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索溪峪的資料范文第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)資源 英語學(xué)習(xí)資料庫 自主學(xué)習(xí) 語言習(xí)得

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語，作為全球最通用的語言之一，是我們與國際接軌的紐帶。中國學(xué)生從小就接觸并學(xué)習(xí)英語，但成效不顯著，英語學(xué)習(xí)仍存在一定問題，如啞巴英語或中式英語。網(wǎng)絡(luò)的便利與多樣性使英語教與學(xué)多了一條出路。英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，特別是聽說能力。因此，必須首先給學(xué)生足夠的語言輸入量和豐富的資料庫，為學(xué)生練習(xí)提供了豐富的資源和語言習(xí)得機(jī)會（劉曉天，2011）。本文提出利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇整理英語語言學(xué)習(xí)資料庫。

英語學(xué)習(xí)資料庫能實(shí)現(xiàn)資源的多樣性和共享性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自覺性。在中國外語教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)鼓勵大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源延伸到多元化自然信息世界，在網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)、自然英語語言環(huán)境中習(xí)得語言，加快使課堂所學(xué)語言知識內(nèi)化成自然的語言能力（鄧躍平，2011）。

1建立英語語言資料庫的理論基礎(chǔ)

對于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)屬于第二語言習(xí)得。眾多語言學(xué)家對第二語言習(xí)得進(jìn)行了深入研究并提出了各自的理論。

美國語言學(xué)家克拉申的“輸入假說”提出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的輸入”（comprehensive input）才能產(chǎn)生習(xí)得?？死暾J(rèn)為，可理解的輸入指的是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言必須符合學(xué)習(xí)者自身現(xiàn)階段的語言水平。理想的可理解的輸入應(yīng)具備以下四個特點(diǎn)：可理解性、趣味性和關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的輸入量（王大歡，2012）。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。

法國語言學(xué)家布谷里納所創(chuàng)立的情景交際法，從視聽法演變而來，強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知的結(jié)合在語言學(xué)習(xí)中的重要作用（狄強(qiáng)羽、宋玉宇，2015）。

由此可見，視聽說結(jié)合以及趣味性對于第二語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。英語語言資料庫的建立正好符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)設(shè)視、聽、說三管齊下的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力。英語語言學(xué)習(xí)是一個輸入與輸出的過程。在外語教學(xué)中，接觸自然語言太少（輸入太少）是導(dǎo)致輸出困難或交流障礙的根本原因。所以，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，加大自主性閱讀、聽力等方面的輸入，對英語語言習(xí)得意義深遠(yuǎn)。

2篩選整合網(wǎng)絡(luò)資源，初建英語語言資料庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光從書本和教師的教學(xué)中獲取知識往往是不夠的。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得信息快速傳播，資源迅速放大，但網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，大多數(shù)學(xué)生沒有較強(qiáng)的判斷能力，所以英語學(xué)習(xí)資料庫的創(chuàng)建能有效保障網(wǎng)絡(luò)資源的合理性。教師可幫助學(xué)生整理英語學(xué)習(xí)資源：如大學(xué)英語視聽說教師可以上網(wǎng)查找一些適合學(xué)生聽寫、觀看、娛樂的音頻或視頻，將其整理并到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂，也可作為教師的教學(xué)課件。學(xué)生在課上若無法完全掌握，課后可通過資料庫補(bǔ)習(xí)。資料庫多樣化的視頻和音頻資源，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在健康的氛圍中學(xué)習(xí)。資料庫的資源對所有學(xué)生開放，學(xué)生可任意瀏覽下載。若教師或?qū)W生有好的資源也可上傳，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)資料庫，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)交流

人們常說，語言學(xué)習(xí)與語言環(huán)境密不可分。英語學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)尤為重要。平時我們?nèi)鄙偌冇⒄Z的交流環(huán)境，而英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能最大程度地還原真實(shí)的生活和語境，有效減少大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的缺失，例如預(yù)感、英語思維方式及英語文化等的缺失。學(xué)生邊看畫面邊練聽說，身臨其境地學(xué)習(xí)和感悟外語；同時刺激學(xué)生的視覺和聽覺可加強(qiáng)學(xué)生對英語的印象。網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻資料對于學(xué)生來說能較快吸收，閱讀時不會產(chǎn)生疲勞感。視頻資料一般都是故事性的，與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀興趣，還能拉近英語與學(xué)生之間的關(guān)系（竇娟，2015）。

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)資源以其生動直觀的畫面、豐富的音頻和視頻材料，能給學(xué)生以感性和理性的認(rèn)識，使他們?nèi)轿坏馗惺艿接⒄Z國家的社會和文化知識，這是僅靠書本和教師講解所難以達(dá)到的。

英語學(xué)習(xí)資料庫為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，視頻材料可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，學(xué)生可輕松快捷地得到想要的英語學(xué)習(xí)資源。教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起開放話題，要求學(xué)生發(fā)帖討論，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師均可在網(wǎng)絡(luò)平臺上提問和交流。同學(xué)遇到問題，如羞于當(dāng)面找教師，或不方便立即找教師，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，教師能及時解答疑難，大大提高了師生互動頻率，構(gòu)建良性互動的學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)生可將自己學(xué)習(xí)過的軟件或資料分享在平臺上幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。這不失為一個非常好的增進(jìn)學(xué)生之間友誼的渠道。教師可定期查看平臺各資料的點(diǎn)擊率、使用率及好評率，確保資源共享，及時對資料進(jìn)行增減和整理，實(shí)現(xiàn)平臺資源的常新化。

4創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)資料庫，提高學(xué)生的英語語言能力和自主學(xué)習(xí)能力

索溪峪的資料范文第2篇

這是《索溪峪的“野”》最后一個片段兩種不同的教學(xué)處理方式。

案例一：（學(xué)生自主點(diǎn)擊觀看索溪峪的有關(guān)視頻或圖片）“同學(xué)們，在這樣的境界里，作者完全被感染、被凈化了。一起來讀讀課文最后一自然段，想想哪些詞特別能說明作者這時的感受？”“快慰！”“清爽！”顯然，學(xué)生一下子就抓住了要點(diǎn)。“是呀，從中你能體會到作者怎樣的感情呢？”“作者被這樣的山水陶醉了?！薄白髡邔λ飨剿奶烊灰叭び兄钌畹南矏壑椤！苯處燀槃菀龑?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本?！笆茄?，索溪峪不僅蕩滌著你的胸懷，也蕩滌著我的胸懷?，F(xiàn)在請同學(xué)們進(jìn)入‘網(wǎng)上論壇’，也可以進(jìn)入‘作文天地’，用一首小詩來寫一寫你對祖國大好河山的贊美之情。”隨即，教師在網(wǎng)頁上邊點(diǎn)擊相應(yīng)欄目邊講述，引領(lǐng)學(xué)生“網(wǎng)上寫感想”、交流環(huán)節(jié)。

案例二：（以“廣播”的形式展示一組索溪峪的美景）“是啊，在這樣的境界里，作者完全被感染了、凈化了。你能把它找出來嗎？”學(xué)生自由讀文，邊讀邊思考。隨著學(xué)生的回答，“快慰”　、“清爽”兩詞顏色變?yōu)榧t色。“請同學(xué)們再去品一品，從這些詞語中你還能體會到什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次觸摸文本?！罢l來讀讀這段文字，讀出對它的理解，然后說說為什么要這樣讀？”一生搖頭晃腦地讀著，“我讀得比較輕快，因為我體會到了作者在這樣的風(fēng)光中身心得到了陶冶，忘記了煩惱?！薄翱煳?！”　“作者是從大城市來的，那里的天已不再藍(lán)了，水已不再清了，大自然的鬼斧神工讓人驚嘆，作者被深深感動了。”生二激動地讀后解釋道?！罢鸷?！”“我用贊美的語氣來讀的。因為索溪峪美在自然而又不加雕琢，它們用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，讓游客們身心得到放松?！薄罢媸亲髡叩闹舭?！索溪峪不僅蕩滌著你的胸懷，也蕩滌著我的胸懷。讓我們一起讀?！睅熒謸P(yáng)頓挫地讀著，有些同學(xué)情不自禁地加上了肢體語言?！奥犞銈兊睦首x，老師好像來到了索溪峪，看到了這里的山、水，這里可愛、頑皮的小動物們。此時，你最想做什么呢？”“我想把這里的美景寫下來?！薄拔蚁氚阉呗暲首x?！薄拔蚁雽懸皇仔≡妬碣澝浪?！”“我很想畫一畫心中的索溪峪！”在七嘴八舌的交流中，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“說不盡的話兒，就讓我們在‘網(wǎng)上論壇’或‘作文天地’中一吐為快吧?？梢援嬕划?、寫一寫、讀一讀”。學(xué)生興致盎然地網(wǎng)上表述，教師巡視，及時指導(dǎo)……

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

上述案例中，案例二較案例一在整合的效度上有了明顯提高，課堂上書聲朗朗，信息技術(shù)與學(xué)科整合張弛有度，相得益彰。

一、實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，以“實(shí)時操作”為載體，搭建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺

由于學(xué)生對“索溪峪”知之甚少，光靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。Internet，作為世界上最大的資源庫，特別適合學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息，打破書本的局限、提高教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，而這必須在師生平等對話的過程中進(jìn)行。案例一在教學(xué)中雖然也有所體現(xiàn)，但仍不乏有“走過場”之嫌：學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)不夠到位。學(xué)生尚未入情入境，教師急于忙著下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教學(xué)過程如“蜻蜓點(diǎn)水”、“隔靴搔癢”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來。課堂上，過份偏重于素材性資源，知識點(diǎn)的繁多導(dǎo)致了訓(xùn)練重點(diǎn)的偏失。學(xué)生思考和反饋的時間較少，環(huán)節(jié)的花哨導(dǎo)致了課堂語文味的缺失。

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。案例二，就著眼于學(xué)科特點(diǎn)，把信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行了有效的整合。在教學(xué)活動進(jìn)程中充分利用多媒體計算機(jī)的交互性，發(fā)揮各種設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育教學(xué)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的最優(yōu)化。把與文字、圖片聲音等資料制成網(wǎng)頁，重點(diǎn)片段的詞句感悟，通過廣播的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生搭建起一個開放的，適合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。課堂上，我們欣喜地看到，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，并且充分利用這一開放的平臺引導(dǎo)學(xué)生感知文本，進(jìn)入情景，在品讀語言文字的課同時實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生、生生、生機(jī)交流，使信息技術(shù)成為引導(dǎo)學(xué)生研讀、感悟的有效載體。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，以“意義建構(gòu)”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生步入了文本意境

索溪峪的資料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多讀；發(fā)現(xiàn)；探究；想象

閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用，但并不是放任自流，教師及時地有效地引導(dǎo)很重要。那么教師要怎樣進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？下面我結(jié)合我的工作經(jīng)驗談幾點(diǎn)看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀

多讀，不僅僅是讀教材上的課文，還要超越文本，在網(wǎng)絡(luò)上讀，到讀書館讀，收集報刊、雜志來讀。在讀書活動中教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中感悟。如我在教學(xué)《林?！愤@課時，引導(dǎo)學(xué)生讀了三遍。第一遍，要求學(xué)生根據(jù)收集的資料，結(jié)合課文閱讀，對教材整體感知。第二遍，創(chuàng)設(shè)情境，小組交流，品讀課文。第三遍，全班交流，感情誦讀。在讀了這三遍的基礎(chǔ)上，學(xué)生們都能抓住文中語句，說出自己獨(dú)特的理解感受，達(dá)到了培養(yǎng)語感地目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中有非常重要的地位和作用，只有發(fā)現(xiàn)才能讀進(jìn)去，品出味。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，小到對課題、組詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后探究之中存在問題。如在教學(xué)《索溪峪的野》這課時，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀有關(guān)資料后，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”緊接著我又提問引導(dǎo)：那么課文里作者是怎樣描寫索溪峪的呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看有什么新發(fā)現(xiàn)？在匯報時有的從寫作順序上說，有的從山和水的關(guān)系上說，有的從作者用語上說。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多有價值的東西，更說明了引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)是至關(guān)重要的。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入探究

教師要努力創(chuàng)作條件，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，教給學(xué)生自主探究的方法。

在教學(xué)《草船借箭》時，我先提出：諸葛亮跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？這個專題涵蓋了課文的最大內(nèi)容，答案多維。接著我追問：要用哪些方法解決這個問題？有的說看《三國演義》，有的說上網(wǎng)查詢，有的說讀課文。我馬上肯定說：“反復(fù)讀書思考是個好辦法。”我讓學(xué)生自由結(jié)組并幫助小組人員分好工。我這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法，幫助學(xué)生潛心探索，提高閱讀效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象

索溪峪的資料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 培養(yǎng) 自學(xué)能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一是以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅‘郎格朗所說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看。都是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要課題。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中探究出了“四要”。

1 培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)過程中，我采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。設(shè)問激趣：如教學(xué)《索溪峪的“野”》，提問：為什么把野字加引號？索溪峪是一個風(fēng)景區(qū)，為什么說它“野”？它“野”在哪兒？學(xué)生帶著問題，一遍遍地讀課文，一個一個的問題逐一解決。在自學(xué)過程中學(xué)生既找到了答案，又興趣盎然，就仿佛自己也去索溪峪“野”了一次。以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境中，引起他們自學(xué)的興趣。教學(xué)《游漓江》、《三峽之秋》、《迷人的九寨溝》等文章，我充分利用多媒體課件，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教學(xué)《十里長街送總理》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，就等于給他們插上了一雙強(qiáng)有力的翅膀。只有激發(fā)起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)動機(jī)和渴望，才能使他們積極、主動地學(xué)習(xí)，努力地去探索新知識?？梢娕d趣是求知的動力，因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生勤于實(shí)踐

勤于實(shí)踐。能力必強(qiáng)。語文教師要放手學(xué)生自學(xué)。正如走路，不要怕學(xué)生摔倒，總是抱著學(xué)生走路不行罷。把課文“嚼”得太爛，讓學(xué)生吃“米糊”，會使學(xué)生消化能力下降罷。對老師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性，不利于學(xué)生能力的提高。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師只是起了引導(dǎo)的作用。要想培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，必須改變傳統(tǒng)的由教師講授的方法，給學(xué)生讓路，以學(xué)生為主，教師為輔，把時間“還給”學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)主給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受。從訓(xùn)練中掌握技能，從熟練里提高能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

3 培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。還要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第三條指出：“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，我認(rèn)為，可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在每天新課之前，要求學(xué)生按照“一讀、二劃、三想、四討論”的四步自讀法進(jìn)行預(yù)習(xí)，對生字詞和課文內(nèi)容有個初步的理解和思考，在教師指導(dǎo)下上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

2、養(yǎng)成善用工具書的習(xí)慣。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！笨梢?，善用工具書是十分重要的。學(xué)生對不理解的字詞，借助工具書的注解，再結(jié)合具體語言環(huán)境加以理解。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，又培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)一邊讀，一邊勾、點(diǎn)、畫、批的習(xí)慣。比如把生字、新詞圈出來，利用工具書來解決；把優(yōu)美的、精彩的詞、句、段用符號點(diǎn)出來；把有疑難的地方勾劃出來；在有感受、有想法的詞、旬、段旁邊寫上批注。這樣的閱讀，不僅理解文章的思想內(nèi)容，而且還可以從字里行間體會文章所表達(dá)的思想感情。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是培養(yǎng)自學(xué)能力，提高語文素質(zhì)不可缺少的。

4 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更要培養(yǎng)好的思維習(xí)慣

索溪峪的資料范文第5篇

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，能夠促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)微時代的來臨，計算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸應(yīng)用微課教學(xué)，教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

微課模式 微課是教師提前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和視頻錄制技術(shù)，把教學(xué)資源和教學(xué)過程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課視頻內(nèi)容生動形象、短小精湛，其中包含了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能夠以生動直觀的方式提供給學(xué)生觀看，把學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生理解生澀、難懂的知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也就是完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式必須從觀念上優(yōu)化升級，一切以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從細(xì)節(jié)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大的區(qū)別，教師不再是單一的知識傳授角色，而是扮演著知識的引導(dǎo)者和課堂管理者的角色，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動探索教學(xué)知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以課堂講解為主，課后練習(xí)為輔；在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中以課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，能夠讓學(xué)生自主交流和反思，更好地理解知識內(nèi)涵。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，其重點(diǎn)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)三個環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中，不再要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中自行預(yù)習(xí)，教師抽查問題；而是讓學(xué)生在課前自行搜集相關(guān)資料，觀看微課視頻，對不懂的問題進(jìn)行注釋，帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在課堂探究環(huán)節(jié)中，不再以教師的講述為主，而是讓學(xué)生結(jié)合教師的講解自主探究問題，針對不懂的問題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動；學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作探討，共同找出問題答案，總結(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣能夠更好地理解知識。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識點(diǎn)，加深記憶，才能更好地完成課后練習(xí)。

3 微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義

微課模式新穎，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。只有具備學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與學(xué)問探索活動，獲得更好的收益。如果教師在學(xué)生消極狀態(tài)下開展教學(xué)活動，必然會影響學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生正處于思維活躍、個性飛揚(yáng)的年齡，而語文是一門枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，經(jīng)常以背誦和抄寫為主，這樣不利于學(xué)生理解語文知識，而且限制了學(xué)生的思維拓展，不利于體現(xiàn)小學(xué)生的個性特征。

微課和其他教學(xué)模式存在本質(zhì)性的差別，其以新穎生動、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來傳遞教學(xué)信息，使語文教學(xué)內(nèi)容能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用視聽結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《小貓釣魚》這一課時，教師通過描述，可能無法讓學(xué)生體會小貓釣魚的情景；僅僅讓學(xué)生去閱讀和背誦課文，只能形成機(jī)械的記憶。那么，教師可以通過微課視頻收集小貓釣魚的圖片和動畫，讓學(xué)生直觀地了解小貓釣魚的整個過程和情景，感受小貓對魚的熱愛，從而加深對課文的理解。這種教學(xué)模式更加生動活潑，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索教W內(nèi)容。

微課能夠靈活地運(yùn)用時間，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式 微課能夠為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生靈活地安排時間學(xué)習(xí)。教師只需要把微課上傳到教學(xué)平臺上，就可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，幫助一些缺課學(xué)生更好地了解所學(xué)知識，但是要在家長的引導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行。而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠自行安排學(xué)習(xí)時間，不需要把學(xué)習(xí)過程集中到課堂上，讓學(xué)生的時間得到充分利用。

除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識掌握程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數(shù)由自己分配。教師根據(jù)學(xué)生的個性需求提供學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。如對于小學(xué)語文中的句型轉(zhuǎn)換和形近字的總結(jié)，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的微課。只有這樣才能為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

豐富的微課內(nèi)容更好地開發(fā)教學(xué)資源 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只能由教師單方面?zhèn)鬏斀虒W(xué)內(nèi)容，無法充分開發(fā)教學(xué)資源，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有充分應(yīng)用教學(xué)資源。而通過應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力，引入生動形象的教學(xué)內(nèi)容，對語文教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，教材、課本和學(xué)生能夠結(jié)合起來，全面開發(fā)教學(xué)資源。

如在教學(xué)《詹天佑》時，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時修建鐵路的艱辛和困難，充分激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學(xué)過程中播放出來，讓學(xué)生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時也體現(xiàn)了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛國情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學(xué)生從具體的畫面中獲取感性色彩，更好地理解課文。

4 基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析

課前階段制作精良微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好積極準(zhǔn)備 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸在我國教育領(lǐng)域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應(yīng)用到微課教學(xué)中。微課可以在短時間內(nèi)把精湛的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師必須圍繞知識點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來制作微課。每節(jié)微課視頻大致分為兩段，而學(xué)生對于課程有一個認(rèn)知負(fù)荷，為了達(dá)到微課教學(xué)的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進(jìn)行整理分類，制作成精品課程視頻。在學(xué)生觀看微課視頻時，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的課程習(xí)題、輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生在邊看邊學(xué)的過程中領(lǐng)悟語文知識。學(xué)生在觀看課程視頻之后，收集相關(guān)的問題，并帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種探究性教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，在微課教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，吸引學(xué)生的注意力，深入理解語文知識。如在教學(xué)《少年閏土》時，把這篇課文制作成微課，必須從故事環(huán)節(jié)中提煉知識點(diǎn)，梳理故事脈絡(luò)，把其中展現(xiàn)閏土個性以及環(huán)境描寫的部分展示出來。同時，在教學(xué)這篇課文時，針對魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生形成一種思維邏輯觀，這樣學(xué)生不僅能夠全面掌握課堂內(nèi)容，而且能夠延伸思維方式。

立足于課文內(nèi)容，體現(xiàn)微課教學(xué)的自主性 在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須立足于課文內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。首先可以把課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生直觀地觀看課文內(nèi)容，對于課文內(nèi)容有一個大概了解。而對于課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)的微課視頻進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，課前預(yù)習(xí)的微課視頻主要用來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠熟練地閱讀課文內(nèi)容。這樣就能夠節(jié)省課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容并且閱讀課文內(nèi)容。然后在課堂探究環(huán)節(jié)，主要針對學(xué)生的問題設(shè)置微課視頻，針對教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)解決學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，通過PPT來梳理文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《索溪峪的野》時，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫作背景，讓學(xué)生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下來描寫這篇文章，為了體現(xiàn)出什么思想。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻，讓學(xué)生找到自己的缺陷，突破難點(diǎn)，使課后訓(xùn)練更加容易，也能夠幫助學(xué)生消化課堂知識，加深對課文的理解，同時可以利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

完善課后教學(xué)評價機(jī)制 課后教學(xué)評價對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。在微課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行評價。通過建立網(wǎng)絡(luò)評價平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和課后練習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，學(xué)生也可以對教師的微課講解過程進(jìn)行評價。同時，學(xué)生和學(xué)生之間也可以對各自的知識掌握程度進(jìn)行互評，完善課后評價機(jī)制，能夠優(yōu)化和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生和教師更好地參與到微課教學(xué)中，調(diào)動師生的積極性。

5 結(jié)語

總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，必須在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用微課模式，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師只要敢于創(chuàng)新，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計合理的微課視頻，就能夠構(gòu)建高效的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂。

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