前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白楊課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

白楊課文范文第1篇

對(duì)食肉動(dòng)物從沒(méi)有過(guò)恐慌

什么獅子和老虎

更別說(shuō)

狼

恐慌

總是有的

失去了草場(chǎng)

恐慌所有的食草動(dòng)物

其中包括

對(duì)人印象極好的羊

既然四季的衣服

總被爽光

那我就站著

枯萎中生長(zhǎng)

我是一顆白楊！

我是一棵白楊，我的心很直很直。

我不會(huì)像葛藤，為了向上攀爬，不惜彎曲自己的尊嚴(yán)。

遇到春風(fēng)我就歌唱，遇到知己我就如花怒放，春天我泛綠，秋天我也會(huì)枯黃。

我不會(huì)藏起自己的真實(shí)，尊重每一個(gè)彼此尊重的人，佩服每一位努力向上的同伴。

白楊課文范文第2篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 桌椅擺放 師生討論 競(jìng)賽 表演

教學(xué)環(huán)境作為影響課堂教學(xué)的主要背景因素,一般認(rèn)為,教師只能利用環(huán)境,而幾乎無(wú)法改變環(huán)境。其實(shí)不然,教師不僅可以利用環(huán)境,還可以改造環(huán)境,使之更利于教學(xué)開(kāi)展提高教學(xué)效果。桌椅布局作為教學(xué)空間的重要組成部分值得研究,桌椅擺放的位置在很大程度上限制了課堂活動(dòng),決定了師生的具體活動(dòng),決定了活動(dòng)空間的大小,限定活動(dòng)內(nèi)容和方式,并最終決定了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流方式。

先來(lái)看下圖中幾種桌椅擺放形式:(符號(hào)T代表講桌,S代表課桌)

秧田形是常規(guī)教學(xué)的桌椅擺放形式,它固定了師生在教室的各自位置,便于教師迅速組織學(xué)生,有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,大多是這種“秧田式”的擺放,這種擺放方式適合于講解式課堂,適合于以教師為主體的課堂,但學(xué)生在這樣的課堂上是一種被動(dòng)的傾聽(tīng)的角色,所以它存在著一些弊端。首先,單一的擺放形式呈現(xiàn)出相對(duì)靜態(tài)化的狀態(tài),不符合學(xué)生求新求異的心理,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次,這種擺放形式無(wú)形中將課堂楚漢分界,把教師和學(xué)生劃成了兩個(gè)部分,影響了師生之間的交流,而學(xué)生之間的交流也僅限于小范圍(前后或左右),這種缺乏交流的課堂沿襲的是舊有的注入式或填鴨式教學(xué)模式,與當(dāng)前課程改革的新理念新形勢(shì)不能接軌。

方陣形、對(duì)陣形、折扇形和馬蹄形這四種形式是近幾年我校教學(xué)改革活動(dòng)中常用的幾種桌椅擺放形式。整體上,它們有幾個(gè)特點(diǎn):

首先,不同形式的桌椅擺放形式加強(qiáng)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)感,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使學(xué)生全身心地投入,自由地發(fā)表意見(jiàn),自由地思考問(wèn)題,符合現(xiàn)代學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理,能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的新鮮感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這幾種桌椅擺放形式構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境中,不僅每一名學(xué)生都可以很容易的看見(jiàn)老師,學(xué)生們也相互看得見(jiàn),而且誰(shuí)舉手回答問(wèn)題大家也看得見(jiàn)正面,這種方式即使是后排的學(xué)生們也可以清晰地看見(jiàn)老師和聽(tīng)見(jiàn)老師講課,真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)。

其次,不同形式的桌椅擺放形式加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流,改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為多樣、積極的學(xué)習(xí)方式,變“一言堂”為“群言堂”,如教師按照學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力的差異,學(xué)生性格、興趣愛(ài)好的不同進(jìn)行組合搭配,讓學(xué)生進(jìn)行合適、適時(shí)的分組學(xué)習(xí),可以使更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)交流積極鍛煉自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。比如圖例中的方陣形所示的結(jié)構(gòu)將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組,可開(kāi)展面對(duì)面的談話討論,學(xué)生之間交流十分方便。這不僅突出了學(xué)生的主體性,而且也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

另外,不同形式的桌椅擺放形式確保教師能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容,靈活運(yùn)用討論會(huì)、辯論賽、小演講、課本劇表演等深受學(xué)生喜愛(ài)的各種語(yǔ)文小活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)不同,所要求的空間布局就不同,換句話說(shuō),教師要進(jìn)行特定活動(dòng),就需要有特定的空間來(lái)支持。結(jié)合圖例來(lái)看,對(duì)陣形所示的結(jié)構(gòu)非常適合進(jìn)行辯論會(huì)或小競(jìng)賽活動(dòng),將辯論或比賽的兩方以這樣的結(jié)構(gòu)排列,更能增強(qiáng)對(duì)壘氣氛,提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。折扇形和馬蹄形所示的結(jié)構(gòu)既可進(jìn)行課本劇小表演,又可進(jìn)行朗誦、演講等活動(dòng),另外,還可以進(jìn)行由學(xué)生主講的教學(xué)小活動(dòng)等。這些活動(dòng)如果需要評(píng)委或較多成員,折扇形的結(jié)構(gòu)更合適,馬蹄形的結(jié)構(gòu)比較適合舉行大范圍的慶祝活動(dòng)或大型的游戲活動(dòng),可以把桌椅集中起來(lái)騰出較大的空間供學(xué)生活動(dòng)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明,多樣化的桌椅擺放形式由于更新教學(xué)環(huán)境,較好地配合了各種小活動(dòng)的開(kāi)展,深受學(xué)生歡迎。

白楊課文范文第3篇

目前，交互式電子白板正以全新的速度和姿態(tài)融入課堂教學(xué)信息化的過(guò)程之中。語(yǔ)文課堂教學(xué)正因電子白板的介入——以電子白板為載體的多種媒體共用，其課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)效率，在悄然煥發(fā)出全新的魅力。

一、電子白板為師生、生生互動(dòng)拓寬了時(shí)空

電子白板糾正了以往教師是課件的操作者，而不是教學(xué)的引導(dǎo)者的偏頗。雖然教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，但必須要凸顯學(xué)生是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體地位，在電子白板沒(méi)有融入課堂之前，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)老師很大程度上在課堂上總是忙于課件操作、完成板書書寫等相關(guān)事務(wù)，捕捉到學(xué)生在課堂上流露出的注入表情等其他信息量非常有限，與學(xué)生形成互動(dòng)交流的量也比較小，電子白板的使用解決了讓教師從繁瑣的操作中解放出來(lái)的難題。

由于“交互電子白板”技術(shù)平臺(tái)可以與電腦進(jìn)行信息通訊——將電子白板連接到PC，投影機(jī)可將PC上的內(nèi)容投影到白板屏幕上后，用手指就可操作。教師在電子白板上書寫的內(nèi)容可在PC上同步顯示，自然地形成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。教師在授課過(guò)程中可以隨意書寫、勾畫，對(duì)書寫內(nèi)容進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等。就是讓學(xué)生操作時(shí)，也無(wú)須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，短短的幾十分鐘，學(xué)生就可掌握并熟練運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式。這一強(qiáng)大的交互性功能為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)創(chuàng)造了條件，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的行走方式——學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)沒(méi)有了隨意的“即興發(fā)揮”，取而代之的是多方位的展示：學(xué)生的積極參與、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。同時(shí)，互動(dòng)過(guò)程中或結(jié)束后，教師可以隨時(shí)根據(jù)情況把自己上課需要的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以備師生課堂上或?qū)?lái)隨機(jī)調(diào)用。電子白板可以以呈現(xiàn)圖文、音頻、視頻相結(jié)合的資料的形式引導(dǎo)學(xué)生探究新知，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的有效的學(xué)習(xí)思考和探究。課前課后，白板不再只屬于教師，同時(shí)也屬于學(xué)生，在沒(méi)有上課之前，學(xué)生自己早已開(kāi)始了對(duì)知識(shí)的探究了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了泛泛的自主預(yù)習(xí)這個(gè)層次了，更好地體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

這種新的教學(xué)互動(dòng)方式使得許多形象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容一下子變得直觀、便捷、生動(dòng)起來(lái)了。正因如此，新型的電子白板介入的語(yǔ)文課就顯得活力四溢，令師生精神亢奮，開(kāi)辟出了與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界。課堂的容量增大了、節(jié)奏加快了，學(xué)生在多角度、全方位接受信息的同時(shí)，還可隨時(shí)可以參與到生生、師生互動(dòng)中；其學(xué)習(xí)的自主性和積極性也增強(qiáng)了，達(dá)到了事半功倍的效果；教師在挖掘電子白板輔助教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革和自身專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐也大大加快了。

二、電子白板讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象了

白板兼有集文字、聲音、圖片、影像于一體的共功能，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，是一種新型教學(xué)手段，更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地使學(xué)生變的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。首先，白板的視覺(jué)效果——色彩、照相、拉幕、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地吸引了以學(xué)生的眼球，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和掌握知識(shí)。當(dāng)課堂上遇到一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，老師可以通過(guò)電子白板為學(xué)生提供多種思考和解決問(wèn)題的角度。其資源豐富的庫(kù)存及與互聯(lián)網(wǎng)連接功能，使學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得十分方便、生動(dòng)、有趣。其次，電子白板技術(shù)能使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程快速、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的境界，為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，還可以在師生、生生回顧與交流中適時(shí)地再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使學(xué)生的思維向深層發(fā)展。第三，電子白板較為明顯地改變了師生原有的“教”與“學(xué)”的行走方式，便于學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，有效的體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。這樣的課堂，學(xué)生從根本上改變了被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了，取而代之的是學(xué)生真正成為了課堂的主人。

我國(guó)古代大教育家荀子提出“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”他強(qiáng)調(diào)“聞見(jiàn)”是教學(xué)的基礎(chǔ)，而電子白板正好有效地給學(xué)生提供了各種動(dòng)態(tài)“聞見(jiàn)”的基礎(chǔ)，有效地用電子白板將抽象化為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容通過(guò)圖、文、影視綜合等手段展現(xiàn)出來(lái)，其直觀的形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地在有限的時(shí)間里，全方位感知到更多的信息，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

三、電子白板能多角度地激活學(xué)生的思維

白楊課文范文第4篇

[內(nèi)容]

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《白楊》是著名作家袁鷹的散文。文章寫于1961年秋天，作者攝取了蘭新線旅途上的一個(gè)短鏡頭，從火車車窗中見(jiàn)到的白楊落筆，通過(guò)爸爸和兩個(gè)孩子的談話，贊頌了白楊的品格，進(jìn)而贊頌了邊疆建設(shè)者們?cè)吔?，艱苦創(chuàng)業(yè)、建設(shè)邊疆的高尚情操。作者的寫作思路是：白楊的形象——白楊的品格——白楊的象征意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住作者的思路順序，按照白楊的形象品格（明線），白楊的象征意義（暗線）精心組織教學(xué)，安排教學(xué)步驟。

一、感知白楊壯美的形象初讀課文，從兩個(gè)方面感知白楊形象：（一）鐵路沿線的白楊樹是什么樣的？抓裝高大挺秀”四個(gè)字，以“高大挺拔”作比較，突出了“秀”字之壯美，讓學(xué)生把“高大挺秀”四個(gè)字化為具體形象：①讀兄妹倆的談話，想像“大殺一樣的白楊是怎樣的；②教師讀一段茅盾散文《白楊禮贊》中白楊樹外形的描寫（從“那是力爭(zhēng)上游的一種樹”到“對(duì)抗著西北風(fēng)”）讓學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在頭腦中形成西北高原上白楊樹高大挺秀的鮮明形象；③結(jié)合平日的觀察，要求學(xué)生用自己的話，描繪“高大挺秀”的白楊樹。（二）白楊樹生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中？在這“渾黃一體”的茫茫戈壁中，白楊寬而大的葉子，銀白泛青的樹干，顯得格外挺拔、秀麗。它能在“沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有人煙”的地方生根、發(fā)芽，長(zhǎng)得那么高大粗壯，不是令人油然而生崇敬之心嗎？通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)白楊樹留下難忘的印象。如果學(xué)生感興趣、不妨在課外畫一張“大戈壁中的白楊”，這樣，頭腦中的白楊形象就更加鮮明了。

二、認(rèn)識(shí)白楊樹崇高的品格白楊樹“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”大孩子提出的問(wèn)題，也是學(xué)生心中的問(wèn)題?？梢詭е鴨?wèn)題，進(jìn)入第二階段——細(xì)讀理解課文內(nèi)容。閱讀重點(diǎn)是爸爸的一段話，特別是其中的兩個(gè)復(fù)句，第一個(gè)復(fù)句是用“·哪·兒……·哪·兒……”連接的并列復(fù)句，告訴我們白楊樹能在任何地方安家落戶，生根發(fā)芽。第二個(gè)復(fù)句是用“·不·管……·不·管……·總·是……”連接的條件復(fù)句，贊揚(yáng)了白楊在任何困難的條件下不軟弱不動(dòng)搖的精神風(fēng)貌。課文這一部分應(yīng)讓學(xué)生熟讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)把復(fù)句中帶點(diǎn)的詞用重音來(lái)表達(dá)，以理解內(nèi)容，體會(huì)含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，形象地描繪白楊在茫茫戈壁是如何同惡劣的自然條件斗爭(zhēng)的。教師可根據(jù)教材舉個(gè)例子，如：戈壁灘上，嚴(yán)重缺水，可白楊樹卻把根扎得深深的，從大地深處吸取水份；烈日曬得別的植物垂頭喪氣，而白楊的片片綠葉卻昂首向上……然后要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性想像。在形象思維的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括出白楊的特點(diǎn)——扎根荒原，迎難而上。白楊正是因?yàn)橛羞@種崇高的品格，才能“這么直，長(zhǎng)得這么高大”。

三、明確白楊的象征意義。課文僅僅是贊揚(yáng)白楊樹嗎？不，還有更深層的意思，也是本課的“暗線”所在，“他也在表達(dá)自己的心”一句，透露了作者的寫作意圖。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，這是全文教學(xué)重點(diǎn)所在。要師生共議：“為什么說(shuō)他在表達(dá)自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不僅自己安心在那里工作，而且教育自己的孩子扎根邊疆，建設(shè)邊疆）。這里，教師可做鋪墊性談話：爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？爸爸安心在那兒工作嗎？從課文中什么地方可以看出來(lái)？注意引導(dǎo)學(xué)生理解白楊象征著爸爸，象征著邊疆的建設(shè)者們，從狹義到廣義，這也是本文作者的用心所在。

在課堂練習(xí)中，要求學(xué)生以贊揚(yáng)邊疆的建設(shè)者為內(nèi)容，用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”兩個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話。例如：“哪兒需要邊疆的建設(shè)者，他們就在哪兒安家落戶，開(kāi)墾荒地，建造工廠?！薄安还苁强耧L(fēng)還是大雪，不管是嚴(yán)冬還是酷暑，他們都在戈壁灘上辛勤勞動(dòng)，打井采油?！边€可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的邊疆建設(shè)者的事跡和成就，最后，要求學(xué)生根據(jù)邊疆建設(shè)者的特點(diǎn)（注意跟白楊的相似之處）——扎根邊疆、建設(shè)邊疆、艱苦創(chuàng)業(yè)。至此，師生可以共同列出下列板書：

白楊——扎根荒原迎難而上。

白楊課文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。因此，在教學(xué)中教師只有充分認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，并合理利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正發(fā)揮興趣的動(dòng)力作用、定型作用、補(bǔ)償作用，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的迅速提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以提高教學(xué)效率：

一、運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)置情境，以情激趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學(xué)生面前，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，并會(huì)不斷誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如講授《白楊》一課時(shí)，教師在課前可根據(jù)課文的內(nèi)容自繪一幅茫茫大戈壁的圖畫，并在講授過(guò)程中展示給學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)看圖進(jìn)一步加深對(duì)一望無(wú)際、自然氣候十分惡劣的大戈壁的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到以境引人的目的，并為學(xué)生理解課文的中心（贊揚(yáng)白楊樹那種不畏嚴(yán)寒、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神）作好鋪墊。當(dāng)講到大戈壁鐵路沿線出現(xiàn)一行高大挺秀的白楊樹時(shí)，教師適機(jī)將課前剪好的一行白楊樹貼于圖中，這樣圖文結(jié)合，前后情境對(duì)照，白楊樹的形象變得更加鮮明，學(xué)生對(duì)白楊樹的敬仰之情油然而生，白楊樹那高大挺秀的身姿也就深深地印在了每一個(gè)學(xué)生的頭腦里。隨著教學(xué)過(guò)程的推移，當(dāng)講到大白楊樹身旁有幾棵小白楊樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，教師在大白楊樹圖片兩旁再貼上幾幅事先剪好的小白楊樹的圖片。這樣前后對(duì)比，大小相映，不僅使學(xué)生的情感與整個(gè)畫面有機(jī)相融，也增添了教學(xué)手段的新奇性和趣味性。在情境的感染下，學(xué)生的思想隨著畫面的不斷變化而不斷升華，思維跟著畫面的反復(fù)疊加而逐漸清晰，感情也隨著畫面主題的日益鮮明而不斷強(qiáng)烈?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的這些心理遞變都離不開(kāi)教師所預(yù)先設(shè)置的情境。教師借境寓情，以情激趣，使學(xué)生的注意力全部集中到一點(diǎn)（白楊樹），極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生深刻理解課文主旨起到了重要的推動(dòng)作用，并提高其教學(xué)效率。

二、注意反復(fù)朗讀，讀中感知，以讀升趣

朗讀是一種多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”如：《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍為騙取烏鴉嘴里的肉，講了三次“好”話，這是全文的難點(diǎn)，這三句話的朗讀訓(xùn)練，則是完成這一難點(diǎn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中就應(yīng)該在引導(dǎo)、分析、理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，讀出狐貍虛情的問(wèn)候、假意的贊美、違心的請(qǐng)求，使學(xué)生從文字中體會(huì)到文章是如何淋漓盡致地表現(xiàn)狐貍的狡猾和虛情假意的。又如《富饒的西沙群島》中有這樣一段話：“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的、淡青的、綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗。因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖?，有低陷的峽谷，海水有深有淺。從海面看，色彩就不同了……”教師通過(guò)媒體屏幕，把學(xué)生“帶入”富饒的西沙群島。島上優(yōu)美的風(fēng)景，豐富的物產(chǎn)，深深地吸引了學(xué)生，加之媒體屏幕畫面的播放更能激勵(lì)學(xué)生以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，想象引讀，正確處理文中舒緩、贊美、愉悅等不同的語(yǔ)氣變化，抓住關(guān)鍵字眼，突出西沙群島的美麗可愛(ài)與作者對(duì)西沙群島的贊美之情，感受作者觀察的細(xì)致性、條理性，用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感知。又如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作月光曲的意境一段時(shí)，用平緩、柔和的語(yǔ)調(diào)朗讀環(huán)境描寫的語(yǔ)句，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿佛也置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……之后又輔以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲旋律的跌宕起伏。這樣訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。學(xué)生在濃厚的興趣中，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操。

三、發(fā)揮主體作用，設(shè)計(jì)活動(dòng)，以行導(dǎo)趣