一、了解專業(yè)差異,把握教學(xué)目的

現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計與城市建設(shè)緊密結(jié)合,目前已形成了包含城市設(shè)計、植物設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等多學(xué)科的復(fù)合設(shè)計體系,其實踐一直伴隨著城市公共空間的營建活動,注重景觀的序列感和時空的運動感;而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以室內(nèi)、室外環(huán)境一體化為契機,強調(diào)視覺的藝術(shù)性和觸覺的宜人性,習(xí)慣上稱之為“城市公共環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”。對于環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生來說,之前所熟知、擅長的視覺藝術(shù)形式與景觀設(shè)計課程相比,還是有較大區(qū)別的。

(一)感性與理性。視覺藝術(shù)本身是感性的、充滿靈性的,追求個性的張揚,而現(xiàn)在所接觸的景觀藝術(shù)設(shè)計則放眼于更大的空間,要體現(xiàn)一定的地域特征,要考慮周圍環(huán)境的系統(tǒng)性、連續(xù)性,對地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要進行通盤了解,強調(diào)的是理性、有序。

(二)個性與系統(tǒng)。城市景觀設(shè)計是一個復(fù)合的系統(tǒng)設(shè)計,包括基于點線面體的視覺系統(tǒng)設(shè)計、融于區(qū)域景觀體系的系統(tǒng)設(shè)計、反映地域文脈的人文系統(tǒng)設(shè)計、遵循可持續(xù)發(fā)展原則的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計,等等。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重點是景觀設(shè)施的個性形象設(shè)計。

(三)個體與團隊。很多門類的藝術(shù)創(chuàng)作是由個人完成的,所著眼的一般局限于較小的面積或空間。而一個景觀工程需要團隊合作才能完成,甚至要結(jié)合多專業(yè)人員進行工作。這就要求教師在教學(xué)中有意強調(diào)團隊合作的重要性,強化學(xué)生的團隊意識,在進行課程設(shè)計時,可以安排分組設(shè)計,提高他們的協(xié)作能力。

(四)微觀與宏觀。城市景觀的范圍是十分廣泛的,它涵蓋城市的從宏觀到微觀幾乎所有環(huán)境,其中包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及歷史文脈等諸多物質(zhì)、非物質(zhì)的因素。而環(huán)境藝術(shù)盡管也會涉及環(huán)境文脈等較大的范圍,但是設(shè)計時更多的是注重景觀體系的引導(dǎo),其關(guān)注的設(shè)計要素基本上是微觀層面的。實際的教學(xué)過程中要把握好專業(yè)差異,了解城市景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課程的特點,通過多種教學(xué)手法來對學(xué)生進行引導(dǎo),揚長避短。

一、高校中的園林景觀藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有結(jié)合其他專業(yè)

目前，在大多數(shù)高校教學(xué)中，因為沒有與園林景觀設(shè)計類專業(yè)完全同步的教材，部分授課教師向?qū)W生授課都是以傳統(tǒng)畜牧業(yè)的專業(yè)為背景材料。學(xué)生不能真正熟練運用園林景觀設(shè)計藝術(shù)的構(gòu)圖原理，因此，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握園林景觀藝術(shù)設(shè)計的理念，學(xué)生不能完全了解該課程的內(nèi)涵。

（二）沒有健全教學(xué)方法

目前，大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)校，主要還是以教學(xué)理論為主，缺乏相對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校教師沒能真正認識和掌握園林景觀藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)方法過于抽象化，課程內(nèi)容過于理論化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有達到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。畜牧類高校學(xué)生欠缺藝術(shù)自我表現(xiàn)能力，環(huán)藝建筑類高校學(xué)生缺乏配置植物概念，最終導(dǎo)致學(xué)生都不能充分了解、明確設(shè)計的綠化對象。畜牧類高校開設(shè)較多的基礎(chǔ)課程，對于專業(yè)課程開設(shè)的時間較晚同時授課時間較短，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能薄弱。任何專業(yè)幾乎都要涉及相關(guān)的公共課程，但是幾乎沒有開設(shè)園林景觀設(shè)計藝術(shù)實驗相關(guān)的課程。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)嚴重盲目抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)普及帶來的豐富資源來完成課堂布置的作業(yè)，沒有進行深入思考和研究。

（三）實驗教學(xué)與課堂理論脫節(jié)

改革課程教學(xué)內(nèi)容

(一)選擇合適的教材

目前園林、環(huán)境藝術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑設(shè)計、園藝、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)都開設(shè)了園林景觀規(guī)劃設(shè)計課，但課程教材種類繁多，每個學(xué)校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設(shè)計手法及各類綠地規(guī)劃設(shè)計案例剖析3大部分內(nèi)容。教材針對高職高專城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)和建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生園林基礎(chǔ)知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容全面、具體，學(xué)生易接受，緊扣專業(yè)所需，充分利用案例鞏固和加深學(xué)生對園林景觀規(guī)劃設(shè)計知識的理解及應(yīng)用。但該教材缺乏地形設(shè)計和植物景觀設(shè)計這兩方面的內(nèi)容，為此筆者在教學(xué)中增加了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如景觀設(shè)計學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計、景觀設(shè)計基礎(chǔ)(植物篇)、園林景觀設(shè)計、園林設(shè)計等知識，以彌補所選教材的不足。

(二)整合教學(xué)模塊

根據(jù)高職高專院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標，筆者對園林景觀規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，增加了能夠幫助學(xué)生就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在保證總學(xué)時72學(xué)時不變的情況下，將課堂教學(xué)分為36學(xué)時的理論課程教學(xué)和36學(xué)時的實踐教學(xué)兩部分。與以往的教學(xué)設(shè)計相比，新的教學(xué)計劃加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機結(jié)合起來，對園林景觀規(guī)劃設(shè)計課程進行了模塊教學(xué)探索，將課程內(nèi)容整合為兩大模塊，即園林景觀設(shè)計基本理論知識模塊、園林景觀規(guī)劃設(shè)計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學(xué)成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學(xué)生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學(xué)中將36學(xué)時的實踐教學(xué)又具體分解為3個課程設(shè)計任務(wù)，每個課程設(shè)計任務(wù)的要求及設(shè)計目標各不相同。第1個課程設(shè)計任務(wù)是別墅花園設(shè)計(中式庭院景觀)項目，要求學(xué)生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的小空間景觀設(shè)計能力，要求學(xué)生在設(shè)計中融入園林景觀的四大要素，學(xué)會傳統(tǒng)的造景手法，掌握基本的景觀設(shè)計方法，獨立完成設(shè)計方案。第2個課程設(shè)計任務(wù)是城市街頭綠地設(shè)計(山地水系景觀)項目，要求學(xué)生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的地形和水系景觀設(shè)計能力，要求學(xué)生在設(shè)計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關(guān)系尺度，進一步提高學(xué)生造景手法的運用能力，學(xué)會綠地景觀設(shè)計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與協(xié)調(diào)溝通能力。第3個課程設(shè)計任務(wù)是城市廣場設(shè)計(西歐風(fēng)格景觀)項目，要求學(xué)生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計技能，幫助學(xué)生在設(shè)計中創(chuàng)新設(shè)計元素，學(xué)會協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境風(fēng)格，具有相應(yīng)的景觀處理能力，學(xué)會編制設(shè)計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學(xué)和3個課題設(shè)計任務(wù)的具體實施，既能幫助學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生動手動腦的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

改進教學(xué)方法

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及推動了各個行業(yè)的改革發(fā)展，在教育行業(yè)內(nèi)則是推動了線上課程教學(xué)的普及，在線教學(xué)與課堂教學(xué)的高度融合成為了當(dāng)前教育的大趨勢。以園林景觀設(shè)計教學(xué)為例，介紹互聯(lián)網(wǎng)背景下的線上創(chuàng)新實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線上教學(xué)；園林景觀設(shè)計

園林景觀設(shè)計教學(xué)極度考驗學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。想要順利開展線上課程教學(xué)，就得尋找出以往教學(xué)中的問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下開展的線上教學(xué)的優(yōu)點，來探索具體該怎么樣開展園林景觀設(shè)計線上實踐教學(xué)。

1對互聯(lián)網(wǎng)背景下線上課程教學(xué)的認知

在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會環(huán)境發(fā)生了很大變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)相互融合是不可阻擋的大趨勢。然而作為教師，必須清楚地知道在線教學(xué)目前最多處于一個起步的階段，還有許多發(fā)展的潛力未被挖掘出來；因此教學(xué)質(zhì)量和水平上，在線教學(xué)依然無法與課堂教學(xué)相提并論，但其給未來教學(xué)的發(fā)展指明了一個潛力巨大的發(fā)展方向。不過凡事總有例外，對于園林景觀設(shè)計這樣具有極高自由度的教學(xué)來說，在線教學(xué)也擁有著其他教學(xué)方式無法企及的優(yōu)勢，例如教學(xué)空間大、教學(xué)方式靈活等。再者對于像園林景觀設(shè)計這樣講究靈感和創(chuàng)意的專業(yè)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對整體教學(xué)效果的影響很大。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對于前期的理論內(nèi)容著實不感興趣。對于這種情況教師能做的，不過是利用多媒體平臺來輔助教學(xué)，但不能起到很好的效果。而采用線上教學(xué)方式，對于教學(xué)手段就沒有太多的限制，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對園林景觀設(shè)計教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾褪且J識到線上課程教學(xué)的局限性和優(yōu)越性。

2園林景觀設(shè)計線上教學(xué)實踐策略

摘要：園林景觀設(shè)計是一門強調(diào)實踐的綜合課程，該課程教學(xué)采用項目教學(xué)法，能夠提高園林專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，促進他們對園林項目的分析和解決能力。因此，若要提高園林景觀設(shè)計教學(xué)的效率，就必須在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中合理應(yīng)用項目教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法園林景觀設(shè)計實踐

園林景觀設(shè)計課程作為高等職業(yè)院校園林專業(yè)的重要課程之一，在培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計師、園林規(guī)劃繪圖師、園林景觀設(shè)計師等園林專業(yè)高級應(yīng)用型人才方面起著關(guān)鍵的作用。項目教學(xué)法不僅能提高園林專業(yè)學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計、計算機繪圖等專業(yè)技能，還可以增強園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力、工作表現(xiàn)力。因此，把項目教學(xué)法運用于園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，可以有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進我國高等職業(yè)院校園林專業(yè)教育快速發(fā)展。項目教學(xué)法是應(yīng)該進行大力推廣和探究的教學(xué)方法。

一、園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法的意義

其一，提升學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，園林專業(yè)的畢業(yè)生大多能考取園林規(guī)劃繪圖師、高級景觀設(shè)計師、園林規(guī)劃設(shè)計師等相關(guān)的職業(yè)資格證，不僅能夠勝任行業(yè)內(nèi)的各種工作崗位，還具備行業(yè)要求的快速適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、技術(shù)操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。不少園林專業(yè)學(xué)生還在各種園林設(shè)計大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一致好評。一些園林專業(yè)畢業(yè)生憑借高超的專業(yè)技能和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)辦了園林設(shè)計公司、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計公司等?？梢哉f，項目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，在學(xué)校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養(yǎng)高級園林人才開辟了新道路。其二，推動園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革。教師將項目教學(xué)法合理運用在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，選擇合適的項目，并根據(jù)項目給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，進而讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中逐步掌握必要的理論知識和實踐技巧，有效提高學(xué)生的園林景觀設(shè)計實踐能力。通常情況下，根據(jù)項目教學(xué)法的特點，可以將教學(xué)內(nèi)容分為“四大模塊，六項任務(wù)”，以此為基礎(chǔ)，可以全面促進園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革，形成特色教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。其三，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)機會。在應(yīng)用項目教學(xué)法過程中采用工作室模式進行教學(xué)，可以加強學(xué)校與企事業(yè)單位的合作。根據(jù)園林專業(yè)的特點而建立的工作室，能夠為學(xué)生提供實訓(xùn)機會，促進學(xué)生把理論知識和實際訓(xùn)練相結(jié)合，熟悉園林景觀設(shè)計的方法和流程。同時，在校內(nèi)和校外進行不同形式的實訓(xùn)，發(fā)揮實訓(xùn)的多元化、多渠道等特點，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其全方位了解園林景觀設(shè)計行業(yè)的實際狀況，也可以讓園林景觀設(shè)計企事業(yè)單位近距離地了解學(xué)生的能力和水平，激勵學(xué)生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學(xué)校可以與園林景觀設(shè)計公司、園林設(shè)計事務(wù)所、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計公司進行深度合作和共同探究，尋求提高教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)社會需求的新途徑，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、綜合能力強的高級園林專業(yè)人才。

二、項目教學(xué)法在園林景觀設(shè)計課程中的實踐策略