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隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的生產(chǎn)生活節(jié)奏在不斷的加快，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的日新月異，對(duì)人們的生活和工作以及學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在這樣的背景下，小學(xué)班主任德育工作，如何與時(shí)俱進(jìn)有效地提高班主任德育的實(shí)效成為每一位小學(xué)班主任必須要考慮的問(wèn)題。近幾年來(lái)，在小學(xué)教育教育中正在開(kāi)展新課程教育改革，并且已經(jīng)把提高班主任德育實(shí)效推到最高處。小學(xué)教育教育改革不僅是要改變班主任德育的目標(biāo)，由傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)，更重要的是要通過(guò)有效的班主任德育改革改變傳統(tǒng)的班主任德育模式落后的低效的德育現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教育的有效性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，在新課程教育的課堂上實(shí)現(xiàn)高效的教育活動(dòng)。只有在高效的教育活動(dòng)中學(xué)生才能夠獲得更加多的知識(shí)并獲得能力的成長(zhǎng)。我們作為一名小學(xué)班主任，必須要考慮的實(shí)際問(wèn)題就是怎樣才能有效的提高班主任德育的實(shí)際效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際小學(xué)班主任德育中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班主任德育理念指導(dǎo)教育活動(dòng)是不能有效的提高班主任德育效率的。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的班主任德育理念強(qiáng)調(diào)班主任的主體地位，忽視學(xué)生的自身感受，在課堂教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的課堂教育是低效的。所以，要想在日常班主任德育中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要轉(zhuǎn)變班主任德育觀念，用新型班主任德育理念指導(dǎo)自己的班主任德育工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。為此我們必須在班主任德育中實(shí)施激勵(lì)策略，這樣才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主參與德育。在如何運(yùn)用激勵(lì)策略實(shí)施有效班主任德育的過(guò)程中，我也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下面我就結(jié)合這幾年來(lái)在小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)策略的幾點(diǎn)做法，談一談我的一些看法和體會(huì)。我們所說(shuō)的激勵(lì)策略就是激發(fā)鼓勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)，使人做出努力行為，從而有效完成預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程，也就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把德育心理學(xué)中的激勵(lì)有效運(yùn)用到小學(xué)班主任德育教育之中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高班主任德育效率。在小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略，需要我們注意和處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、激勵(lì)策略的實(shí)施需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略

新時(shí)期小學(xué)德育理念強(qiáng)調(diào)班主任要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，班主任的教育策略和教育方式方法要符合學(xué)生的實(shí)際情況。在班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略也是一樣，絕對(duì)不能對(duì)所有的學(xué)生采取不變的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，學(xué)生的心理特征和喜好決定了學(xué)生對(duì)不同的激勵(lì)策略的需求，也決定了我們所采取的激勵(lì)策略的有效性。在一般情況下，效率與動(dòng)機(jī)激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)彌補(bǔ)。在學(xué)習(xí)中，能力不怎么強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見(jiàn)不鮮的，其原因就是這些學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵，是如何通過(guò)激勵(lì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。能力再?gòu)?qiáng)，但若不能進(jìn)行有效的激勵(lì)，也難以取得良好的教育效果。

二、在小學(xué)班主任德育教育中采用激勵(lì)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.激勵(lì)策略的實(shí)施一定要因人而異、因地制宜。

由于不同學(xué)生的差異性，決定了激勵(lì)要因人而異，一些學(xué)生的表現(xiàn)很好，可以激勵(lì)他們把日常表現(xiàn)提高到一個(gè)更高的水平，給他們制定一個(gè)更高的目標(biāo)；一些學(xué)生的日常表現(xiàn)一般或者不好，可以激勵(lì)他們達(dá)到一個(gè)可以完成的目標(biāo)。如果學(xué)生的表現(xiàn)都是同一個(gè)水平，表現(xiàn)好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)喪失進(jìn)取心；對(duì)日常表現(xiàn)差的學(xué)生會(huì)來(lái)說(shuō)或許是一個(gè)遙遙不可及的目標(biāo)，覺(jué)得反正達(dá)不到就不想學(xué)等。因此，給孩子們制定一個(gè)合理的目標(biāo)是實(shí)施激勵(lì)策略的重要方面。

2.激勵(lì)策略要適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生獎(jiǎng)懲，但是要適度。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是我們實(shí)施激勵(lì)策略和保障激勵(lì)策略有效性的必要措施。為了保證激勵(lì)的有效性，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰是有必要的。但是不適度的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)促進(jìn)激勵(lì)措施的實(shí)施相反還會(huì)影響激勵(lì)效果，如果學(xué)生在我們德育課無(wú)精打采、開(kāi)小差、不交德育作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過(guò)重會(huì)讓學(xué)生感到不公，或者失去對(duì)德育教育的信心等；懲罰過(guò)輕會(huì)讓學(xué)生輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。所以，我們的懲罰要適當(dāng)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，更要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果孩子們?nèi)粘１憩F(xiàn)提升很快或者很好，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。但獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)重會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望;獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)輕則起不到激勵(lì)效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。所以，我們的獎(jiǎng)勵(lì)更要適當(dāng)，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要做到獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用合理而適度。

3.課堂教育中的激勵(lì)要做做到公平合理。

公平是我們開(kāi)展激勵(lì)策略的前提。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要做到公平合理，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵(lì)效果。取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)；同理犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯(cuò)誤學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要應(yīng)為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。

4.開(kāi)展激勵(lì)策略要及時(shí)有效。

激勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。如果激勵(lì)策略不能及時(shí)實(shí)施，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良的心理體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)策略的重視程度下降，不利于今后德育策略的實(shí)施。

作者：姚中華 單位：河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)第六小學(xué)