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［摘要］金融全球化、經濟一體化以及數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展使得行業(yè)對復合型金融人才的需求愈加強烈，推動高校金融英語教學改革，有助于培養(yǎng)擁有金融專業(yè)知識技能、英語應用流利、符合行業(yè)要求的畢業(yè)生。從當前應用型本科金融英語教學存在的問題出發(fā)，提出通過重構教學內容、采用PBL與情景式教學相結合的教學方法、改革考核評價體系、加強師資建設、完善實驗實踐環(huán)節(jié)等方式對金融英語教學進行改革。

［關鍵詞］應用型人才；金融英語；教學改革

伴隨著人工智能的迅速發(fā)展，社會對金融專業(yè)人才的技能需求正從精準的業(yè)務操作向提供個性化的金融服務轉變，從較單一的國內業(yè)務操作向多元化的國際業(yè)務操作轉變。而改革開放與國際金融一體化的深入，使大量的國內金融機構持續(xù)拓展國際業(yè)務，使越來越多的國際金融集團參與到我國金融市場的競爭中。培育具備國際化視野及國際業(yè)務實踐能力的雙語金融人才正成為高校金融本科教育的新課題。

一、當前高校金融英語教學存在的問題

（一）教學內容脫離實際

當前教學未脫離基礎英語的教學思想，難以達到課程設置的培養(yǎng)目標。對金融從業(yè)人員而言，金融英語是國際業(yè)務處理、與海外同行及客戶交流中必不可少的工具，比起研究工具本身，課程目標更關注如何在處理業(yè)務、交流中使用這種工具，即本課程教學應搭建學生與實際金融機構國際業(yè)務操作間的橋梁，對國際業(yè)務中涉及的金融英語基本掌握。當前的金融英語教學以詞匯為中心開展，課本分為若干單元，每個單元圍繞一篇文章展開，進行詞匯、閱讀理解的訓練，忽略了其作為工具的這一本質。往往經過一學期的學習，學生面對實際的國際結算、國際投融資業(yè)務時仍難以下手。

（二）教學方法落后

當前教學與其他專業(yè)課脫節(jié)，無法激發(fā)學生的積極性，教學效果一般。學生在此前已經修習了四個學期的基礎英語，同樣的教學過程不僅會增加疲憊感，學生學得快忘得快，也沒有體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。隨著改革開放的不斷深入，這種矛盾被不斷激化，造成高校金融專業(yè)學生英語實用性差的嚴重后果。如此間接打擊了學生金融專業(yè)學習的積極性和主動性，并且嚴重偏離了中國應用型金融專業(yè)英語實用人才的軌道。

（三）考核方式單一

應用型本科院校在考核金融英語課程時大多采用期末考試，題型從單選、多選、填空，到翻譯、作文等不一而足，類似于大學英語期末考核，著重考查學生對基礎詞匯、語法、長難句的掌握是否熟練。為了應對這類考試，學生通常將時間花在背單詞、背重點上，缺乏對真實金融文書或國際業(yè)務的訓練，一方面導致學生學習興趣低迷，對課程的不重視也會削弱金融英語的教學效果，另一方面僵化的考核方式也扼殺了學生參與金融業(yè)務實踐的可能性。

（四）師資力量不足

高校的師資力量建設在一定程度上決定了高校應用型人才培養(yǎng)的效果，教師隊伍的建設是金融英語教育質量的重要保障。教師經歷不足導致的自身專業(yè)性不平衡是金融英語教師隊伍建設的主要問題之一，有過企業(yè)從業(yè)經歷的金融英語教師往往缺乏一定的教學經驗，教學理論的不足制約了這些教師的教學質量；金融專業(yè)教師又往往缺乏實際的金融英語實用經歷。師資問題導致培養(yǎng)出來的學生金融英語能力參差不齊。

（五）配套設施不全

金融英語課程目前多使用單一教材結合多媒體課件的理論教學方法，教學場景集中在一間教室中，任課教師改革教學方式的自由度不高。而金融英語課程希望達到的教學目的，如訓練學生掌握國際結算、國際投融資業(yè)務的流程，則很難在理論課堂上實現(xiàn)。導致這一現(xiàn)象的原因包括，高校在實驗實踐教學方面的投入不足，缺乏實驗室、實驗軟件；校外實踐基地建設不足，一方面限制了教師自身實踐水平的提升，另一方面讓學生的實操能力難以落地。

二、應用型本科的金融英語教學改革策略

（一）突出教學內容的專業(yè)性與實用性

對應用型高校金融本科畢業(yè)生而言，應用金融英語較多、與國際業(yè)務接觸較頻繁的就業(yè)單位即各商業(yè)銀行國際業(yè)務部，因此，教學內容的組織主要圍繞銀行國際業(yè)務的核心，即國際結算與國際融資展開。國際結算與國際融資涉及的知識繁復，教學內容的具體范圍應涵蓋當前商業(yè)銀行從事的主要國際業(yè)務種類，即以主要商業(yè)銀行的國際業(yè)務部為調查對象，收集以下材料：第一，交易頻繁的業(yè)務種類；第二，主要業(yè)務的交易合同書或合同書范本；第三，業(yè)務涉及的主要國際規(guī)則、法律、條例等。同時，要進行教學資料的整理。資料整理主要分為分類整理和總結提煉兩部分。對收集的資料進行分類整理，提取出交易量大的業(yè)務，以業(yè)務實操中的邏輯順序為主、以語言學習的邏輯順序為輔，安排教學的先后順序。業(yè)務單元順序設置完成后，針對每一具體單元的教學內容進行細化。每單元的內容圍繞具體業(yè)務展開。例如在對外貿易客戶要求開具信用證的業(yè)務中，向學生展示實際的跟單信用證，以跟單信用證開立程序和跟單信用證的單據(jù)審核等內容作為單元學習的主線。由于國家之間在政治經濟各領域利益訴求不同，各自交往間形成了不同的條例、規(guī)范，不同國家間的國際業(yè)務就要按照不同的國際條例操作。而國際條例內容規(guī)模龐大，需對在金融機構收集到的這類資料總結提煉，突出教學的實用性。每單元涉及的教學材料，既包含上述從金融機構收集的資料，也包含英文詞匯目錄、基本概念介紹等文件，此外，利用學校實驗平臺數(shù)據(jù)庫中的真實金融數(shù)據(jù)，結合各單元學習的業(yè)務，設計相應的案例實驗。

（二）采用PBL與情景式教學相結合的教學方法

以往教學以教師為中心，忽視教師與學生的互動交流。要提升學生課堂積極性，不僅要從內容變革入手，還應采取豐富的教學方法與手段?；趹眯捅究频慕虒W實踐，在知識傳授過程中，可以采用以情景式教學、PBL方法為基礎，融合多種教學手段的教學方法。在國際業(yè)務學習的過程中，應用情景式教學首先為學生搭建了工作場景，在面對客戶提出的業(yè)務請求時，遵循怎樣的法律規(guī)章、依照怎樣的業(yè)務程序、完成怎樣的業(yè)務操作、可能面臨怎樣的意外風險等等。金融英語不僅應用于國際業(yè)務操作，還應用于同客戶、行業(yè)從業(yè)人員的交流中，在訓練這部分能力時，采用情景式教學與PBL相結合的方法。PBL（Problem-BasedLearning），即以問題為導向的教學方法，教師在課前提出問題，學生查找資料并分組討論，最后教師總結分析。應用這種方法，教師在課前提出場景，分配學生扮演不同角色，引導學生課前思考、主動學習相應詞匯表達等。從教學手段上，僅僅依靠語言表述和課本文字遠遠不能達到教學目標。在安排設計教學內容時，既有學生在課堂能直觀進行學習的實驗室資源、課件、文字資料，也有學生課下可進一步學習的視頻、文字資料等材料。

（三）采用多元化考核標準

金融英語考核除了考查學生的基礎知識掌握情況外，更重要的是考核其應用知識的能力。針對以項目群組織教學的考查，可以提升平時分占比，并拆分到每一個項目單元，例如填制國際賬戶開戶申請、開立信用證、電匯等不同單元，根據(jù)難易程度和所用課時，各分配6~10分不等，具體項目評分也要綜合學生在文書撰寫、語言表達、人際交往等方面的表現(xiàn)，設計一份綜合評價的評分標準，有助于課程分數(shù)的量化和公平，以及提升學生的參與感與積極性。此外，評分模式可設置自評、小組評議、教師評議三個模塊，評價形式的多元化將更全面地反映學生的綜合素質，有效的分數(shù)利于學生的自我評價和提升。

（四）加強師資培育，組建教學團隊

教師專業(yè)水平和實踐能力的提升是教學效果實現(xiàn)的重要前提，在金融英語教學過程中，具備金融知識和掌握英語能力二者需兼?zhèn)洹．斍皯眯透咝２糠钟薪鹑谛袠I(yè)工作經驗的教師在英語教學方面經驗欠缺，首先可以組織英語教育專業(yè)教師，同本專業(yè)教師積極開展跨學科交流，為他們提供必要的學習條件，有目的地對其進行培養(yǎng)。其次，在教師交流的同時，可以將金融、統(tǒng)計、英語等不同專業(yè)的教師吸納到金融英語教學團隊中，拓寬每一個單元的知識廣度和深度。教師通過教學研究團隊集體備課、聽課評課等方式交流，能取長補短，實現(xiàn)教學能力的提升。再次，作為高校教師，自我提升和發(fā)展是保證優(yōu)質教學可持續(xù)的重要一環(huán)，應鼓勵教師廣泛參與各類學術活動、線上線下學習，加強理論應用于實踐的能力。

（五）完善實驗室建設，拓寬校外實踐機會

實踐教學作為當代高校教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，除了純實驗課的課程建設，理論課如何融合實驗課時、校內外實踐環(huán)節(jié)，也需要教育工作者的關注。學校首先應從金融英語課程內容改革入手，完成實驗設備、實驗軟件的建設；其次，合理安排金融英語實驗課時，讓實驗操作服務于理論應用，而不是簡單地照“實驗指導書”宣科；最后，積極開拓校外實踐基地，把實訓常態(tài)化，探索校企共贏的合作機制，促進實踐基地的可持續(xù)。

三、結語

應用型高校人才培養(yǎng)要遵循當前新商科背景下新的商業(yè)規(guī)律，將金融、國際貿易、現(xiàn)代物流以及計算機技術等專業(yè)進行交叉融合，將課程內容與行業(yè)需求相對接，采用情景式教學、PBL方法、小組討論等方式激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，利用標準化、多元化的評分機制，同時提升教師自身素質和教學團隊建設水平，增加實驗實踐機會，幫助學生完成英語能力與專業(yè)能力的相互促進、培養(yǎng)符合新時代要求的應用型人才。

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作者:馬書琪單位:蚌埠工商學院