1體驗(yàn)式教學(xué)法的相關(guān)理論

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師從原來的主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生從被動(dòng)聽課變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，為學(xué)生營造具體的教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面提升。體驗(yàn)式教學(xué)法是當(dāng)前中職汽車營銷課程中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）突出學(xué)生的主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀動(dòng)向，要求汽車營銷課應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過情感體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，并提高自身的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力，真正掌握汽車營銷技能。（2）促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在掌握基本的營銷理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐體驗(yàn)提高汽車營銷技能，將所學(xué)的營銷理論知識(shí)更好地運(yùn)用在解決營銷問題上，從而真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫銜接，這對(duì)于培養(yǎng)中職汽車營銷應(yīng)用型人才有著良好的促進(jìn)作用。（3）協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)法是建立在師生之間溝通、理解、交往的基礎(chǔ)上，在合作中開展教學(xué)。教師創(chuàng)造性地對(duì)汽車營銷知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營造體驗(yàn)式的教學(xué)情境，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作和親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的汽車營銷知識(shí)和技能，在師生互動(dòng)中獲得情感共鳴，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成，便于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2當(dāng)前中職汽車營銷教學(xué)中存在的問題

近年來，中職汽車營銷教學(xué)雖然在不斷嘗試和推進(jìn)改革，教師在教學(xué)實(shí)踐中也采用了多種多樣的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果的提升并不顯著。主要有以下三方面原因。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。目前，中職學(xué)校大部分生源都是中考成績不理想、學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)入職業(yè)院校后，面對(duì)實(shí)踐性要求極高的汽車營銷課望而卻步。同時(shí)，中職學(xué)生還處于青春叛逆期，學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。（2）課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。由于中職汽車營銷課程需要緊隨著汽車行業(yè)的變化而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是目前汽車營銷課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，只是側(cè)重汽車4S店的銷售流程，忽視汽車的基本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)。同時(shí)，一味灌輸式、被動(dòng)式的聽課方式讓很多學(xué)生對(duì)汽車營銷課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重小。中職汽車營銷課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于當(dāng)前中職汽車營銷教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，存在實(shí)踐基地缺乏、教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，這就導(dǎo)致中職汽車營銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足，容易使汽車營銷理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響中職學(xué)生汽車營銷技能水平的提升。

3體驗(yàn)式教學(xué)法在中職汽車營銷教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中體驗(yàn)。在中職汽車營銷教學(xué)活動(dòng)中，教師利用體驗(yàn)式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在設(shè)定的情境中，感受汽車銷售和服務(wù)魅力，在情感體驗(yàn)中增加對(duì)汽車營銷的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體汽車商務(wù)與服務(wù)教學(xué)軟件，通過信息軟件為學(xué)生營造仿真的汽車營銷環(huán)境，該軟件包括汽車貿(mào)易管理、汽車維修管理、汽車配件管理運(yùn)營過程等，學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌蛲暾貙W(xué)習(xí)到汽車銷售流程，同時(shí)多媒體教學(xué)情境，還能夠利用聲畫結(jié)合的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車營銷理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以根據(jù)汽車4S店銷售人員的實(shí)際工作，為學(xué)生創(chuàng)造汽車銷售的教學(xué)情境，以小組為單位讓學(xué)生扮演汽車銷售員、汽車購買者，讓學(xué)生在角色扮演的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析能力、判斷能力和決策能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）利用校企資源，在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)。在中職汽車營銷教學(xué)活動(dòng)中，利用體驗(yàn)式教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要充分利用校企合作的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的體驗(yàn)?！白叱鋈ァ笔侵钢新氃盒？梢耘c多家汽車4S店強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，有計(jì)劃地組織學(xué)生到4S店參觀，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)和感受企業(yè)實(shí)際的汽車營銷活動(dòng)，利用產(chǎn)教結(jié)合的方式，學(xué)生定期到4S店實(shí)習(xí)，讓教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位中體驗(yàn)汽車銷售與服務(wù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身在營銷技能上的不足，從而做出及時(shí)改正，提高自身銷售技能?！罢?qǐng)進(jìn)來”是學(xué)校可以請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的知名教授到學(xué)校做汽車營銷的專題講座；或聘請(qǐng)汽車銷售與服務(wù)企業(yè)的專家為兼職教師來校授課，提高教學(xué)效果。（3）組織技能競賽，在比賽中體驗(yàn)。在中職汽車營銷教學(xué)活動(dòng)中，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以利用技能大賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與技能競賽，提高學(xué)生的汽車營銷技能，這不但可以增強(qiáng)汽車營銷教學(xué)的實(shí)踐性，還可以從競賽成績獲悉學(xué)習(xí)效果，以賽促教，通過技能競賽檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)汽車營銷知識(shí)的掌握情況，便于教師在今后的教學(xué)中不斷改正和提升。汽車營銷技能競賽的內(nèi)容設(shè)置可以以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，選擇具有綜合性的實(shí)操案例內(nèi)容開展比賽，如可以開設(shè)“車輛產(chǎn)品推介”“試乘試駕及異議處理”“新車交付”“二手車銷售”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在整場比賽體驗(yàn)中檢驗(yàn)自身掌握的汽車營銷基本功，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、服務(wù)接待等職業(yè)素質(zhì)和能力，從而提高自身營銷技能。

參與式教學(xué)法是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的環(huán)境中，積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。由于公共關(guān)系學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，故將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的程度要求也較高，特別是動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，提高解決實(shí)際問題的能力是非常必要的。

一、公共關(guān)系學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的必要性

首先，參與式教學(xué)有利于增強(qiáng)課堂活力和發(fā)揮學(xué)生潛能。作為一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，運(yùn)用參與式教學(xué)方法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能。其次，參與式教學(xué)有利于學(xué)生更多地交流與合作。參與式教學(xué)理論中的多種教學(xué)方式有利于交流合作，提高了學(xué)生的交往能力，尊重了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的參與度。公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)。最后，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。該方法中的頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)緊密的契合了公共關(guān)系學(xué)課程的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)入角色，參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過給學(xué)生創(chuàng)造更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、公共關(guān)系學(xué)參與式教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式

根據(jù)課程的學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合參與式教學(xué)法的特點(diǎn)。本著激發(fā)課堂活力，發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生更多地交流與合作和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，可采用的參與式教學(xué)法主要有：頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽的聯(lián)想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關(guān)專題活動(dòng)均可以采用這種方法。如：公共關(guān)系專題活動(dòng)策劃這部分內(nèi)容中，可以在特定的背景資料下，充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)給出更多具有創(chuàng)意的方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。活動(dòng)教學(xué)法。活動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)法，由教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，讓學(xué)生在自己的活動(dòng)和思索中獲得知識(shí)。如“公共關(guān)系演講”專題活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以開展一次演講活動(dòng)。通過活動(dòng)，構(gòu)建豐富的思維場，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，提高能力。合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)旨在鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在“新聞會(huì)”“慶典活動(dòng)”等內(nèi)容的教學(xué)中可以用小組競賽的形式來模擬整個(gè)“新聞會(huì)”和“慶典活動(dòng)”的組織、策劃及實(shí)施工作，在合作交流中學(xué)到知識(shí)，提高能力。案例教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)話題中尋找教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析診斷。譬如“公關(guān)危機(jī)”等內(nèi)容，可采用這種教學(xué)方法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。

三、運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行公共關(guān)系學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

一、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指教學(xué)中由護(hù)生對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行質(zhì)疑，通過對(duì)閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計(jì)較為合理的實(shí)驗(yàn)過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實(shí)驗(yàn)意識(shí)等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。護(hù)理綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是以護(hù)理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決臨床實(shí)際問題為主線，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行護(hù)理的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

二、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)方法

1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過向?qū)W生展示實(shí)物、教具作示范性操作、實(shí)驗(yàn)等來傳授知識(shí)和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動(dòng)作或活動(dòng)方式，以鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)都離不開練習(xí)法，動(dòng)作技能要通過各種感官同時(shí)作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護(hù)生親身扮演、親身體驗(yàn)，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識(shí)的理解和記憶，有助于臨床實(shí)踐能力及科研意識(shí)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實(shí)的生活情境，使學(xué)生感受與真實(shí)情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護(hù)生操作技能的掌握，培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。

3.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)，需要他們自己在行動(dòng)中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，再讓學(xué)生真人體驗(yàn)，體驗(yàn)結(jié)束后老師和其他護(hù)生將信息及時(shí)反饋給扮演的護(hù)生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對(duì)“本科護(hù)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護(hù)生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護(hù)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護(hù)生歡迎。

摘要:高中生物作為高中時(shí)期一門重要的學(xué)科,學(xué)生的生物成績影響著理科的綜合成績。在以往的生物教學(xué)過程中,政府教育部門和學(xué)校為了提高學(xué)生生物學(xué)科的課堂質(zhì)量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人們?cè)诓粩嗟靥剿骱徒Y(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要下,把啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中,取得了較為不錯(cuò)的成果。本文針對(duì)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)行分析,并提出具體的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

引言

啟發(fā)式教學(xué)在我國的教育史上有著悠久的歷史,早在春秋時(shí)期著名政治家和教育家孔子就多次提到過啟發(fā)式教學(xué),而且根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育狀況闡述了啟發(fā)的時(shí)機(jī)和程度“,不憤不啟,不悱不發(fā)[1]?！本唧w是指進(jìn)行啟發(fā)式教育首先應(yīng)該運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),并且指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考。

1啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.1獨(dú)立性

一、啟迪

通過一段時(shí)間對(duì)公文式教學(xué)的實(shí)踐，無疑地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法也帶來一些有益的啟迪：

1、傳統(tǒng)的教學(xué)常常是著眼于教會(huì)學(xué)生教材規(guī)定的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也往往側(cè)重于“程度指標(biāo)”的要求上。而在公文式學(xué)習(xí)要求上，學(xué)生能全部答對(duì)，不一定就立即能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)題，才被判斷為已經(jīng)完全理解而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)行的教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了要有一個(gè)衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)的“程度指標(biāo)”之外，還應(yīng)該有一個(gè)衡量學(xué)生領(lǐng)會(huì)快與慢的“速度指標(biāo)”。

2、我們的教育應(yīng)該立足于培養(yǎng)健全，而有能力的人才，使之能夠更有效地貢獻(xiàn)社會(huì)、造福社會(huì)。在培養(yǎng)這樣的人才的手段上，我們傳統(tǒng)教育基本上還是通過教師傳授的方式，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。盡管在近年來，我們?cè)谶@一方面也作過一些改革的嘗試，但始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的框框。在公文式教學(xué)法中，我們注意了在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)的“流程”：短時(shí)間集中。自己訂正錯(cuò)題。自我檢查與教師評(píng)講學(xué)習(xí)效果。由此可見，公文式學(xué)習(xí)法是著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地開創(chuàng)未來的能力?？磥?，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中同樣要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地參與整個(gè)教學(xué)的能力。

3、傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)以及為此而編寫的各年級(jí)的教材只能是考慮同齡的學(xué)生在相應(yīng)年級(jí)中的一般水平而開展的教學(xué)工作，卻很難考慮到“每個(gè)人的學(xué)習(xí)程度和理解力各有不同”的特點(diǎn)。在公文式教學(xué)過程中，我們注意到它是以“恰到好處的學(xué)習(xí)”為基本方針并“按個(gè)人程度和能力分別輔導(dǎo)”的方針，讓學(xué)生去解最適合自己學(xué)力水平的習(xí)題，從而使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣結(jié)果往往可使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，這種注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛在的天賦的教學(xué)方法也應(yīng)盡量地在傳統(tǒng)的班級(jí)的教學(xué)中體現(xiàn)出來，也促使我們進(jìn)一步研究在班級(jí)教學(xué)中開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的措施。

二、實(shí)踐