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《白楊》（第二課時）合作學(xué)習(xí)教案（全課分3課時授完，第一課時熟讀課文，大致把握課文內(nèi)容，同時講讀第一部分，了解白楊樹給人們的初步印象；第三課時講讀最后一部分，總結(jié)全文）

一、教學(xué)目標

1、找出爸爸介紹白楊的段落，理解白楊的特點。

2、體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)語句。

3.背誦本課所學(xué)內(nèi)容。

題型選擇：必答題，搶答題。

二、教學(xué)過程：

（一）檢查預(yù)習(xí)。（提問4號組號，二組補充或質(zhì)疑）。

1、爸爸是怎樣介紹白楊的？用自己的話說一說。

2、第三部分講什么？

（二）一、五、八組各推薦3人，分別扮演爸爸、哥哥、妹妹，分角色朗讀課文。三、四、七分別推薦1人評議。

（三）小組討論以下問題：

1、迅速找出描寫爸爸神態(tài)的詞語。（搶答）他在想什么？（五組推薦回答）

2、迅速找出描寫爸爸動仡的詞語。（搶答）從這些詞語可看出什么（八組推薦回答）

板書：

出神、沉思

↓

微笑→撫摸

↓

消失、嚴肅→說特點{直，生長范圍廣、適應(yīng)性強，抗自然災(zāi)害

3、齊讀爸爸說的話。

（四）集體背誦第二部分內(nèi)容。

（五）讀一讀，議一議，你認為第三部分哪些句子含義深刻難理解。小組內(nèi)互相提出來討論。（抽二、四組）投影儀打出有關(guān)句子。

1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。（提問30號組員，其他組補充或質(zhì)疑）

2、這兒需要它們，他們就在這兒生根了。（提問40號組員，其他組補充或質(zhì)疑）

（扣住"表白"，"生根"等詞語，領(lǐng)會含義）

3、聯(lián)系上文理解爸爸神態(tài)變化的原因，"撫摸"體現(xiàn)爸爸對子女的愛和希望。

（六）各組練習(xí)背誦第二、三部分內(nèi)容。（抽一、二組）

（七）質(zhì)疑問難。分別由同組或異組或教師解答。

（八）教師評價本課合作學(xué)習(xí)情況。

《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇課文。講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，借以表達自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向，以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。本文借物喻人，含蓄深刻，是訓(xùn)練學(xué)生如何體會文章內(nèi)容所表達思想的典型課文。本組課文重點訓(xùn)練項目是"從內(nèi)容體會思想"，因此，編者在讀寫例話中以《白楊》為例來說明怎樣從內(nèi)容中體會思想是有一定道理的。

有關(guān)現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要“在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)。''''發(fā)現(xiàn)''''事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理”，同時“教師要熱愛、尊重和信任兒童，師生人格上平等；兒童之間也彼此熱愛，相互尊重。把''''合作''''作為教育、教學(xué)關(guān)系的核心形式，共同探索和發(fā)現(xiàn)，使兒童獲得認識的快樂”。

根據(jù)上述教育理論，我們在教學(xué)《白楊》時，針對課文表達特點，我們擬嘗試小組互助合作學(xué)習(xí)這一模式。這一模式最主要的特點是：

1、目標依賴，利益一致。即小組各成員既依賴于自己的努力，同時也依賴于小組中的每個同樣的努力。大家目標一致，共同努力，共同獲益。

2、責任明確、義務(wù)感強。即每一成員都要有集體榮譽感，也有幫助本組同伴的義務(wù)。

3、參與度大，溝通面廣。由于是互助合作學(xué)習(xí)，可避免積極參與討論和解答問題的只有極少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)是旁觀者這一現(xiàn)象。同時，不僅能改善師生雙向信息的溝通，而且能促進學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。

4.學(xué)生自主、教師促進。由于在互助使用學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有責任感和義務(wù)感，"我要學(xué)"的動機和愿望必然強烈。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。同時，也導(dǎo)致了教師角色的重大轉(zhuǎn)變，不再僅僅是知識的傳遞者，而且更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、角色示范者和學(xué)生在一起時，是共同探究、創(chuàng)造的"搭配"。

其操作過程是：

1、提出目標和學(xué)習(xí)要求。

2、分組學(xué)習(xí)和討論。

3、大組交流、討論：

4、教師評價、獎勵。

各組完成討論后，教師組織全班交流。方法：（1）按座位號指定組員答題；（2）小組推選組員答題。一個小組發(fā)言結(jié)合后，由其他組提出補充意見或提出不同看法。

注：擬寫本教案時參考了教育實驗叢書《個性優(yōu)化教育的探索》（盛群力、金偉民主編，人民教育出版社）和《現(xiàn)化教育理論與實踐》（賴志奎、方善森主編）等。