但對于此的發(fā)現(xiàn)需要人的積極努力探索和研究。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)現(xiàn)，一是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)就是找出已存在但尚未被人認識的事物和規(guī)律，發(fā)明則是制造出不存在的新事物。事物的符合人的價值訴求的特性，需要人去發(fā)現(xiàn)，而在很多情況下，事物的特性并不是直接符合人的發(fā)展需要的，人必須改造事物，使其向著人的需要改變，能符合人自身的內(nèi)在尺度。人創(chuàng)造客體的價值、建構(gòu)其與事物的價值關(guān)系，是通過生產(chǎn)、勞動實踐來實現(xiàn)的。在這個過程中，人創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品，不僅使自然界發(fā)生巨大的變化，而且創(chuàng)造了人自身和人類歷史；不僅創(chuàng)造了自然與社會統(tǒng)一的現(xiàn)實世界，而且創(chuàng)造了賦予主體與客體之間滿足和滿足于關(guān)系的價值世界；不僅創(chuàng)造了作為客體的價值，而且創(chuàng)造了作為主體的人自身的價值。人的需要的滿足、人的存在和發(fā)展就在這種價值實現(xiàn)中得以彰顯?！白晕覍崿F(xiàn)的人（即更為成熟、更為完滿的人）的定義是：在他們的基本需要已得到適當(dāng)滿足以后，又受到更高層級的動機———‘超越性動機’———的驅(qū)動。”由此，價值從本質(zhì)上來說，是被人能動地創(chuàng)造出來的，價值關(guān)系的建立是人以自身的價值訴求為導(dǎo)向而積極主動開拓的。培養(yǎng)貧困生的職業(yè)核心能力，就在于要克服他們自身的消極性因素，激發(fā)出他們的主動性和創(chuàng)造性。

2．價值體認的實現(xiàn)

突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)貧困生作為高校中的特殊群體，其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)除了一般的普適性方法外，如開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程，在一般課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，理性看待公共課在培養(yǎng)職業(yè)核心能力中的作用等，還要有特殊的方法，這主要體現(xiàn)在對于第二課堂進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的設(shè)計。

其一，實現(xiàn)科學(xué)定位，明確貧困生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與載體。我們要培養(yǎng)貧困生的職業(yè)核心能力，首先就要對什么是職業(yè)核心能力培養(yǎng)有一個科學(xué)的定位。職業(yè)核心能力培養(yǎng)就是以活動為導(dǎo)向，以個體的職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，構(gòu)建發(fā)展性、終身性的職業(yè)核心能力提升體系。以活動為導(dǎo)向，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的這一特點與第二課堂的特點相近，因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)除了要注重第一課堂這個重要載體，還要積極開拓第二課堂，通過主題教育、班會、社團活動、素質(zhì)拓展、社會實踐等項目創(chuàng)建發(fā)展平臺，注重實踐性和社會化。具體來說，就是要在確定貧困生的最近發(fā)展區(qū)后，如就業(yè)消極、期望值高等，以主題教育、社會實踐等為平臺，憑借項目內(nèi)容、教育過程、多元的考核標準，促進關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。同時，構(gòu)建系統(tǒng)性、發(fā)展性的職業(yè)核心能力養(yǎng)成體系。這一體系以個體的職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以清晰職業(yè)目標、明確職業(yè)定位、尋求最佳發(fā)展路徑為總體教育目標。具體可以分解為：一年級適應(yīng)高校生活，認識自我、了解專業(yè)，側(cè)重心理素質(zhì)測評和心理健康教育；二年級確立職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)能力，側(cè)重生涯設(shè)計和優(yōu)化心理素質(zhì)；三年級進行職業(yè)導(dǎo)航教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和進行心理素質(zhì)實踐；四年級側(cè)重就業(yè)技巧指導(dǎo)。四個階段互相貫通，逐步推進，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展自主意識和職業(yè)核心能力，促進學(xué)生理性地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

其二，開展主題教育，以項目任務(wù)為平臺進行第二課堂課程設(shè)置、教學(xué)與評價。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是簡單地講授一門課程，而是以培養(yǎng)能力為目的的一系列行為活動，這些行為活動以項目任務(wù)為平臺。因此，在高校中，要優(yōu)化第二課堂課程體系，進行體驗式課堂教學(xué)，形成多元考核評價方式，以有效提高貧困生的職業(yè)核心能力水平。課程的設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向，在市場分析的基礎(chǔ)上確定畢業(yè)生就業(yè)的崗位要求，并結(jié)合貧困生就業(yè)競爭力弱勢的表現(xiàn)，篩選出代表性的工作任務(wù)，進行課程開發(fā)，并形成課程體系。以崗位需求為基點，融入企業(yè)文化，是貧困生職業(yè)核心能力養(yǎng)成的一個關(guān)鍵點。通過校企文化相結(jié)合的平臺，學(xué)生一是認識和了解企業(yè)文化，二是依憑職業(yè)需求進行自我價值的體認，三是尋求和創(chuàng)造自身與企業(yè)的契合點，提高崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)自我價值。教學(xué)模式要進行改革，采取行動導(dǎo)向教學(xué)法，踐行教學(xué)做一體。這種教學(xué)模式較有利于貧困生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重思考問題的設(shè)計，并布置項目任務(wù)給學(xué)生，就設(shè)定的問題鼓勵學(xué)生進行現(xiàn)象分析、小組辯論等，盡量減少傳授知識的比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件進行自我探索和觀點表達。學(xué)生的學(xué)習(xí)就在于以教師的項目任務(wù)為藍本，組成團隊分析項目，在這種合作與思考分析中，養(yǎng)成邏輯思維能力以及與人溝通的能力、進行信息處理的能力和團隊合作能力等。形成多元考核評價方式，有效測評學(xué)生職業(yè)核心能力水平。對于考試，可能較多的學(xué)生存在一定的焦慮和抵觸情緒，因此，在考核評價方式方面也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。如進行過程性考核，注重平時的表現(xiàn)；在考核成績中提高項目成績比例，降低筆試成績比例；把企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)評估納入評價體系等。另外，教師在綜合評價學(xué)生時，也需考量學(xué)生的道德品質(zhì)、價值觀念、職業(yè)修養(yǎng)等方面的因素。

其三，進行素質(zhì)拓展，以積極心理輔導(dǎo)進行團體專項心理行為訓(xùn)練。積極心理學(xué)認為，應(yīng)該通過發(fā)掘個體的正向、積極的力量來有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生和治療心理疾病，單向地關(guān)注個體的缺點與不足不能形成有效的效果。積極心理學(xué)主張從兩個方面探尋問題的積極意義：一是尋究問題產(chǎn)生的根本原因，二是從問題本身獲得積極的力量。大學(xué)生具有較高的素質(zhì)，較強的理解、接受能力和自我發(fā)展意識，因此，采用積極的心理輔導(dǎo)方式進行團體心理訓(xùn)練效果更佳。團體心理行為訓(xùn)練，可以職業(yè)核心能力培養(yǎng)的某個或某幾個能力要求為培訓(xùn)目標，設(shè)計特定的活動進行專項培訓(xùn)，以提升就業(yè)適應(yīng)力。專項心理行為訓(xùn)練是提升貧困生職業(yè)核心能力的較直接、較有效的途徑。針對貧困生心理特點、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)所需要的職業(yè)核心能力，制訂具體的訓(xùn)練方案，開發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)的“團隊訓(xùn)練包”，其中，包含具體的訓(xùn)練項目和配套的主題活動。該項“團隊訓(xùn)練包”，要具有較強的操作性和趣味性，要能夠為知識向能力轉(zhuǎn)化提供良好的導(dǎo)向和橋梁作用。同時，調(diào)查研究貧困生的心理特征，建立由心理咨詢、心理健康講座、個別談心等方式組成的心理健康教育模式，開展挫折教育、成功教育和勵志教育，以培養(yǎng)貧困生自立、自強、自尊、自信的意識。這些都是有效提升貧困生職業(yè)核心能力的良好途徑。

其四，成立相關(guān)社團，引導(dǎo)自我管理、自我提升。在高校，由于興趣和愛好的一致，進而為了追求自我發(fā)展和完善，學(xué)生自發(fā)組成各種社團，這些社團是非正式性的、群眾性的組織，也是學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我提升的有效載體。對部分貧困生而言，經(jīng)濟上的貧困使其更具敏感性，影響到他們的生活和學(xué)習(xí)，甚至是日常的人際交往?！瓣柟馍鐖F”、“勤工助學(xué)中心”等社團是貧困生的大家庭，可以增強他們的歸屬感和認同感，并且培養(yǎng)他們積極主動參與社會活動的意識。勤工助學(xué)是高校學(xué)生資助體系的重要構(gòu)成，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助貧困生為目標。通過勤工助學(xué)，貧困生不僅可以減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)，還能鍛煉意志品質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。許多貧困生表示，參加校外兼職能使他們更深切體會到工作的艱辛，并能更好地鍛煉自己。因此，勤工助學(xué)無疑也是促進貧困生就業(yè)，縮短擇業(yè)、就業(yè)過程的鍛煉和適應(yīng)平臺。而“陽光社團”、“勤工助學(xué)中心”不僅可以為貧困生提供針對性強的兼職崗位，更可以為貧困生提供家的溫暖，為他們找到一種集體歸屬感。同時，這些社團還可以提供相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。就環(huán)境和要求而言，社會與學(xué)校畢竟不同，因此，在貧困生上崗前，要給予必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括了解相關(guān)工作內(nèi)容、時間安排、工作制度等方面的規(guī)定。另外，對于技術(shù)性要求較高的崗位，還要給予技術(shù)上的指導(dǎo)和監(jiān)督。貧困生通過培訓(xùn)，合格后方可持證上崗，這也使得他們更有信心走向社會。價值體認的實現(xiàn)，在于理性認識價值的主觀性、創(chuàng)造性，正確把握價值的有效性實質(zhì)。貧困生是就業(yè)的弱勢群體，也是高校的重點關(guān)注對象，如何提高貧困生的就業(yè)競爭力是高校的一項重要工作。作為就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要樹立可持續(xù)發(fā)展的理念和堅持系統(tǒng)性原則。高校以此為著力點，增強貧困生迎接挑戰(zhàn)和參與競爭的信心與能力，是幫助他們順利渡過就業(yè)高壓力期的關(guān)鍵途徑。

作者：江琴單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院