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索溪峪的作文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]合作信息查尋與檢索　研究語境　翻譯與定義　演化動力

[分類號]G354

1　問題的提出

從1968年Taylor開創(chuàng)合作信息查尋與檢索研究以來，該領(lǐng)域自20世紀90年代起獲得了長足發(fā)展，尤其是圖書情報領(lǐng)域與計算機領(lǐng)域的學者們開展了豐富多彩的理論與實踐研究。本文主要對合作信息查尋與檢索中涉及的幾個理論問題進行辨析式探討，以期為該領(lǐng)域的進一步研究與發(fā)展提供簡要的前期總結(jié)及后期研究思路。

2　合作信息查尋與檢索的研究語境

為了獲得合作信息查尋與檢索的整體認知，應(yīng)將其置于信息查尋與檢索發(fā)展歷史的全域視角下來考察。信息檢索領(lǐng)域作為情報學的兩大核心研究范疇，長期以來受到學者們的充分重視。尤其是20世紀50年代以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨檢索系統(tǒng)的研究熱潮，整個檢索領(lǐng)域的研究開展得如火如荼。

信息查尋與檢索發(fā)展歷史上出現(xiàn)過三種基本研究范式：①系統(tǒng)范式，主要探討檢索系統(tǒng)的構(gòu)建及檢索算法，大部分核心工作都由計算機領(lǐng)域出身的學者完成；②用戶范式，主要探討信息檢索過程中的用戶行為，關(guān)注用戶與檢索系統(tǒng)的交互過程，強調(diào)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)以用戶為中心，方便用戶利用；③認知范式，主要探討用戶檢索過程的心理過程，關(guān)注用戶與檢索系統(tǒng)交互過程中的社會認知過程，強調(diào)基于檢索過程的用戶內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)改善與問題解決。這三種研究范式都有一個暗含前提與假設(shè)，即檢索過程是由單用戶完成，忽略了檢索過程的合作現(xiàn)象。事實上合作現(xiàn)象是普遍存在的，如用戶在查尋信息前向熟人咨詢相關(guān)問題。

檢索過程是用戶與檢索系統(tǒng)或檢索工具的交互活動，即系統(tǒng)以擁有或控制的資源來滿足用戶的信息需求。為了解決單個檢索系統(tǒng)因資源的有限性而難以滿足用戶需要的問題，不同檢索系統(tǒng)間的集成體現(xiàn)了系統(tǒng)問的相互合作(典型的如元搜索引擎、各種無縫鏈接的檢索系統(tǒng)等)，并開展了諸如跨系統(tǒng)檢索技術(shù)、跨語言檢索等方面的研究。用戶與檢索系統(tǒng)間的交互，本質(zhì)上是用戶與計算機檢索系統(tǒng)問的合作；為了提高檢索效率，計算機檢索系統(tǒng)與用戶間需要相互適應(yīng)――系統(tǒng)設(shè)計需要考慮用戶的行為規(guī)律以用戶方便的方式呈現(xiàn)檢索系統(tǒng)，用戶需要掌握檢索系統(tǒng)的基本使用方法與檢索技巧，即用戶與系統(tǒng)問的相互構(gòu)型。而用戶間的合作問題研究相對缺失，因而應(yīng)大力開展用戶間的合作信息查尋與檢索研究。

從用戶與檢索系統(tǒng)的動態(tài)交互關(guān)系來看，檢索系統(tǒng)間的合作(即機一機合作)是高度結(jié)構(gòu)化的合作，盡管不同檢索系統(tǒng)在信息組織、檢索算法及提問解析等諸多方面各不相同，但這種結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的映射相對來說容易形式化處理。用戶與檢索系統(tǒng)問的交互所體現(xiàn)的合作關(guān)系，由于用戶需求的非結(jié)構(gòu)化程度比較高，因而該合作過程可稱之為半結(jié)構(gòu)化合作，處理難度相對來說較高；而用戶與用戶間的合作，是一種完全非結(jié)構(gòu)化的合作，多數(shù)情況下是隨機偶然的被動事件，其研究手段與實現(xiàn)方式方法也要復雜得多，因而其處理難度非常高，需要集成多種方法來設(shè)計精巧的研究方案。

目前，無論是系統(tǒng)范式中的系統(tǒng)集成，還是用戶認知范式中的交互認知，都是檢索領(lǐng)域的核心研究內(nèi)容，但只有充分發(fā)展了用戶問的合作這個潛在發(fā)展領(lǐng)域，信息檢索研究的整個圖景才是完整與和諧的，否則就可能殘缺不全。所以，合作信息查尋與檢索的研究不能脫離檢索領(lǐng)域的歷史演化范疇，不能孤立于傳統(tǒng)的檢索研究內(nèi)容，而應(yīng)該彼此協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)生出信息檢索領(lǐng)域研究的豐富圖景。

3　合作信息查尋與檢索的內(nèi)涵分析與概念界定

3.1　英文表示及翻譯

2006年，F(xiàn)oster在ARIST中首次把“查尋”與“檢索”共同使用，在歸納眾多的合作信息查尋與檢索現(xiàn)象后把CIS&R定義為：“有關(guān)信息查尋(seeking)、查找(searching)、檢索(retrieval)過程中使個人走向合作的系統(tǒng)和實踐研究”。該定義試圖集成以人文為重點的“查尋”和以技術(shù)為核心的“檢索”的基本理念，強調(diào)以系統(tǒng)和實踐為中介的主體間共同合作解決信息的存取問題。

自此以后，合作信息查尋與檢索的英文多表示為collaborative information seeking&retrieval(當然也還有大量學者分別使用collaborative information seeking和collaborative information retrieval)。在中文中，計算機領(lǐng)域更多把collaborative翻譯成“協(xié)同”(這與CSCW(computer supported cooperative work)中使用eooperative有關(guān))，但筆者認為譯成“合作”更為準確。一般在理解“協(xié)同”時主要指同時或連續(xù)的行為，而且暗含有機器、機械等無生命對象在一定指令程序下協(xié)同動作的韻味；而“合作”不僅可以包括機器設(shè)備間的協(xié)作行為，更強調(diào)人與人之間的關(guān)系，它是一種人類文明程度的標志，不僅包括同步或同時的協(xié)作行為，還可以是異步或歷時的協(xié)作行為。因此，一般在談及合作信息查尋與檢索時，主要是指用戶間在信息獲取中的合作行為與方式，有時甚至包括共同的信息處理模式以及技術(shù)方法體系。

3.2　概念問題

在CIS&R發(fā)展歷史上，學者們從不同角度對合作信息查尋與檢索的概念進行了描述與說明：有的從用戶行為過程來定義，有的從技術(shù)實現(xiàn)來說明。他們都強調(diào)CIS&R是社會化過程，是用戶為實現(xiàn)信息獲取利益最大化而共享社會經(jīng)驗與社會技術(shù)的過程。

從CIS&R行為的產(chǎn)生來看，可能是主動定向的也可能是被動偶然的。有時為了問題解決的需要，其合作就是主動定向過程(如組織團隊和科研團隊因任務(wù)完成的合作信息查尋)，有時是不經(jīng)意地被動偶然過程(如人肉搜索中因情緒極化的合作查尋和搜索引擎的后控詞表機制)。從內(nèi)在動機來說，檢索行為的產(chǎn)生前提是主體對特定信息有不足感和求足感(只是這種不足感和求足感有時是清晰的，有時是模糊的)；從滿足需求的行為來看，人們總是期望用最少的支出獲得最大的收益，因而利用群體知識經(jīng)驗的相對無限性解決個體知識經(jīng)驗的相對有限性是理性的選擇行為。在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境中，主體的信息行為范圍可最大程度地擴展，因而可最大程度地聚集人類在特定領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，這樣就可以在分布式網(wǎng)絡(luò)空間中最大限度地共享彼此的知識經(jīng)驗。

從CIS&R行為的實現(xiàn)來看，需要強有力的技術(shù)支撐。盡管檢索領(lǐng)域的合作現(xiàn)象比較普遍，但真正把這

一領(lǐng)域視為研究主題還是近期開始的。在技術(shù)條件可延伸性不足的情境下，合作總是小范圍內(nèi)的事(如用戶在檢索前向朋友的咨詢、用戶在圖書館向館員的求助等)；但隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，合作的范圍空前擴大，其定向化程度越來越弱。它不僅可能是同時同地過程、同時異地過程，也可能是異時同地、異時異地過程；不僅可以是熟人之間的合作，更多體現(xiàn)為互不相識人群間的合作；不僅包括傳統(tǒng)意義上的人與人間的直接交流，還包含以計算機檢索系統(tǒng)為中介的用戶問合作，甚至還應(yīng)包括用戶與計算機系統(tǒng)間的合作和計算機系統(tǒng)問的合作。這些過程的實現(xiàn)必須建立在強有力的技術(shù)基礎(chǔ)上，如合作觸發(fā)檢測技術(shù)、情境相似性計算技術(shù)、交互技術(shù)、可視化技術(shù)等。隨著這些技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與成熟，合作信息查尋與檢索才逐漸成為一個可大范圍實踐的領(lǐng)域，也才成為檢索領(lǐng)域的重要研究范疇。為此，不僅需要研制更方便的技術(shù)體系，還應(yīng)該深入探討其中的理論方法。

從CIS&R行為的結(jié)果來看，它提供了廣域范圍內(nèi)的社會智能復用。無論是源起于共同的興趣愛好還是共同的任務(wù)完成或問題解決，甚至是純粹的偶然過程，CIS&R強調(diào)的是用戶間的信息共享。通過用戶間的合作信息查尋與檢索，不僅可以最大程度地共享彼此的知識經(jīng)驗(領(lǐng)域知識、查尋檢索知識、需求知識與社會知識)與檢索結(jié)果，形成一種社會智能的復用機制，還可以在用戶端通過眾多用戶的共同評鑒功能開啟信息的智能檢索新途徑和全新的相關(guān)性判斷與反饋調(diào)整策略，最大程度地節(jié)約社會勞動和提高社會智能利用效率。

因此，合作信息查尋與檢索是指檢索主體間共享檢索過程與檢索結(jié)果的信息交流活動。這種交流可能是主動有向的(如團隊任務(wù)完成)和主動無向的(如社會合作中的信息或知識推送)，也可能是被動有向的(如人肉搜索過程)和被動無向的(如搜索引擎的后控詞表機制)，其實質(zhì)是不同主體問的知識共享。

4　合作信息查尋與檢索的發(fā)展動力

任何一個現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展，主要受兩個方面的驅(qū)動力：①系統(tǒng)內(nèi)部的矛盾發(fā)展；②系統(tǒng)外部環(huán)境的耦合推動力。合作信息查尋與檢索同樣如此――內(nèi)部矛盾主要是信息檢索自身的內(nèi)涵發(fā)展需要，外部環(huán)境主要是用戶求助需求與信息技術(shù)的耦合推動，它們的共同作用促進了CIS&R的產(chǎn)生與發(fā)展。

4.1　信息檢索本身的內(nèi)涵發(fā)展需要

傳統(tǒng)基于文本的檢索系統(tǒng)存在兩個主要缺陷：①常被認為僅是單純的信息傳遞過程；②被認為是個人勞動。

無論是傳統(tǒng)的紙本信息語境還是當前的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化語境，信息檢索過程不僅僅是一個信息傳遞過程，更是一個社會化的意義構(gòu)建與共享過程。這種構(gòu)建與共享過程不僅是用戶與檢索結(jié)果的語義語用共享，還應(yīng)該包括用戶對作者的思維創(chuàng)造過程、檢索系統(tǒng)的信息組織過程的操作共享。進一步引申擴展，這種共享是一種記憶過程――系統(tǒng)基于用戶檢索交互過程的解析可有效識別出用戶的需求，為用戶構(gòu)建需求模型，并可把這種需求模型的細節(jié)與其他有相同或相似需求的人共享。因而，開展合作信息查尋與檢索，不僅可通過系統(tǒng)實現(xiàn)不同用戶間的合作，可共享檢索結(jié)果和共享過程也是復雜問題解決的群體智能形成過程，是社會記憶過程。故信息檢索不單純是信息傳遞過程，更應(yīng)是用戶間的合作與系統(tǒng)的記憶過程，所以描述、闡釋這種現(xiàn)象及機理并開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)方法是應(yīng)有之義，是信息檢索的現(xiàn)實課題。

隨著任務(wù)完成復雜程度的增加，單個用戶難以有效勝任各種類型、各個階段的信息查尋獲取任務(wù)(尤其是當用戶缺乏足夠的信息查尋檢索素養(yǎng)及領(lǐng)域知識時)，應(yīng)是有相同或相似任務(wù)的參與者問的合作社會勞動(當然這種社會合作可能是偶遇性的，也可能是基于共同任務(wù)預先規(guī)劃的)；而且，隨著團隊工作方式的普及，多人共同合作完成任務(wù)將是普遍的工作模式。這就要求必須重視多用戶在合作查尋與檢索過程中的認知心理、與系統(tǒng)間的交互行為方式以及語境要素對合作行為的影響，因而改變傳統(tǒng)的單用戶信息傳遞理念為多用戶間的合作共享理念是信息檢索研究適應(yīng)時代需要與發(fā)展的必然，也是信息檢索研究創(chuàng)新與擴展的內(nèi)在動力。

從信息檢索系統(tǒng)本身的功能來說，它是以系統(tǒng)所擁有或控制的資源體系來滿足用戶的信息需要。單個檢索系統(tǒng)的資源體系永遠是有限的，即使集成眾多檢索系統(tǒng)所有資源體系也是有限的；而且，檢索系統(tǒng)的資源體系僅是現(xiàn)實顯性資源的一部分，沒有也不可能包括隱含在用戶頭腦中的隱性資源。因此，基于檢索系統(tǒng)所提供的平臺與工具來開發(fā)用戶群體頭腦中的隱性資源顯得極為迫切，合作檢索的研究正契合了該領(lǐng)域主題的發(fā)展需要。

4.2　用戶求助需求與信息技術(shù)的耦合助推

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，通過各種數(shù)字化系統(tǒng)獲取相應(yīng)的資源是用戶的優(yōu)選路徑，其結(jié)果之一就是用戶之間直接面對面相互交流的機會在一定程度上大大減少，失去了傳統(tǒng)條件下可能得到的來自他人的建議、幫助與指導(如向熟人和向圖書館員的咨詢)，因而用戶向檢索系統(tǒng)提出了如何恢復或支持傳統(tǒng)語境中廣大用戶間相互交流的功能要求。盡管很多的檢索系統(tǒng)設(shè)計提供了足夠的幫助功能，但這種幫助主要是作為輔助檢索式構(gòu)造和系統(tǒng)使用技巧而創(chuàng)建的，而不是作為檢索過程的伙伴而創(chuàng)建的。因而對檢索系統(tǒng)來說，如何解決或彌補這一缺失成為信息檢索研究的一個重要課題。

與此同時，以CSCW(計算機支持的協(xié)同工作)為基礎(chǔ)的研究為不同用戶間的協(xié)同工作提供了基礎(chǔ)技術(shù)；隨著協(xié)作信息技術(shù)(尤其是實時通訊技術(shù))的發(fā)展與進步，網(wǎng)絡(luò)空間中任何具有相同或相似信息需求主體問的潛在合作檢索需求具有演化為現(xiàn)實的可能性，這不僅為CIS&R的實現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)與條件，而且為其擴展了應(yīng)用空間。這些功能需求與現(xiàn)實技術(shù)條件的融合，催生并促成了CIS&R的迅猛發(fā)展。

因此，傳統(tǒng)信息查尋檢索研究的基本假設(shè)與現(xiàn)實實踐的不適應(yīng)性、用戶提出的多用戶間合作要求及合作信息技術(shù)間的耦合作用，促進了CIS&R的產(chǎn)生與發(fā)展。

5　合作信息查尋與檢索有待深入研究的幾個問題

5.1　在用戶信息獲取譜系中的位置問題

用戶獲取信息可能有這樣一些方式：在自己擁有的資源體系中查找(如自己已有的知識經(jīng)驗和自己的藏書體系)、向特定人咨詢(如同事、老師、同學等熟人)、利用檢索工具或檢索系統(tǒng)查找、委托他人查找。用戶選用哪種形式來獲取需要的信息，既取決于信息需求(如內(nèi)容、需求強度、時間緊迫性等)，還與信息獲取的語境相關(guān)。其中除第一種形式外，其他三種都與合作信息查尋與檢索相關(guān)，因而合作信息查尋與檢索是用戶信息獲取行為路徑選擇中的一種重要形態(tài)。用戶在什么語境下需要合作、合作觸發(fā)后的演化機制以及支持這些機制的技術(shù)方法是當前必須厘清的基本問題。

5.2　語境功能問題

任何合作信息查尋與檢索行為都是發(fā)生在一定語境下的，脫離語境的行為是不存在的。語境與意義緊密相連――語境決定意義，意義受制于語境。無論是用戶信息需求的識別、表達與選擇，還是用戶實踐查尋

檢索及信息選擇與吸收利用都與信息分布、檢索系統(tǒng)的可用性、信息可獲取性、問題解決或任務(wù)等語境直接關(guān)聯(lián)。任何語詞或事物的意義都是由語境支撐的，離開語境的事物、對象或行為動作都可能無法解釋或沒有意義。

語境是時間的函數(shù)，隨著時間的發(fā)展而遷移發(fā)展，因而必須于運動變化中把握語境。同時語境之間是相互關(guān)聯(lián)的，既表現(xiàn)為橫向上不同種類、不同形式語境的相互作用，也表現(xiàn)為縱向上同一語境的發(fā)展演化及變遷過程。

傳統(tǒng)單用戶檢索中，由于用戶對自身語境比較了解，即使不了解也容易在外界引導下挖掘出語境意義，因而系統(tǒng)能夠把需求從語境中分離出來。但合作查尋與檢索是多主體問的共享，他們共同的需求識別、檢索詞語選擇、系統(tǒng)遴選及相關(guān)性判斷等都必然與語境緊密相聯(lián)，因而探討語境的關(guān)聯(lián)功能與影響機制就顯得尤為重要了。

5.3　與傳統(tǒng)研究的集成融合問題

合作信息查尋與檢索雖然體現(xiàn)了用戶間諸多的非結(jié)構(gòu)化特征，也顛覆了傳統(tǒng)信息檢索研究的一些假設(shè)，但作為信息檢索研究的發(fā)展趨勢，必然與傳統(tǒng)信息檢索研究存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么，它如何在信息檢索研究體系中找到合適的位置、如何與傳統(tǒng)研究集成進而構(gòu)建出更完善的信息檢索研究框架，是當前信息檢索領(lǐng)域迫切需要解決的問題。

5.4　機理機制問題

用戶間合作查尋與檢索所體現(xiàn)出來的非結(jié)構(gòu)化特征必然和以算法與資源為中心(即系統(tǒng)范式)的結(jié)構(gòu)化特征及以用戶為中心(即用戶認知范式)的半結(jié)構(gòu)化特征在很多地方各不相同，在機理機制上也必然存在諸多差異。因而有必要在語境視角下探討合作查尋與檢索的機理機制問題，如自聚集、自交流、自共享、自管理等。

5.5　技術(shù)方法問題

無論是檢索過程共享還是檢索結(jié)果共享，是同時合作還是歷史合作，是同地合作還是異地合作，都需要強有力的技術(shù)支撐。因而在探討合作查尋與檢索時，必須開發(fā)支持這些不同合作形式的技術(shù)方法并集成到信息檢索系統(tǒng)中，如合作觸發(fā)檢測技術(shù)、情境相似性計算技術(shù)、實時交互技術(shù)、可視化技術(shù)等。

索溪峪的作文范文第2篇

一

語文合作學習能有效提高學生語文素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。學生的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的，初中學生的抽象邏輯思維逐步占主導地位，思維中具體形象的成分仍然起著重要作用，學生自主探索、討論交流，在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持，主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動、豐富多彩的感性活動中得來的。教師在學生合作學習、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學生理解上的難點、教學內(nèi)容中的關(guān)鍵處，進行重點點撥、解惑，引導學生自主歸納得出結(jié)論，解決學生在學習中遇到的問題。因此，在開展學科教學傳授學科有關(guān)知識時，必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中感受，達到知識遷移、強化練習的目的。初中語文合作學習將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動，以教師為主導，師生共同尋求作者的思維軌跡，進行全文總結(jié)，使學生對全文形成一個完整印象，突出知識結(jié)構(gòu)的整理，引導學生掌握運用知識的規(guī)律，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試。學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，而且是比較全面深刻的，更是切實有用的。合作學習教學模式通過加強和指導學生的合作學習，能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，促使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質(zhì)得到真正提高。任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果，將有力地促進學生對學過的語文知識進行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

二

語文合作學習要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。教師要促使學生在小組內(nèi)充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。在語文合作學習的試驗和研究中，我們既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自由發(fā)表自己的言論，增強學生的參與意識。合作學習必須以學生的自主活動為主，讓學生自發(fā)進行活動設(shè)計，活動中的組織、引導、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評。強調(diào)以學生為中心的課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生潛能，使學生有更多機會自主學習、主動發(fā)展，教師必須講究引導的藝術(shù)，相機行事，切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文合作學習要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參與語文活動，教師的課堂設(shè)計要能引導學生積極展開思維，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能發(fā)展每一個學生的主動精神。教師要對學生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)的問題，及時點撥，引導小組討論，引導全班一起探索研究解決問題，在組織活動時，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而發(fā)揮各類學生的特長，促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。語文合作學習應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，學得輕松愉快，教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當?shù)膶W習資料，重在點撥，開拓思路，對學生悉心指導，給予學生幫助。合作學習必須根據(jù)教學目的、內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，要有一定的知識基礎(chǔ)，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學習，能與他人友好相處，并進行討論，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

三

索溪峪的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文 課堂 合作學習

在課堂上實施合作學習是一條有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。以下是我在合作學習方面的點滴體會。

一、要采用靈活多樣的合作學習方式

通過合作能夠在學生間產(chǎn)生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型：

1、生生合作。讓同桌發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型：

“優(yōu)”――“優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。

“優(yōu)”――“差”合作，或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生的帶動作用。

“差”――“差”合作，如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務(wù)的時候，讓那些學習困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

2、小組合作。利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應(yīng)用率較高，一般以四人為單位前后結(jié)合。

2、教師根據(jù)學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4-6人的合作學習小組，教師也可根據(jù)教學內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內(nèi)其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內(nèi)學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養(yǎng)學生的團隊意識，在實際教學中這種小組合作適應(yīng)對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學過程始終，以競賽的形式存在。

3、教師把分組的主動權(quán)交還給了學生，學生根據(jù)自己的選擇改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。實踐表明：在小組內(nèi)進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感， 在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

4、全班集體合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽瑥娊處煴仨氈匾曇龑?，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

二、合作學習中應(yīng)該有靈活而有機的交流

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學生回答。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

1、對那些比較簡單易答的問題，學生只需經(jīng)個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想像性、創(chuàng)造性的問題。問題的設(shè)置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。

2、在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現(xiàn)的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

索溪峪的作文范文第4篇

1．小組合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位

在現(xiàn)行的班級授課制度下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處于微不足道的地位。但是通過小組合作學習，學生們可以各抒己見，每個學生都可以提出自己對問題的看法，每個學生都能從不同的位置上得到體驗和鍛煉。 這樣一方面增加學生學以致用的機會，另一方面也會提高他們的自主學習能力，促進自身思維能力的有效提升。

2．小組合作學習能夠提高學習效率

在小組學習的過程中，面對同一個問題，會有很多不同的見解和看法，進一步提高了課堂的學習效率，保證了課堂教學的有序進行。

3．小組合作教學能夠培養(yǎng)學生的自身素質(zhì)

在小學語文的教學過程中，小組合作學習主要是通過同學之間的互相協(xié)作和互相幫助，彼此交流知識。小組合作學習使每一個成員都融入集體中，讓大家感受到一種“小家”的溫暖，進而能夠增強學生們的集體團隊意識。在小組成員進行問題探討的時候，每位同學可以互相鼓勵、互相補充，進而不斷增強同學克服困難的信心和勇氣。同時，在小組合作學習過程中，通過小組成員之間的共同促進，也學會了如何關(guān)懷和幫助他人，能夠認真聽取別人的意見，形成自主自強、合作探究的習慣。

二、小學語文小組合作學習的有效策略

1．合理劃分學習小組

在小組合作學習的過程中，合理劃分學習小組十分重要。構(gòu)建合理的學習小組，對合作教學的開展具有重要的作用。首先，可以根據(jù)課堂座次劃分。在課堂教學中，老師可以根據(jù)學生所在的座位進行分組。這樣分組的優(yōu)點就是方便迅速，組員之間也是較為熟悉，能夠更好地進入狀態(tài)；其次，根據(jù)學生成績進行劃分。在這個劃分方法中，還可以衍生出幾個劃分方法：按照成績的高低依次劃分，這樣劃分可以體現(xiàn)出優(yōu)等生的優(yōu)越性，實現(xiàn)跨越性的發(fā)展；優(yōu)等生和學困生交叉劃分，這樣可以形成良好的帶動作用。也可以根據(jù)學生的個性特征、心理素質(zhì)等靈活搭配成若干學習小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人一崗，定時輪換。這在組織形式上保證了小組內(nèi)部的有序運行，又提高了合作的參與度與合作效率。

2．強化教師對小組的引導

小組合作學習的主角雖然是學生，但是也不能缺少老師必要的引導。在小組合作學習的時候，語文老師要對合作學習的內(nèi)容進行精心的策劃和組織，從而形成一個有序的體系，以提高小組合作學習的有效性。首先，教師要善于把握時機，根據(jù)需要引導學生進行合作學習。例如“新課導入”這一環(huán)節(jié)如果適時引入小組合作進行討論，讓學生從對舊知的復習中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學習興趣也容易被激發(fā)。其次，引導學生對問題進行深入分析。在小組合作學習的時候，老師應(yīng)該引導學生在發(fā)表自己見解的同時，學會吸取別人的經(jīng)驗教訓，學會自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，避免無效學習行為。再次，引導學生掌握正確方法。例如，在小組合作學習的過程中，如果學生遇到問題，老師應(yīng)該適當進行提示，防止學生的自信心受到打擊?？傊?，只有不斷強化老師對學習小組的引導，才能夠保證學習小組的高效、穩(wěn)定運行。

3．培養(yǎng)學生的合作能力

合作能力不是生來就有的，要想讓小組合作學習取得成效，培養(yǎng)學生的合作能力顯得尤為重要。首先，讓學生認識團隊合作的重要性。小組合作學習的關(guān)鍵點就在于合作，是以小組形式進行學習，通過成員之間的相互合作、相互依賴，進而達到一定的教學目的。其次，在課堂中創(chuàng)設(shè)團隊合作的情景。在小學語文課堂教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學課本的時代性和活潑性，利用課文內(nèi)容指導學生采取佳作評說、夸夸小記者、我是語文老師、演出課本劇等具體形式，培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊技能，掌握團隊合作的技巧，提高學生的團隊合作能力。

4．優(yōu)化教師的評價方式

索溪峪的作文范文第5篇

作者簡介：李萍（1973―），女，江蘇無錫人，碩士，中學高級教師，江蘇省江陰中等專業(yè)學校語文教師。研究方向：職業(yè)高中語文教學。

近年來，中等職業(yè)學校的生源減少，生源質(zhì)量下降，學生的學習水平也有一定程度的下降，語文寫作能力差的情況在學生當中相當普遍。要改變這種狀況，中職語文教師的教學思想必須轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，針對中職專業(yè)培養(yǎng)的特點，樹立以培養(yǎng)學生能力為主的教學理念，在寫作活動中滲透專業(yè)技能的鍛煉，提高學生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)面向未來社會的新型人才。職業(yè)教育中，語文以其基礎(chǔ)性特點成為不可缺少的課程。下面筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以文秘等專業(yè)為例，談?wù)勚新氄Z文寫作教學與技能實習相結(jié)合的一些做法。

一、中職語文寫作教學要以專業(yè)為本位

職校教育要“姓職”，就要以學生選擇的專業(yè)為本，圍繞專業(yè)進行教學訓練。而職教語文學科的功能正如大綱所述：貫徹國家教育方針，落實職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職語文寫作教學要以專業(yè)為本位。只有把教學的課程內(nèi)容貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學生需要，才能讓學生學以致用。寫作訓練在書面表達方面，基礎(chǔ)的有記敘文、議論文、說明文等訓練，結(jié)合專業(yè)又有企業(yè)文書、公務(wù)文書這類應(yīng)用文訓練。在口頭表達方面，不僅有朗讀、誦讀、復述；結(jié)合專業(yè)的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。

（一）根據(jù)教學班級專業(yè)的不同調(diào)整寫作教學內(nèi)容

很多專業(yè)都開設(shè)《應(yīng)用文寫作》這門課，但文秘等專業(yè)有其自身的特點，對應(yīng)用文寫作的要求就與其他專業(yè)的學生不同。目前一般專業(yè)的語文應(yīng)用文寫作分為“書信”“簡報”“說明書”“會議記錄”“廣告”“計劃”“總結(jié)”“新聞”八種，遠遠無法達到文秘等相關(guān)專業(yè)對應(yīng)用文寫作訓練的要求，因此，在文秘等專業(yè)班級的寫作教學中，就應(yīng)在強化這八種應(yīng)用文的寫作的基礎(chǔ)上增加“函”“合同”“協(xié)議書”等文種。

（二）將口語交際獨立為專業(yè)語文寫作課程

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是一個合格的勞動者，所以，職業(yè)院校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習。在長期的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生的口頭表達能力不盡如人意，尤其表現(xiàn)在面試時，平時能說會道的學生也不知道說什么好，或是無話可說，或是言不達意。筆者在課堂上鼓勵學生多說，就一個話題讓學生發(fā)表意見或口頭作文，經(jīng)常訓練，學生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經(jīng)常組織形式多樣的辯論會、故事大賽、演講比賽，對學生語言表達能力也是一種很好的鍛煉。在學校開展的“訪江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學生走出課堂，走向社會，實現(xiàn)與社會零距離接觸。這類活動增長了學生的見識，拓展了他們的眼界，讓學生在實踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會人際交往的第一步。這些語文實踐活動給文秘專業(yè)的學生提供了很多的鍛煉機會，為其專業(yè)技能的形成提供了一條捷徑。

二、中職語文寫作教學評價機制要以學生專業(yè)發(fā)展為本

以學生專業(yè)發(fā)展為本，一切為了學生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，必須要摒棄原來的考評體系，全方位地動態(tài)評價學生的語文寫作水平，從而做到語文寫作教學為學生的專業(yè)技能實習服務(wù)。筆者認為，考試形式、考試內(nèi)容、考試成績的評定是語文教學改革的命門，如果評價機制還是舊的一套，語文教學不可能以學生為本，語文教學大綱就不可能順利實施。所以筆者建議把寫作教學的評價重點放在學生的學習過程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學校的語文寫作教學才有希望。

文秘專業(yè)學生的寫作課成績可包括兩個部分：口才、應(yīng)用寫作?？诓挪糠忠詫W生的演講、交談、辯論成績?yōu)橹鳎粦?yīng)用寫作部分以學生對應(yīng)用文寫作方法的掌握程度評分為主。兩部分的成績各占總成績的二分之一。

漢語口才表達能力訓練部分重點講授口頭表達的方式、思維方法、各種口頭表達形式中的難點，提高學生的口頭表達能力。在教學中，筆者通過介紹、解說、演講、辯論、面試、求職、應(yīng)聘等形式，對學生的口語表達能力進行訓練，其中重點考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個學生參加，根據(jù)學生的語音、語調(diào)、體態(tài)語言、演講與辯論技巧的綜合運用進行考核，對學生的成績進行評定，考核成績占總成績的二分之一。

應(yīng)用寫作訓練部分重點講授日常事務(wù)文種、行政公文、財經(jīng)類應(yīng)用文種、司法文書、會議類應(yīng)用文種的寫作方法，幫助學生掌握常用應(yīng)用文種的寫作。本部分的考核是以學生的課堂寫作練習、課后作業(yè)質(zhì)量以及學生對應(yīng)用文種的寫作方法掌握程度為主要依據(jù)，綜合評定學生的成績，這部分考核成績同樣占總成績的二分之一。

三、“中職語文寫作教學為專業(yè)技能實習服務(wù)”在實踐中的問題