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一、知識(shí)內(nèi)容

我國近代教育學(xué)家夏沔尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，好像水池沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币簿褪钦f，沒有愛和情感，就沒有教育，老師只有真誠地關(guān)愛學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)產(chǎn)生親切之感，形成自身的愉悅心境和教學(xué)情感，激起學(xué)生在情感上的共識(shí)。教育的功能不單單是知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的傳遞與更新，更多的是挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感認(rèn)知及道德情操。作為一種人性與靈性的感情教導(dǎo)，在現(xiàn)今教育改革中，直接起到了推波助瀾的積極作用。老師想要激發(fā)學(xué)生對(duì)德育學(xué)科的真摯情感，應(yīng)該在所授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教授的知識(shí)注入自身情感的色彩。技工院校所使用的德育教材豐富多彩，包含著極其豐厚的情感因素，教師要積極挖掘?qū)W生潛在價(jià)值信息，激發(fā)學(xué)生情感的波濤，說理清晰、條理明確、舉例得當(dāng)固然重要，而激發(fā)學(xué)生感恩的心弦更為重要。情是理的華麗的外衣，無情，很難讓人接受；無理，情也慢慢失去了它原先的色彩。情與理相互依存和滲透。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥惺箤W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感，才能激起他們的熱忱去投身學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程

情感，作為傳遞知識(shí)的媒介，通過這個(gè)媒介學(xué)生才能得以“消化”與“吸收”所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)想要發(fā)揮出其有效作用，就必須觸動(dòng)學(xué)生的情感和意志，觸及學(xué)生精神深層面的需要，促進(jìn)學(xué)生在追求知識(shí)的過程中，變得更自主和深刻。在教學(xué)的進(jìn)程中優(yōu)化德育課堂教學(xué)情境十分重要。技工院校的德育教學(xué)有著尤其顯著的特征，學(xué)生厭惡枯燥乏味的理論知識(shí)，他們更加喜愛于貼近生活的案例。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在良好的教學(xué)情境中，老師“引而不發(fā)”，讓學(xué)生在疑問中自行探索和發(fā)現(xiàn)，這是教學(xué)的“核心價(jià)值”。而傳統(tǒng)教學(xué)方式通常只是直接將結(jié)論教授學(xué)生，忽視了學(xué)生進(jìn)行自主探索進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這一“核心價(jià)值”的過程，這樣學(xué)生是進(jìn)行被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，而不是主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，因此最終的教學(xué)效果將如何可想而知。首先學(xué)生在被老師尊重信任前提下，進(jìn)行自主發(fā)展和選擇，教師不要拿標(biāo)準(zhǔn)條條框框來束縛學(xué)生的思維，尤其是德育學(xué)科的敏感問題。這樣對(duì)學(xué)生發(fā)散性思考問題的能力的培養(yǎng)有所阻礙。我們的任務(wù)是要讓任何一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱囊娊獬浞职l(fā)表出來，自主性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。技工學(xué)生在接收新知識(shí)本身就顯得很被動(dòng)，如果我們還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的獨(dú)立思維模式的發(fā)展極其不利。因此，德育教育需尋求多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)而探索更好更有效的教學(xué)途徑，開展多滋多彩的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)空間以及彰顯才華的舞臺(tái)。

三、師生關(guān)系

心理學(xué)家的研究表明，如教師關(guān)心熱愛學(xué)生，對(duì)于學(xué)生抱有良好的指望，教師會(huì)在不自覺的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、贊揚(yáng)及鼓勵(lì)；學(xué)生得到老師的鼓勵(lì)后，會(huì)引起對(duì)老師更真誠的信賴和恭敬，并且內(nèi)心產(chǎn)生上進(jìn)心、知信心和決心。大家都知道，通過獎(jiǎng)賞，行為可得以被銘記，但不能由懲罰來拒絕行為。因此，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生、對(duì)學(xué)生妄下結(jié)論是目光短淺的表現(xiàn)。然而，教師智慧的體現(xiàn)表現(xiàn)在，能夠從每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的閃光點(diǎn)。因此，不僅在任何學(xué)生正確回答完畢后及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)，還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生來提出問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，并且不要吝惜你對(duì)他們的鼓舞與贊嘆。這對(duì)于塑造學(xué)生民主的性情是十分須要的。教師不但是智慧的使者、知識(shí)的傳播者、文明的橋梁，同時(shí)也是學(xué)生人格力量的關(guān)鍵來源。教授知識(shí)的過程從實(shí)質(zhì)上也表現(xiàn)了師生心靈碰撞、情緒情感交換的過程。在技工院校德育教育的過程中，深刻感受到加強(qiáng)師生間的心理相容性具很大的難度，但這一問題經(jīng)努力還是能夠克服。有名同事，時(shí)常向我埋怨班級(jí)管理煩惱事，覺得學(xué)生的表現(xiàn)讓她非常頭痛，讓人認(rèn)為這是一個(gè)沒有任何情誼的班級(jí)，師生關(guān)系極差。然而，在教師節(jié)當(dāng)天，桌上擺著學(xué)生送來的鮮花，這讓我徹底改變了這個(gè)偏見?？吹锦r卡片的留言，我的心里有所震撼，同時(shí)內(nèi)心所觸動(dòng)。教師如何進(jìn)行教育很重要，它不在于批評(píng)、責(zé)怪、懲罰外在的行為方式，而是在于教師道德情感的傳輸方式是準(zhǔn)確的，是否被學(xué)生接受和吸收。作為一名德育教師我有了些新的意見：在師生關(guān)系的磨合進(jìn)程中，我們應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重和理解，帶著博愛的心去關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，使每個(gè)學(xué)生得到充分的信任，去傾聽每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)。只有這樣，老師對(duì)他的關(guān)注和鼓勵(lì)才能讓學(xué)生感受到，師生之間才可以進(jìn)行真正得到情感交流。

作為教師在教學(xué)過程中的道德教育應(yīng)注入真摯的“情”，否則，縱然你有淵博的知識(shí)，靈利的口才，在德育教育過程中也都會(huì)顯得有些無法適應(yīng)，由此來看，教師的情感素質(zhì)是情感教學(xué)的一個(gè)重要來源。現(xiàn)今學(xué)生，因家庭條件優(yōu)越，又多為獨(dú)生子女，父母長輩都順著其要求，這樣情況下讓學(xué)生形成了以自我為中心，獨(dú)斷專行和其他不良行為。學(xué)生通過道德情感教育教學(xué)，在教師個(gè)人人格魅力的影響下，來幫助他們培養(yǎng)健康的人格特征，從而使情感變成影響學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)大動(dòng)力。在德育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的情感因素，是提高德育教學(xué)能力、效率和藝術(shù)的一個(gè)巨大的不可替代的作用，在不可缺少的方面來提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。通過有情的德育教育，達(dá)到促進(jìn)他們的動(dòng)機(jī)和態(tài)度的目的，更有利于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展，成為精神和諧、身體素質(zhì)，情感豐富的主體。

作者：肖助新葉小燕單位：浙江公路技師學(xué)院浙江公路技師學(xué)院