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摘要：安全是體育課程順利實施的基本保障，長期以來，我國體育課程一直關(guān)注運動中的安全。隨著生命教育的深入，特別是教育部明文規(guī)定把安全教育納入正常的教育教學(xué)以來，體育課程實施生命安全教育理論不斷豐富，實踐不斷深入，但同時也還存在一些問題和不足。

關(guān)鍵詞：體育課程；生命安全教育；研究進展

長期以來，我國學(xué)校體育中的安全問題主要涉及到運動安全，隨著1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推薦素質(zhì)教育的決定》出臺，以及隨之開展得轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，提出體育課程校本化，即課程內(nèi)容生活化、常態(tài)化，為體育課程實施生命安全教育提供了理論借鑒和實踐空間，不少學(xué)者紛紛開啟了體育課程實施生命安全教育的理論與實踐探索。

1國外體育課程實施生命安全教育的經(jīng)驗借鑒

最早是武漢體育學(xué)院唐宏貴教授對俄羅斯的學(xué)校體育課程進行了深入研究，先后發(fā)表了《俄羅斯學(xué)校體育新進展》《俄羅斯“生命安全教育”對我國學(xué)校體育的啟示》等文章，闡述俄羅斯“生命安全教育”的產(chǎn)生背景及“生命安全基礎(chǔ)”模式，由于其與學(xué)校體育的緊密關(guān)系，以至于少數(shù)學(xué)校照搬體育課教學(xué)或軍事訓(xùn)練的模式。日本也是安全意識和安全技能培養(yǎng)得較好的國家，日本的安全教育主要通過體育保健課來實現(xiàn)，在體育保健課的指導(dǎo)綱要中明確規(guī)定了安全教育的內(nèi)容?！度毡局行W(xué)健康教育的啟示》《日本中小學(xué)學(xué)校安全保護簡況》《從訴訟案例看日本學(xué)校事故責(zé)任的歸責(zé)原則》等系列文章告訴我們?nèi)毡颈＝≌n的定位，“對個人生活中健康和安全的理解”，學(xué)會“對健康和安全的管理”，日本90%以上的中小學(xué)生都參加了體育保險，這給我們提供了日本安全教育的立法，以及安全教育實施的措施的經(jīng)驗。韓國保健課定位在韓國歷經(jīng)4次課程改革，至始至終生命安全教育貫穿于體育課程之中。美國運動醫(yī)學(xué)會認為，青少年體育安全事故可以預(yù)防，Laflamme等還在1998年創(chuàng)建了一門安全策略學(xué)。無論是日本的體育保健課、俄國的“生命安全基礎(chǔ)”，還是韓國的體育課程，他們雖然實施安全教育的經(jīng)驗各不相同，日本注重立法、保險，以及體育保健課對安全的定位來保證生命安全教育的實施，保障青少年學(xué)生的生命安全；俄羅斯專門開設(shè)“生命安全基礎(chǔ)”課程，以解決生命安全問題；韓國始終將生命安全教育融入體育課程之中。世界各國生命安全教育的實施主體、實施客體到實施途徑都給我國提供了有益的借鑒。

2國內(nèi)體育課程實施生命安全教育的研究

2.1體育課程實施生命安全教育可行，得到廣大學(xué)者的認同

我國著名學(xué)者李力研認為：“人類天生就有眼亮不如鷹、氣壯不如牛、鼻靈不如狗的缺陷，體育正因?qū)惯@些缺陷而產(chǎn)生，從而保證人類的生命安全。”華東師范大學(xué)李曉嬋認為，體育課程具有活動性、實踐性等特點，外加師資力量上具備優(yōu)越于其他專業(yè)教師運動解剖學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)等專業(yè)背景，為體育課程實施安全教育提供了可行性。首都體育學(xué)院教授王子樸在李小嬋的基礎(chǔ)上進一步提出二者之間具有較高的兼容性、教學(xué)目的地相似性、教學(xué)作用的統(tǒng)一性。廣大學(xué)者溯本求源，從體育的萌芽、產(chǎn)生到進入體育課堂，至始至終都體現(xiàn)出維護和發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量的宗旨。廣大學(xué)者對體育課程實施生命安全教育的“可行”已經(jīng)達成共識。

2.2體育課程實施生命安全教育的理論不斷豐富

首先，體育課程實施安全教育的目標(biāo)。體育萌芽本身伴隨著人類生存技能的形成，人類在追求生存、繁衍的過程中，需要不斷發(fā)展力量、速度、靈敏等素質(zhì)，才能保證人類勝過自然界的其他動物，特別需在不斷地生存實踐中形成特定的身體練習(xí)方式。身體練習(xí)未特定化之前，與人的發(fā)展需要以及生理結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使得體育成為人類自我保護的重要手段，自保本身就是人的本性。體育進入課堂，成為教育的重要組成部分之后，最根本的目的就是促進學(xué)生的自我保護能力，體育課程實施安全教育的目標(biāo)與體育課程目標(biāo)一脈相承，可以細化為認知目標(biāo)、技能目標(biāo)、體能目標(biāo)。其次，體育課程實施生命安全教育的價值。自2001年隨著體育課程新標(biāo)準實施，樹立了“健康第一”“終身體育”的思想，追求“以人為本”價值取向，評價標(biāo)準從單純的技能評價改變?yōu)閺闹?、情、意、行來評價。為了順應(yīng)21世紀世界基礎(chǔ)教育改革的潮流，“以人為本”的理念，我們必須重塑體育教育的生命安全教育價值。再次，體育課程實施生命安全教育內(nèi)容體系的構(gòu)建。生命安全教育的內(nèi)容較為零散，基本上屬于被動式、防范式的防范教育。安全教育的內(nèi)容應(yīng)跟隨時展的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從安全教育的實踐性等特點出發(fā)，將安全教育依托學(xué)校體育體系開展。王子樸教授采用層次分析法對我國學(xué)校體育生命安全教的內(nèi)容和體系進行了構(gòu)建，得出4個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下相應(yīng)地得出了4個二級指標(biāo)。

最后是體育課程實施安全教育模式的探索。王帆等運用課程模式的教學(xué)理念，從課程觀、價值觀及選擇機制3個方面來探索體育課程實施生命安全教育的課程模式：（1）課程觀，采用杜威的“過程模式觀”，提倡課程資源“生活化”，呼吁課程實施的創(chuàng)生取向，這在某種程度上，與生命安全教育的生活化與創(chuàng)新性特點相契合；（2）價值目標(biāo)的選擇，要充分尊重我國素質(zhì)教育的“以人為本”的教育理念和價值選擇，充分重視青少年學(xué)生在生命、生存以及生活等方面的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)，以高瞻遠矚的戰(zhàn)略目光著眼于整個國民素質(zhì)的提高；（3）構(gòu)建機制的選擇，應(yīng)遵循“系統(tǒng)理論”思想，強調(diào)結(jié)構(gòu)與功能之間的“偶聯(lián)關(guān)系”，構(gòu)建體育課程實施安全教育的模式。依據(jù)課程模式的教學(xué)理論，將生命安全教育分為3個模塊，即教研、校內(nèi)教育、校外教育模塊，實踐生命安全教育的原點在于建立“校本課程”。體育課程實施安全教育的理論研究不斷深入，學(xué)者們從體育課程實施安全教育的邏輯起點探索其目標(biāo)確定、價值選擇、內(nèi)容構(gòu)建及課程模式等諸多方面取得了一系列可喜成果。因為體育課程實施生命安全教育起步晚，加之體育課程是一門綜合學(xué)科，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及“重文輕武”思想影響，歷來不被重視。體育課程實施生命安全教育的理論還有諸多空間，需要進一步完善。

2.3體育實施課程實施生命教育的實踐不斷深入

2008年汶川大地震是體育課程實施生命安全教育的重要引擎，這次地震人員傷亡嚴重，令國人驚詫的是，居然存有一所學(xué)校無一師生傷亡，經(jīng)記者深入調(diào)查得知，得益于這所學(xué)校經(jīng)常開展緊急情況下疏散、自救等演練。2007年教育部發(fā)文要求將公共安全教育納入正常的教育教學(xué)之中。究竟如何開展？開展的主題、時間、內(nèi)容都需要深入研究。艾安麗采用行動研究的方法，將交通安全、地震、火災(zāi)、急救技能采用游戲、情景教學(xué)等方式在各學(xué)段進行實驗，發(fā)現(xiàn)體育課程中實施生命安全教育能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和安全技能。王東敏、張銳在大學(xué)體育教育基礎(chǔ)上進行了安全教育的實證研究，采取“技能傳授—技能提高—情景模擬—實戰(zhàn)”的4步實踐教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化。中國計量學(xué)院通過生命安全教育融入體育教學(xué)改革，實施方案采取了生命安全教育融入體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，將生命安全教育融入體育課教學(xué)采用了實驗組和對照組進行試驗，試驗結(jié)果表明安全知識和救護技能，實驗組與對照組發(fā)生了顯著性差異，安全意識和安全行為，實驗組明顯好于對照組。

3體育課程實施生命安全教育存在的問題

3.1思想重視不夠，有待加強

我國學(xué)校安全教育沒有完善的法律制度保障，不像日本出臺專門的《學(xué)校保健法》《體育與學(xué)校健康安全法》，在學(xué)校設(shè)置常識的安全教育課程，明確安全教育的內(nèi)容，每月的防火災(zāi)、防地震制度化；也沒有像俄羅斯那樣專門通過聯(lián)邦部長會議253號決議，廢止《關(guān)于俄羅斯普通學(xué)校青年應(yīng)征訓(xùn)練》，代之以在普通學(xué)校、中等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展《生命安全教育》。我國的安全教育并沒有專門性的學(xué)校體育安全法，只是散見于《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《中華人民共和國體育法》《中華人民共和國教育法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《學(xué)校衛(wèi)生安全條例》等法律法規(guī)中，2007年教育部出臺了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，將公共安全教育內(nèi)容分階段、分模塊設(shè)置了具體內(nèi)容，要求根據(jù)地區(qū)以及學(xué)生實際選擇各個模塊的教學(xué)內(nèi)容。但是由于我國“應(yīng)試教育”選拔人才的考評制度沒有根本改變，安全教育納入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容存在著流于表面，執(zhí)行不到位。

3.2理論研究有待于完善

體育課程中實施生命安全教育是近年來世界各國依據(jù)本國青少年體質(zhì)健康的現(xiàn)狀，以及社會現(xiàn)實做出的適合社會發(fā)展的教育改革。無論是澳大利亞源于挽救青少年吸毒、美國源于青少年輕視生命、日本源于本國的地理環(huán)境多發(fā)地震等自然災(zāi)害，還是俄羅斯源于健康合格兒童數(shù)量以及死亡率的上升，各國針對本國的國情都有明確的生命安全教育的制度保證、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。我國學(xué)者從課程論的視角對課程模式進行構(gòu)建、采用層次法對生命安全教育的內(nèi)容體系進行構(gòu)建，研究視角較為局限，研究理論基礎(chǔ)較為薄弱，還需要進一步加強和完善。

3.3實證研究需要進一步深入

艾安麗曾經(jīng)在體育課程中選取交通安全、洪水安全、地震自救以及緊急救護等幾個主題進行設(shè)計、創(chuàng)編和實踐，但是實踐時間短，缺乏系統(tǒng)性。中國計量學(xué)院的體育教學(xué)改革中，將生命安全教育融入體育教學(xué)，實驗效果顯著，但參與實驗的學(xué)校少。將生命安全教育融入體育課程，需要體育教師依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的地理環(huán)境和學(xué)校實際開發(fā)校本課程，這對體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。另外，生命安全教育融入體育課程需要校內(nèi)、校外的課程物質(zhì)資源和人力資源的配合，從學(xué)校、家庭、社會形成安全教育的網(wǎng)絡(luò)，這需要家長轉(zhuǎn)變觀點，積極支持。生命安全教育的內(nèi)容豐富，如何將其創(chuàng)編成體育課程教學(xué)資源，需要教師采用形式多樣的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，但無定法”，這就需要更加深入的教學(xué)實踐來豐富體育課程實施生命安全教育的理論。

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作者：艾安麗 單位：韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院