摘要：奧蘇伯爾的用有意義學習理論對接受學習進行科學的分析，指出它完全可以是有意義的。本文從教學目標，教學程序，師生角色與教學策略等方面介紹了奧蘇伯爾的有意義接受學習理論。

關(guān)鍵詞：有意義學習；教學目標；教學程序；策略

美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，人類的學習有多種多樣的類型。但從學習的內(nèi)容學習者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系來看，可以把類學習分成有意義學習機械學習：根據(jù)學習進行的方式來看，可以把學生的學習分接受性學習發(fā)現(xiàn)性學習。在教學過中，學生通過“發(fā)現(xiàn)”學習所掌握的知識是十分有限的?！艾F(xiàn)學習難以成為種有效的、首要的手段?！苯^大多數(shù)的知識仍然需要學生通過“接受式學習”來掌握。由于教學過程是個特殊的認知過程，學生主要是接受間接知識，這特殊性決定學生獲取大量知識必須是接受性的。奧蘇伯爾批評了把言語講授接受學習貶為空洞的說教機械模仿的說法，他用有意義學習理論對接受學習進行科學的分析，指出它不可能機械學習劃上等號，它完全可以是有意義的。如果教師能將有潛意義的學習材料同學生已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，即學生學習新知識的過程，積極主動地從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于新知識聯(lián)系的舊知識。這樣，新舊知識學生的頭腦中會發(fā)生積極的相互聯(lián)系作用，即“同化”，導致原有認知結(jié)構(gòu)的不斷分化重新組織，使學生獲得關(guān)于新知識方面明確而穩(wěn)定的意義，同原有的知識在這同化過程中發(fā)生了意義上的變化，具有潛意義的學習材料轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，學生獲得知識的心理意義。那么，接受性學習將是有意義的。他指出，只要教師清晰組織教材。就使學生出現(xiàn)穩(wěn)定面明確的有意義學習，就使有組織的知識體系長期保存下來，有意義的言語接受學習成學生獲取知識有效途徑，從而形成了以言語講授有意義學習特征的有意義接受教學模式。

一、教學目標

奧蘇伯爾認，學校的首要工作是向?qū)W生傳授學科明確、穩(wěn)定而有系統(tǒng)的知識體系，學通過有意義接受學習的方式獲取牢固掌握有組織的知識，形成良的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾將認知結(jié)構(gòu)定義為：“個體的觀念的全部內(nèi)容組織，或者，就教材學習而言，指體的特殊知識領域的觀念的內(nèi)容組織”，在他看來，學生的認知結(jié)構(gòu)即是所稱的有意義學習的結(jié)果。說：“當們努力影響認知結(jié)構(gòu)以提高有意義的學習與保持時，們便深入到教育過程的核心了。”教學過程中，只要接受性學生是有意義的，學生掌握的知識就是牢固而穩(wěn)定的，是種自的知識。

二、教學程序

摘要：多媒體應用于遠程開放教育中已經(jīng)相當普遍，這里研究多媒體技術(shù)的應用策略，對于提升遠程教育效果具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程開放教育；多媒體；應用

一、對現(xiàn)代遠程開放教育的認識

現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)的封閉式教育在教育方式，教育環(huán)境等方面存在較大的差別?，F(xiàn)代遠程開放教育指的是，在教育中，利用計算機手段，利用無線電通訊技術(shù)手段，利用微電子技術(shù)等進行的大規(guī)模的、遠距離的網(wǎng)絡開放性教育方式。這種教學形式需要利用多種技術(shù)媒介開展，是一種集文字，廣播，電視，錄音、錄像等多種傳播媒介為一體的能夠進行網(wǎng)絡面對面教育的方式。這種方式就稱之為多媒體開放式教學方式。在遠程教育中，計算機多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對文字、圖形、圖形、聲音等進行綜合處理，能夠創(chuàng)設出生動逼真的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育信息有效傳播的目的。通過計算機多媒體技術(shù)整合教育資源，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育，可以及時溝通教師與學生，實現(xiàn)交互式教學。通過這種方式開展教學，即使是遠距離教學也具有與真實普通教學一樣的教學情境與效果。師生可以通過屏幕進行交流活動，實現(xiàn)信息傳遞。這種教學能夠從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，能夠有效激發(fā)學生參與的積極性，為教育教學活動的開展提供極大的便利。

二、多媒體技術(shù)對現(xiàn)代遠程開放教育的影響

多媒體技術(shù)應用于現(xiàn)代遠程開放教育中，能夠有效改變?nèi)藗兊膶W習觀念，能實現(xiàn)教育手段的創(chuàng)新，對于促進教育改革發(fā)展具有積極的作用。多媒體技術(shù)應用于現(xiàn)代遠程開放教育中，可以有效開闊我們的視野。多媒體技術(shù)的信息量非常大，內(nèi)容豐富，無論是教育者還是受教育者都能根據(jù)需要選擇信息。通過多媒體技術(shù)手段開展教育，能更新人們的學習教育理念。在遠程開放教育中，僅利用電視，錄音教材開展教育，教育信息只能實現(xiàn)單相傳遞，無法及時反饋教育效果，教育者和受教育無法及時對信息進行溝通與交流，因此，這種問題一種制約著遠程開放教育的發(fā)展。但應用多媒體技術(shù)可以徹底改變信息傳播的單一性特點，改變學生只能在電視機前被動接受錄制好的教育內(nèi)容的現(xiàn)狀。教師與學生之間可以通過多媒體形式有效的互動，可以開展雙向甚至是多向的信息交流活動，這是多媒體技術(shù)應用于現(xiàn)代遠程教育的一大優(yōu)勢。多媒體技術(shù)應用于現(xiàn)代遠程開放教育中能實現(xiàn)信息處理過程的交互性，能夠?qū)崿F(xiàn)教育者與受教育者的雙向交流，教師可以根據(jù)學生需要，根據(jù)反饋的信息，對學生進行教育引導，給學生以復述的機會。利用這種手段，開展教育活動，可以實現(xiàn)教師與學生之間的信息溝通，可以有效提升學生學習的積極性，有效提升教育教學的質(zhì)量。

一、立體化教學模式

1.立體化教材的創(chuàng)建

為了提高護理學基礎教材的建設水平，必須對該書進行內(nèi)容上的集合，并引進國外教材建設成效顯著的先進理念和更新教材建設觀點，立足于高校教材建設的實際情況以及問題所在，結(jié)合中、大專院校教材使用的特點，挖掘優(yōu)秀的教材內(nèi)涵，為教材建設打下可操作的基礎。標準完善的教材里須包含課程實施安排、教學組織形式和方法以及學習評價、學習材料等，可最大化幫助初次接觸護理專業(yè)的學生了解課程并掌握較高效的學習方式，此外對學生善于記錄問題并學會結(jié)合臨床情景以及反映學習過程感受要有所要求。學生善于使用學習記錄，老師利用學生的學習記錄獲取學生的想法，作為課堂具體建設的參考內(nèi)容，及時調(diào)整課堂教授節(jié)奏以及教學安排。立體化教材破除了現(xiàn)今單一紙質(zhì)教材的單調(diào)性，為臨床學習的開展以及成效驗收提供了有力的保障。

2.信息化教學素材庫的建設

信息化素材庫脫離單調(diào)的文字闡述，為了豐富教學素材，必須開展信息化教學素材庫的建設，增加文字的綜合電子教案、電子幻燈片、電子視頻、圖片、案例等，將零散的素材資料進行集合統(tǒng)一，并增加自身院校的特色課程內(nèi)容，將優(yōu)秀的教師教授課程錄像做成配套的VCD教學光盤也不失為一個好的方式。

3.信息化教學的軟硬件水平的提高

在語言發(fā)展過程中，讀寫能力的作用舉足輕重。母語學習中，閱讀是發(fā)展讀寫能力的有效途徑，廣泛閱讀為接觸新詞提供機會。學生每天閱讀25分鐘，每年就可接觸15000～30000個生詞，很快就會具備一定的閱讀能力。隨著解碼能力和語言技能的提高和熟練，閱讀又成為獲取新知識的工具。此外，自覺沉迷于感興趣的內(nèi)容時，閱讀態(tài)度、動機及努力程度會大大增強。閱讀也有利于提高流利度，增強自信心。這些因素對激發(fā)專業(yè)技術(shù)領域的閱讀興趣非常關(guān)鍵。在外語環(huán)境中，閱讀同樣是學習語言的主要途徑，了解國內(nèi)外泛讀研究狀況和發(fā)展趨勢，重視泛讀在外語教學中的地位和作用，對我國外語教學具有現(xiàn)實的指導意義。

一、英語泛讀的概念特征解讀

泛讀指理解一般或整體意義的閱讀，特點是讀者更關(guān)注意義，而非個別詞句。外語泛讀更強調(diào)尊重學習者意愿，培養(yǎng)閱讀興趣。Krashen把外語泛讀稱為freevoluntaryreading，即由“讀者自愿選擇、以閱讀本身為目的的閱讀”。近年來，外語泛讀更加重視閱讀中的快樂成分，強調(diào)“為了快樂心甘情愿地閱讀長篇課文”，因此，泛讀更多地被稱為愉快閱讀或娛樂閱讀。

就本質(zhì)而言，泛讀是一種語言教學、學習過程，即根據(jù)特定教學法所采用的教學技巧、訓練方法及練習活動。因此，泛讀是：（1）大量材料或長篇文本的閱讀；（2）以整體或一般理解為目的；（3）以快樂為宗旨；（4）個人行為，學生自主；（5）所讀材料不作課堂討論。也有人認為泛讀是教學方法，與語法翻譯法、問題理解法等并列，但持異見者認為泛讀不能占據(jù)語言教學的中心位置。泛讀有十大特征：（1）課內(nèi)外盡可能大量閱讀；（2）提供題材廣泛的閱讀材料，以便鼓勵不同原因、不同方式的閱讀；（3）學生自主選擇想讀的材料并有權(quán)停止閱讀；（4）閱讀目的與快樂、信息和一般理解相關(guān)；（5）閱讀就是回報，不設讀后練習；（6）語法、詞匯必須在學生語言能力范圍之內(nèi)；（7）個人默讀；（8）閱讀速度要快；（9）教師確定目標、示范方法、跟蹤進度，使學生從中最大獲益；（10）教師作示范———作為閱讀積極分子向?qū)W生展示讀者形象及閱讀收獲。

泛讀促進語言能力的發(fā)展。研究表明，無論母語還是外語環(huán)境，大量閱讀對學生語言能力發(fā)展都有促進作用。從輸入角度看，泛讀是語言輸入的源泉，能幫助學生豐富詞匯知識，建立結(jié)構(gòu)意識，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀效率取決于快捷、自動的詞匯辨認和大量的詞匯認知，因此，廣泛接觸目的語是有效的學習途徑。日本研究者Mason在大量觀察對比自主選材閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學后指出，泛讀是中上水平學生最成功的外語學習方法。從習得角度看，閱讀中的意義磋商有助于預防中介語僵化，促進語言技能和綜合能力的發(fā)展。鑒于有意“學得”的語言無法完全轉(zhuǎn)化為無意“習得”的語言，泛讀有助于彌補“學得”語言知識在使用中的不足，消除母語干擾。泛讀促進學習情感。閱讀中獲得的滿足感和勝任感是語言習得發(fā)芽的土壤。無論老少，一次成功的閱讀經(jīng)歷就可能引發(fā)閱讀興趣，成功的個人經(jīng)歷也可引發(fā)更大的成功，強化學習動機；沒有了句法詞匯的約束，學習者會對書本產(chǎn)生積極態(tài)度，偶然習得語言。泛讀培養(yǎng)良好的閱讀習慣，消除緊張情緒和挫敗感，降低競爭動機，使所有學生同等受益。因此，泛讀是幫助學生大面積接觸“好”英語的輔助課程。Krashen強調(diào)在外語學習中，“閱讀是特有的、惟一能使我們成為好讀者的方式，幫助我們培養(yǎng)良好的寫作風格和拼寫能力，攝取充足的詞匯知識并精通語法”。這正是英語教學想要達到的目標：發(fā)展讀寫能力和語言理解能力。當然，“這一目標只有在輕松愉快、有意思的環(huán)境中才能實現(xiàn)”。

二、英語高效泛讀教學中的關(guān)鍵問題研究

市人事系統(tǒng)法制宣傳教育第四個五年計劃

在市委、市政府的領導下，按照國家人事部、省人事廳統(tǒng)一部署，我市人事系統(tǒng)順利地完成了人事法制宣傳教育第三個五年規(guī)劃的各項任務，取得了明顯成效。根據(jù)國家人事部《全國人事系統(tǒng)法制宣傳教育第四個五年規(guī)劃》（人發(fā)[2001]99號）、省人事廳《廣東省人事系統(tǒng)法制宣傳第四個五年規(guī)劃》（粵人發(fā)[2001]243號）和市委、市政府批轉(zhuǎn)市委宣傳部、市司法局的《廣州市關(guān)于開展法制宣傳教育的第四個五年規(guī)劃》（穗字[2001]5號），結(jié)合我市人事工作實際，制定本規(guī)劃。

一、指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以同志“三個代表”重要思想為指導，按照黨中央、國務院確定的深化干部人事制度改革和實施[本文轉(zhuǎn)載自人才戰(zhàn)略的要求，緊緊圍繞市委、市政府的中心工作，堅持依法治國與以德治國相結(jié)合、法制教育與法制實踐相結(jié)合，繼續(xù)深入開展人事法制宣傳教育，進一步提高人事工作者的法律素質(zhì)，全面推進人事法制建設，實現(xiàn)人事工作的依法管理，開創(chuàng)人事人才工作的新局面。

二、目標、對象和內(nèi)容

（一）目標