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心理健康教育模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；美容醫(yī)學(xué)生；教育模式

蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫說過，“隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著越來越大的作用。”心理素質(zhì)是人在素質(zhì)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，心理健康是良好心理素質(zhì)的基本要求，介于美容醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，美容醫(yī)學(xué)生心理健康問題顯得尤其突出，對美容醫(yī)學(xué)生心理健康問題的研究有利于高校教育工作者提高教學(xué)水平，有利于學(xué)生健康成長成才。本文將從美容醫(yī)學(xué)專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討加強美容醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育的方法和途徑。

1 美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題

目前雖然美容醫(yī)學(xué)專業(yè)中開設(shè)了《美容心理學(xué)》課程，該課程目前多為課堂教育，實際是否能達到理想的效應(yīng)，發(fā)揮應(yīng)有的效果，其教育模式問題已成為美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生教育的新問題。在高等學(xué)?，F(xiàn)行的美容心理學(xué)康教育模式下，其教育的力度及效果是不能滿足有效解除美容醫(yī)學(xué)生的心理健康問題及專業(yè)需求的。

要解決這些問題，僅靠上36學(xué)時課堂教學(xué)是遠遠不夠的。因此，多渠道、多途徑在美容醫(yī)學(xué)生中開展心理健康教育，顯得尤為重要。

2 改進美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

2.1課堂教學(xué)采用多種新型教學(xué)模式

單純的心理學(xué)課堂教學(xué)本身比較枯燥，由于聯(lián)系不上實踐，所以有不少學(xué)生反應(yīng)心理學(xué)跟其他晦澀難懂的課程一樣沒什么意思，這樣也會大大影響他們將來在臨床工作中應(yīng)用心理學(xué)的理論和技術(shù)。如果將PBL教學(xué)法[1]和案例教學(xué)法[2]（ casemethodofteaching）運用到美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中，將會較好的提高教學(xué)質(zhì)量。如先針對教學(xué)內(nèi)容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣（創(chuàng)設(shè)情境），在此基礎(chǔ)上選擇與臨床工作密切相關(guān)的真實性事件，或提供恰當(dāng)?shù)陌咐鳛閷W(xué)習(xí)中心（即“拋錨”），然后教師給學(xué)生提供解決問題的線索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進行廣泛的討論、交流，修正并加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，最后教師對學(xué)生解決問題過程進行評價，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅是知識的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問題的訓(xùn)練，從而達到認知建構(gòu)的目的。

2.2課外教學(xué)建立新型教育模式

除了課堂教學(xué)外，還可以在教學(xué)管理群體中創(chuàng)建“三層次”的心理健康教育教學(xué)和管理模式，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合起來，進行互動教學(xué)，改變了以往課堂教學(xué)枯燥和單一，延伸了教學(xué)效應(yīng)。

筆者通過長期的教學(xué)和管理實踐，提出一套有效可型的課外教學(xué)新模式，即“三層次”的心理健康教育模式。一級層次由最貼近學(xué)生的輔導(dǎo)員組成，具有對心理問題迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)防范的作用；二級層次由系黨委（總支）書記和團總支書記組成，具有指導(dǎo)性的作用；三級層次由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)老師組成，給予一、二級層次專業(yè)性輔導(dǎo)。在這種模式的改革中，即彌補了了專業(yè)老師一人多課導(dǎo)致的和學(xué)生交流不夠，又為輔導(dǎo)員接近大學(xué)生，深入了解他們的心理狀態(tài)提供了有利條件。

該模式的建立，可以拓展心理學(xué)教育的平臺，使心理健康教育成為高校輔導(dǎo)員手中的重要武器，高校輔導(dǎo)員的常規(guī)工作有利于及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題，在工作的過程中及時、全面而深入地了解他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時進行疏導(dǎo)，以便將其消滅在萌芽狀態(tài)或者借助心理專職教師、家長等多方力量進行積極治療，以使大學(xué)生獲得良好的心理發(fā)展。不可否認，完善心理健康教育工作，最關(guān)鍵的是建立一支高效的心理健康教育工作隊伍。針對目前醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理問題日益突出和以往低效，僵化的教育模式不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和新一代大學(xué)生發(fā)展需要的現(xiàn)狀，建立高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍就顯得尤為迫切。

3 結(jié)論

美容醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)教育是現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)理論的大支柱之一，它集醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐技能于一身，是既有基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，又有應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)的一門獨立學(xué)科，是現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)教育中是必須具備的知識。對于高等教育來說，美容醫(yī)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和心理學(xué)知識是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定扎實有力的基礎(chǔ)， 美容專業(yè)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)只能嚴格按其學(xué)科體系及內(nèi)容進行只有客觀系統(tǒng)地將心理學(xué)的理論體系與實踐方法傳授給學(xué)生，才能使他們適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教育模式的要求，在臨床工作中學(xué)以致用。

參考文獻

[1]王大文，戚昕，衣桂花.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003，39（4）：479-481.

[2]滿春燕.新教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及體會 西北醫(yī)學(xué)教育2008，16（2）：294-295

心理健康教育模式范文第2篇

一、宣傳教育模式

1.課程教學(xué)。開設(shè)《大學(xué)生心理修養(yǎng)》或《大學(xué)生心理健康》等相關(guān)課程，列入學(xué)生必修課程。通過教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解心理發(fā)展規(guī)律，了解心理健康的基本知識。

2.學(xué)科滲透。任何一門學(xué)科教學(xué)都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。如旅游心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等，這些心理學(xué)理論均可在教學(xué)實踐中得到充分應(yīng)用，可對學(xué)科教學(xué)起到促進作用，增強知識的系統(tǒng)化和進一步的深化，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.知識宣傳。學(xué)校通過黑板報、櫥窗、廣播、電視等各種形式和途徑宣傳心理健康的相關(guān)知識，有利于學(xué)生更全面了解和促進他們的成長。根據(jù)不同年級學(xué)生有針對性地加以宣傳。

4.文化滲透。校園文化可以說是一種心理健康教育隱性課程，它大致包括三個層面：一是物質(zhì)的層面，即學(xué)校的建筑風(fēng)格、教室的布置、校園環(huán)境等；二是行為的層面，即師生、生生、教師與家長間的交往過程中表現(xiàn)出來的言行；三是意識的層面，即教育理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、班風(fēng)等，通過無意識的感染、熏陶、認同等方式往往對學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、個性等產(chǎn)生巨大的影響。

二、組織管理模式

1.建立心理健康檔案。在新生入校時通過專業(yè)的心理調(diào)查問卷為學(xué)生建立心理健康檔案，提供第一手材料，做到心理問題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防和早干預(yù)。篩選出重點人群，加以輔導(dǎo)、關(guān)注或干預(yù)。

2.建立心理危機干預(yù)體系。建立全方位、多途徑的立體心理危機預(yù)防和干預(yù)體系，有效預(yù)防和處理高職學(xué)生的心理危機。在校內(nèi)形成有效的協(xié)作組織管理機制，縱向的是“學(xué)校一院系―班級―公寓一寢室”五級化預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，橫向的是由“教務(wù)處一學(xué)生部(處)―后勤處”組成的“教學(xué)―教育一管理”的一線的預(yù)防，上至學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)，中到心理健康老師、任課老師、輔導(dǎo)員、班主任、醫(yī)生，下到宿舍管理員、寢室同學(xué)、清潔工組成強大的、立體的、交互的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系。

3.建立心理危機干預(yù)制度。確立心理危機干預(yù)人員，建立心理危機干預(yù)制度。實行校系心理危機學(xué)生月報制度、心理異常學(xué)生及時報告制度、來訪學(xué)生心理信息反饋制度、心理危機產(chǎn)生時的干預(yù)制度等，從而及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題，預(yù)防心理危機事件的發(fā)生或是進一步惡化。 　 4.設(shè)立心理健康教育(輔導(dǎo)胳詢)中心。聘任或是培養(yǎng)一批具有一定專業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗的心理健康教育工作者，配備相關(guān)的設(shè)備或用品，設(shè)立心理咨詢熱線和QQ，開展咨詢接待工作。切實幫助學(xué)生解決具體的心理問題，提高學(xué)生的心理健康水平和調(diào)適能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。

5.組建心理(健康)協(xié)會?？梢越M建由心理健康教育中心指導(dǎo)下的心理(健康)協(xié)會，對會員進行定期或不定期的加以培訓(xùn)，提高會員的心理健康水平，引導(dǎo)會員對同學(xué)開展適度的朋輩互助活動，助人自助。

三、咨詢治療模式

根據(jù)調(diào)查可知，高職院校的心理健康教育工作者的專業(yè)背景大多是適合輔導(dǎo)或是一般心理問題的咨詢，對于有嚴重心理障礙或是精神障礙的，要轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院，不能越俎代庖，否則會延誤治療時機，甚至導(dǎo)致不必要的危機事件的發(fā)生。作為心理健康教育工作者要學(xué)會正確掌握病與非病、健康與不健康、正常與異常的區(qū)分；學(xué)會和應(yīng)用咨詢的技巧，對一般心理問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)或咨詢；學(xué)會診斷或是界定和轉(zhuǎn)介。同時，要配合醫(yī)生做好對患有嚴重心理障礙或是精神疾病的學(xué)生的康復(fù)和追蹤工作，促進和保持學(xué)生心理健康成長。

四、實踐活動模式

1.開展各種文體活動。參加文體活動不僅使人心情舒暢，促進人際交往與合作，還可克服心理上的一些人性弱點(膽怯、焦慮、猶豫等)，提高對不良刺激的承受力，培養(yǎng)勇敢、果斷的良好心理品質(zhì)。尤其是參加體育活動，既可以提高身體健康身體素質(zhì)，又可以增強人的意志力。

2.參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往重智商、輕情商，加上中小學(xué)受場地、環(huán)境的影響，加上大多獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞精神、相互忍讓、寬容、體諒的思想和行為，意志力相對較弱。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提升學(xué)生相互協(xié)作的思想與意識，提高集體凝聚力，學(xué)會寬容和體諒，增強意志力和生存能力等。

3.投身社會實踐活動。投身社會實踐活動既可以提前了解社會，知己不足，學(xué)習(xí)上變得更主動，為畢業(yè)就業(yè)做準備，還可以增強學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，發(fā)展自己，提高心理健康水平。

4.其他活動。如積極參加各項社團、競賽活動等。

五、立體網(wǎng)絡(luò)化模式

單一、封閉的心理健康教育模式不可能完全有效地完成其基本任務(wù)，應(yīng)尋求更多的教育合作伙伴。

1.校內(nèi)立體網(wǎng)絡(luò)化。要充分利用學(xué)校的各種資源，包括人力資源、信息資源、輿論宣傳資源、物質(zhì)資源、校園文化資源和課堂教學(xué)資源等，圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個中心開展心理健康教育。

2.校外立體網(wǎng)絡(luò)化。影響學(xué)生心理健康和發(fā)展的因素都是錯綜復(fù)雜的，因此，學(xué)校、家庭、社會必須形成合力，各方面力量密切配合，促進學(xué)生健康成長。特別是要注意利用所在城市的社區(qū)資源，構(gòu)建一個綜合的、密切協(xié)作的心理健康教育的社會網(wǎng)絡(luò)平臺。

心理健康教育模式范文第3篇

盡管對幼兒心理健康具體內(nèi)涵的表述各不相同，但仔細分析一下，大致可以歸納為四個方面：1、積極的情緒特征；2、良好的意志特征；3、對現(xiàn)實(包括社會、集體、他人、自己)的態(tài)度特征；4、良好的社會適應(yīng)能力。對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征：一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平遠跟不上他們的需要，應(yīng)考慮以游戲為主及寓教育于游戲之中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響；二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性；三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向，這使得我們在幼兒階段通過心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。因此，我認為對幼兒進行心理健康教育的模式主要有兩種：

一、養(yǎng)成性教育模式

現(xiàn)展心理學(xué)的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對成人時期產(chǎn)生影響。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等方面，即需要采用養(yǎng)成性教育模式。具體實施，可采用以下幾種方式：

1．情境教育：讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力和經(jīng)受挫折的能力，增強社會適應(yīng)性。

2．家園同步教育：幼兒家庭與幼兒園密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，具體方法可有所不同。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

3．典型教育：通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意、從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒處于直觀思維階段，模仿力也很強，利用這種教育往往能取得較好的效果。

4．行為練習(xí)：讓幼兒對已學(xué)習(xí)過的行為及技能進行反復(fù)練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5．講授教育：具體形象地講解有關(guān)心理健康的粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。這樣做要注意形式多樣、生動，內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

二、補償性教育模式

由于家庭、托幼機構(gòu)等的教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，我國幼兒心理問題的發(fā)生率呈日益上升的趨勢。對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采用心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對他們的心理障礙實施有效干預(yù)。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比等幼兒長大成人之后再進行干預(yù)，效果要好得多。補償性教育模式的具體實施主要有以下兩種：

1．行為問題的矯治：運用獎懲的原則，改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給其順應(yīng)社會的良好行為。這類方法簡單易行，不要求尋找行為問題根源或提高認知水平，在認知發(fā)展水平比較低的幼兒身上運用，大多能收到明顯的效果。

2．通過游戲矯治：為幼兒設(shè)立一個特別的游戲角，通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學(xué)會控制自我。個體性游戲矯治對解決由幼兒本身情緒所導(dǎo)致的問題比較有效，而集體性游戲矯治對解決由社會適應(yīng)困難引起的問題較為有效。

在幼兒階段，教師在幼兒心理健康教育中的作用十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展：反之，則會影響幼兒的心理健康和發(fā)展。具體地說，教師的作用包括以下幾個方面：

1．教師要加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要管，彈唱跳畫說樣樣都要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其是社會的急劇變化，人們生活節(jié)奏的加快，行為模式的多元等等，無疑都會給幼兒園教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健就顯得十分重要。為此，幼兒園教師要努力改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒園教師而言，重視和加強自身的心理衛(wèi)生保健己不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務(wù)，因為這關(guān)系到下一代的健康成長。

2．教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話、一個不小心的失誤都會成為影響幼兒人格發(fā)展的重要因素。其實，幼兒對教師所采取的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對幼兒的心理健康是絕對有害的。

心理健康教育模式范文第4篇

關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康新模式

1大學(xué)生心理健康教育的必然性

1.1適應(yīng)高等教育的要求

當(dāng)代高校講究德育為先，而后育人，追求學(xué)生個體知識、素質(zhì)兩者高度結(jié)合。大學(xué)生多處于二十歲左右的年齡，雖然價值觀大多已經(jīng)成型，但是仍然會受到其他因素影響，依舊是人生觀的重要養(yǎng)成時期，培養(yǎng)能力、人格、知識、道德四者合一的當(dāng)代學(xué)生也是當(dāng)代高校的教育理念之一。在大學(xué)生三觀形成的重要時期優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的三觀是當(dāng)代大學(xué)義不容辭的責(zé)任之一，培養(yǎng)身心健康的優(yōu)秀大學(xué)生不但能夠幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，也能夠幫助學(xué)校樹立良好的形象，并且深度體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)教育的優(yōu)越性。對當(dāng)代大學(xué)生進行現(xiàn)代化的心理健康教育不但是大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)代高校加強大學(xué)生素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)之一。思想變革引起社會變革，對于學(xué)生個體來說同樣適用，學(xué)生的思想變革很有可能會引起學(xué)生個體的奮發(fā)圖強或者日漸頹廢，當(dāng)代學(xué)生的生理活動、行為活動必須以一定的心理活動為基礎(chǔ)，如果沒有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生本人很難適應(yīng)多樣化的大學(xué)生活以及鉆研度加深的大學(xué)學(xué)業(yè)知識，因此擁有良好的心理素質(zhì)也是學(xué)生掌握大學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)知識的基礎(chǔ)之一，由此可見對于大學(xué)生進行心理健康教育的重要意義。

1.2社會發(fā)展的現(xiàn)實要求

現(xiàn)代社會不斷產(chǎn)生越來越多的社會問題，其根本原因便是許多人在價值觀形成初期遭受了重大變故或者遭遇強烈刺激，形成了偏激的價值取向。與之相關(guān)，大學(xué)生在三觀形成的重要時期，只有具備了正確的心理價值觀念，才能對于現(xiàn)實擁有一個客觀、合理的評價，才能擁有更加強大的心理素質(zhì)。對于學(xué)生個體來說，高校展開心理健康教育可以幫助其形成良好的心理價值取向，可以幫助其更好適應(yīng)現(xiàn)代社會，減少與他人、社會的矛盾，而與此相對，大學(xué)生正處于青春年少的年齡階段，他們擁有強烈的個體意識，崇尚個人合法權(quán)利的保護，這既是大學(xué)生閃光的一面，另一方面也導(dǎo)致了大學(xué)生非常強的叛逆心理，導(dǎo)致其偏激的情緒活動以及沖動的性格特點。因此，對于大學(xué)生開展心理健康教育一方面可以滿足大學(xué)生個體身心結(jié)合的和諧發(fā)展，另一方面能夠滿足大學(xué)生與社會之間和諧發(fā)展，使得大學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。高校對大學(xué)生開展心理健康教育不但可以幫助學(xué)生形成正確的三觀，還可以幫助學(xué)生正確認識自我，加強對自我認知的訓(xùn)練，對自身有一個客觀合理的判斷，幫助大學(xué)生進行合理的人生道路的規(guī)劃，以幫助學(xué)生個體更好地適應(yīng)社會。

1.3促進經(jīng)濟社會發(fā)展的要求

當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生對于自己的人生之路并沒有形成具體明確的規(guī)劃，也就是說，許多學(xué)生正處于人生的迷茫之際，對于自己的人生規(guī)劃是模糊的。與此相應(yīng)，現(xiàn)代經(jīng)濟社會出現(xiàn)大量失業(yè)現(xiàn)象，分為兩種情況失業(yè)：一則是大量工作無人做；二則是很多人無工作可做，這個問題出現(xiàn)的原因之一便是多數(shù)人并未對自己形成正確的價值評判。大量的失業(yè)又容易導(dǎo)致各種社會問題的出現(xiàn)，比如財產(chǎn)糾紛、生活問題甚至犯罪。對大學(xué)生進行心理健康教育可以幫助其在提升心理素質(zhì)的同時，促進自我認知的形成，根據(jù)自身實際情況對以后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形成正確的認識，減少失業(yè)的同時減少了社會問題的發(fā)生，進一步促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，而社會經(jīng)濟發(fā)展又會促進教育事業(yè)的進步，兩者形成良性循環(huán)，相互聯(lián)系、相互促進。

2當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問題

2.1教學(xué)模式單一

基于傳統(tǒng)的高校心理健康教育理念，當(dāng)今多數(shù)高校開展心理健康教育僅僅是開辦相關(guān)講座，并且強制學(xué)生去聽此類講座，心理教育模式過于單一，并未普及到學(xué)生的日常生活中去。多數(shù)高校的心理健康教育或是寄托于心理咨詢機構(gòu)或者學(xué)生自行組織的心理社團活動，并未有專業(yè)的人員或者課程對學(xué)生展開相關(guān)教育。多數(shù)高校將心理健康教育與日常教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生單方面學(xué)習(xí)心理知識或者單方面學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識的局面，形成了常見的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的孤立形式，學(xué)校并沒有將心理教育納入大學(xué)生日常教育之中，并未對其進行相關(guān)的全局規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生教育僅有形式而未達到實質(zhì)效果。

2.2心理健康教育模式封閉

大多數(shù)高校在開展心理健康教育之時，僅僅將心理教育理解為學(xué)校教育，而未注意到學(xué)生終究是要走向社會的，忽略了學(xué)校心理教育與社會教育接軌的重要性，導(dǎo)致許多學(xué)生空學(xué)諸多心理理論，但是實際心理承受能力偏低的現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)校的心理健康教育僅僅以課堂或者講座的形式開展，并沒有注意到學(xué)生日常生活才是學(xué)生心理健康教育的最重要的課堂，學(xué)校的心理健康教育脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生在知識上高談闊論，而在實際處理中手忙腳亂。學(xué)校的心理健康教育并沒有注意到學(xué)生班級人際關(guān)系以及宿舍人際關(guān)系的重要性，因而導(dǎo)致學(xué)生對于周圍人際關(guān)系的漠視，使得心理健康教育事倍功半。

2.3高校心理健康教育形式化

對于傳統(tǒng)的心理健康教育模式來說，新的模式耗費精力多，學(xué)校支出大，耗費資源遠遠多于傳統(tǒng)的心理健康教育模式。因此，多數(shù)學(xué)校掛羊頭賣狗肉，表面上實行了新的心理健康教育模式，而本質(zhì)上還是處于老舊的模式之下，依舊存在封閉化的教育模式、單一化的教育途徑等問題。高校心理健康教育形式化的重要原因之一在于，多數(shù)高校擁有心理健康普查以及學(xué)生個人的心理檔案，為學(xué)生開展相應(yīng)心理課堂以及心理講座，最后對有特殊需求的學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢，但是實際上，這種教育模式依舊是傳統(tǒng)的事后處理和事后控制而非現(xiàn)代心理教育理念所推行的事先預(yù)防。因此，多數(shù)學(xué)校看似實行了現(xiàn)代化的心理教育課堂，但是實際上并未改變，并且這一形式化的心理教育模式存在的嚴重問題之一便是缺乏科學(xué)的理論作為行動指導(dǎo)。

2.4教育內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與度低

不管是小學(xué)還是中學(xué)乃至到了大學(xué)，目前國內(nèi)存在的一個普遍現(xiàn)象就是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生大多數(shù)時候處于被動參與教學(xué)活動，失去了對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和熱情，對于心理健康教育來說亦是如此，學(xué)校強制開展講座活動，學(xué)生被迫參與講座而內(nèi)心則對學(xué)校的相關(guān)活動進行抗拒。學(xué)校開展心理健康教育的模式陳舊，講授知識枯燥無味，學(xué)生不愿學(xué)，也導(dǎo)致講師失去了教學(xué)興趣，因此講師愈發(fā)不愿教授，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

3心理健康教育原則以及相關(guān)途徑

3.1心理健康教育需要堅持的原則

3.1.1理論與實踐相結(jié)合原則

學(xué)校開展心理健康教育必須將心理健康教育與學(xué)生日常實際生活相結(jié)合，高校只有將心理健康教學(xué)理論與學(xué)生實際相結(jié)合，才能探索出適應(yīng)本校學(xué)生的教育模式，也才能適應(yīng)學(xué)生的個人情況，從而在不斷的結(jié)合中形成獨具自身特色的新教育模式。高校在開展相關(guān)課程時，應(yīng)該注意學(xué)生的社會實踐參與程度，相關(guān)教育工作人員要密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，或者結(jié)合相關(guān)社會組織開展社會實踐活動，提升學(xué)生的參與度與掌握能力。

3.1.2以學(xué)生為主的原則

鑒于傳統(tǒng)教育理念的影響，高校必須改變當(dāng)前的教育方式，追求以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，一切工作從學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與心理健康教育活動，提高學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3個體化原則

不同學(xué)生所經(jīng)歷的人生階段不同，其人生經(jīng)驗以及知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不同，學(xué)校心理健康教育工作人員應(yīng)該在普遍開展工作的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注每個學(xué)生的不同點，對不同學(xué)生實施不同的差異化教育。學(xué)校在對每個學(xué)生開展心理健康教育的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況充分考慮教育時機、教育地點、教育方法，這樣才能使每個學(xué)生得到公平的心理健康教育。

3.1.4階段化原則

學(xué)生在進入大學(xué)的不同階段時的心理活動是不同的，比如剛?cè)雽W(xué)校的大一新生充滿好奇，大三學(xué)長相對迷茫，大四畢業(yè)生具有模糊但基本正確的人生規(guī)劃。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同階段開展不同形式的心理健康教育。

3.2心理健康教育途徑

3.2.1創(chuàng)造適合心理教育環(huán)境的環(huán)境

磨刀不誤砍柴工，要進行新模式的心理健康教育，必須創(chuàng)造新的適合學(xué)生進行心理健康學(xué)習(xí)的環(huán)境。校園環(huán)境是大學(xué)生進行心理教育的主要陣地，環(huán)境創(chuàng)造要注意符合學(xué)生整體的價值取向以及學(xué)生綜合意見。

3.2.2加強相關(guān)人員培育

學(xué)校應(yīng)該打造一支強大的心理健康教育師資隊伍，確保高校心理健康教育新模式的順利實施。學(xué)校可以通過與社會專業(yè)心理咨詢機構(gòu)合作，提升自身心理工作人員的專業(yè)技能水平，提升學(xué)校整體的師資力量。

3.2.3利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學(xué)

學(xué)校需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行新模式情況下的心理健康教學(xué)，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容普及學(xué)生整體。教師可以開展網(wǎng)絡(luò)課堂演講或者以微信公眾號為傳播途徑，對大學(xué)生心理健康教育的途徑進行創(chuàng)新。

心理健康教育模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；活動引領(lǐng)式；情境引入式；話題辯論式

一、活動引領(lǐng)式

根據(jù)《綱要》要求和小學(xué)生心理年齡特點，小學(xué)心理健康教育課應(yīng)突出以活動為主的原則，課堂上以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點精心設(shè)計活動，學(xué)生通過參與活動獲得充分的心理體驗，從而提高社會適應(yīng)能力和心理健康水平。在這種模式中，課堂上主要是讓學(xué)生在活動中自己體會感悟，教師可適當(dāng)給予點撥。

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：布置活動任務(wù)，制訂活動規(guī)則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結(jié)。

例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當(dāng)教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學(xué)生表達出自己對規(guī)則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學(xué)生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關(guān)，與被需要的程度有關(guān)。在分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為 ；xxx你很重要，因為 。”該表達方式會使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學(xué)生的融入感會很強。

這種課堂模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來充分的心理體驗。此種課堂成為最受小學(xué)生歡迎的心理課堂類型。

二、情境引入式

創(chuàng)設(shè)具體情境的方式可以用故事、視頻，或者提前排練心理情景劇進行現(xiàn)場表演。其中，視頻可以是電影電視片段，也可以是社會現(xiàn)象錄像，或者學(xué)生表演的小品錄像等。通過創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的情緒體驗或行為反應(yīng)，從而輕松導(dǎo)出相應(yīng)的話題，引發(fā)學(xué)生思考，通過角色扮演等方式深化學(xué)生對主題的理解。

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：故事或表演引入話題；討論將話題引向深入；角色扮演以幫助理解；分享感悟促自我反思。

例如，五年級心理課“學(xué)會說’不’”教學(xué)。先出示文字情境“已是晚上九點鐘，小華正忙著寫作業(yè)，同學(xué)小林興沖沖地拿著一本新買的連環(huán)畫到我家，要和我一起欣賞，我……”然后讓學(xué)生自由談：“如果你是小華，你會有什么反應(yīng)呢？”接下來觀看學(xué)生提前準備的兩組表演，分別展示逆來順受式、粗暴拒絕式，每看完一組都讓學(xué)生談感受。兩組表演結(jié)束后引發(fā)自由討論：怎樣拒絕別人既能滿足自己的需要，又能尊重別人，不傷害別人呢？最后，讓學(xué)生自由組合進行角色扮演，在表演過程中體會“婉言拒絕”別人的方式方法。

教師一方面要以尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生，確保表演輕松活潑，從而吸引更多的學(xué)生參與其中；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生的演技。

在這個過程中，教師注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導(dǎo)。在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的地誘導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自我教育，發(fā)展相應(yīng)的心理品質(zhì)。

三、話題辯論式

由于該教學(xué)方法需要學(xué)生具有一定的思辨能力做基礎(chǔ)，所以在小學(xué)只適用于高年級教學(xué)。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內(nèi)每個小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結(jié)。在活動過程中，教師只是一個組織者，與學(xué)生對話時是完全平等的關(guān)系。

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：教師話題導(dǎo)入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。

例如，我們設(shè)計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關(guān)家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。如果需要，可以借助班級內(nèi)某一位媽媽的視頻來訴說自己對大寶的愛，展示自己分身乏術(shù)的無奈，促使學(xué)生站在爸爸媽媽的角度看事情。無論年齡大小，每個學(xué)生都有自己的權(quán)利。一旦大寶開始體諒爸爸媽媽，一切其實都不是問題。

這種模式需要教師營造一個平等和諧、暢所欲言的課堂氛圍。在這個氛圍中，教師對于學(xué)生提出的任何觀點與方法，不要簡單地批評，不要輕易把自己的價值觀強加給學(xué)生，而是通過小組的討論和辯論，利用理性思維來檢查自己的教育行為，從而解決價值沖突的問題。

總之，心理健康教育課不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，它更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的基本要求，即追求“以人為本”的價值取向和對學(xué)生人格的終極關(guān)懷，最終取得教學(xué)上的自由。