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職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職 職業(yè)規(guī)劃 教育體系

[作者簡介]劉曉哲（1975- ），男，內(nèi)蒙古海拉爾人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部部長，講師，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、大學(xué)生精神與校園文化建設(shè)；何方（1975- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)工程系，副教授，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。（北京 100042）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0082-03

高職教育的方針是以“就業(yè)為導(dǎo)向”。在當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)壓力之下，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。 職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵就是要建立科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育體系與教學(xué)模式，加快推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系建設(shè)進(jìn)程。

一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育順應(yīng)時(shí)代潮流，符合高職教育的要求

職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的內(nèi)外在條件進(jìn)行測(cè)評(píng)、分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人的興趣愛好、能力特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，并結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)，根據(jù)自身職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，并為這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃。

在社會(huì)形勢(shì)、生活方式、就業(yè)方式等快速發(fā)展與變化的今天，對(duì)正處于職業(yè)生涯探索階段的高職學(xué)生而言，職業(yè)的規(guī)劃與選擇對(duì)他們今后職業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距；可以幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立職業(yè)理想；能夠使其學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的手段和工具，采取切實(shí)可行的方法步驟來增強(qiáng)自身的職業(yè)競(jìng)爭力，提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭的能力，增加成功的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想。

面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)后面臨的種種焦慮和困惑，高職院校要從多方面對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的指導(dǎo)，系統(tǒng)地輔導(dǎo)學(xué)生清醒而全面地認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生逐步建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、目前我國高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中明確提出：從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課。

高職教育在崇尚專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)了解國家就業(yè)政策和社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)的工具對(duì)自己做全面的分析和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)需求調(diào)整就業(yè)期望，主動(dòng)增強(qiáng)綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，大部分高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但多為十幾個(gè)學(xué)時(shí)的短期集中授課，內(nèi)容簡單、形式單一、流于形式、不具針對(duì)性，效果十分不理想。也有院校開展就業(yè)指導(dǎo)咨詢活動(dòng)，但大多停留在經(jīng)驗(yàn)介紹的層面，極少觸及全面的職業(yè)生涯規(guī)劃。現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著諸多不足，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置缺失。目前專門開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高職院校很少，即使有相關(guān)教育，也僅僅是涵蓋在畢業(yè)前夕集中授課十幾學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中。學(xué)生在大一、大二學(xué)年學(xué)校并沒有設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程。教學(xué)形式也主要是單純的講授方式，有些院校偶爾會(huì)安排一、二次講座，或邀請(qǐng)專家作一場(chǎng)報(bào)告，但缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，職業(yè)規(guī)劃教育流于形式，難以給學(xué)生提供具有針對(duì)性的專業(yè)化指導(dǎo)。在做論文前期調(diào)研時(shí)，我們對(duì)北京做調(diào)查問卷和訪談的幾家職業(yè)院校的學(xué)生也普遍反應(yīng)：學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃方面做了一些工作，但是感覺浮于表面，不能從整個(gè)大學(xué)階段統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯教育。當(dāng)初學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，不完全理解職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別，因此選擇專業(yè)時(shí)帶有一定的盲目性。由于在大學(xué)期間，學(xué)生不掌握職業(yè)設(shè)計(jì)理論，所以不能有效規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向，這就直接影響了學(xué)生對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備。

2.學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。職業(yè)規(guī)劃的前提是正確認(rèn)識(shí)自我，這在客觀上要求學(xué)生能自主根據(jù)所學(xué)專業(yè)、所處環(huán)境，審視自我，制定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)規(guī)劃，積極主動(dòng)地做好知識(shí)、技能、心理諸方面的準(zhǔn)備，努力去實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。目前許多學(xué)生雖然通過講座、課程、網(wǎng)絡(luò)、書籍、活動(dòng)等媒介知道了“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)名詞，但大多數(shù)學(xué)生并未主動(dòng)去深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。調(diào)研數(shù)據(jù)表明只有三成的學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，七成的學(xué)生沒有規(guī)劃或者不知道怎么規(guī)劃。

3.專業(yè)化、專職化的師資力量匱乏。目前，職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍專業(yè)化、專職化程度不高。高職院校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，通常都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔(dān)任，或由就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員及各系部負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師兼任，失去了專業(yè)性特征。目前大部分院校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)方面的培訓(xùn)主要集中在提供招聘信息服務(wù)、組織招聘活動(dòng)、政策解說、應(yīng)聘技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)手續(xù)的辦理等方面，而對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀教育、擇業(yè)技巧的培訓(xùn)和擇業(yè)心理的調(diào)適等方面存在不足。由于教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)知識(shí)，不掌握先進(jìn)、科學(xué)的指導(dǎo)測(cè)評(píng)工具，其效果可想而知。教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心處長方偉表示：師資欠缺、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、工作量大、人手不夠是許多學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

4.專業(yè)化、科學(xué)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具缺乏。職業(yè)測(cè)評(píng)是自我認(rèn)知的重要手段，目前許多學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力從西方引進(jìn)測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，但由于中西方文化差異，測(cè)評(píng)問題的設(shè)置有些與我國實(shí)際情況并不相符，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性，測(cè)評(píng)效果并不理想。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的思路

高職人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心。高職院校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)體系，放在與職業(yè)技能培養(yǎng)同等重要的位置，多管齊下，為學(xué)生就業(yè)打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（如圖1所示）。

1.合理設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，分步實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、結(jié)合職業(yè)市場(chǎng)變化，科學(xué)合理地設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和需求，分步實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。大學(xué)一年級(jí)是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的導(dǎo)入期。這一階段的教育內(nèi)容主要是讓其了解大學(xué)與中學(xué)的差異，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生初步了解未來可能從事的職業(yè)，使學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，樹立規(guī)劃意識(shí)，為制定職業(yè)目標(biāo)打好基礎(chǔ)，為每名學(xué)生建立“職業(yè)生涯”檔案，記錄學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向等方面內(nèi)容，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)二年級(jí)是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索期。這一階段教育的內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身的職業(yè)技能進(jìn)一步培養(yǎng)，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能，通過與社會(huì)的接觸來鍛煉自己的綜合素質(zhì)，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷地進(jìn)行修整和完善。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐期。學(xué)生臨近畢業(yè)，焦點(diǎn)是就業(yè)。就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)是該階段重點(diǎn)。這一階段需要讓學(xué)生對(duì)前兩年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，就業(yè)準(zhǔn)備是否充分。除了畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)課程外，學(xué)校也應(yīng)引入講座、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢等多種元素。聘請(qǐng)人力資源方面的專家為學(xué)生講解各行業(yè)人才要求，組織學(xué)生參加招聘活動(dòng)，進(jìn)行模擬面試，強(qiáng)化求職技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備。清華就業(yè)指導(dǎo)中心副主任韓威介紹過清華的“北斗計(jì)劃”，該計(jì)劃囊括了職業(yè)課程、職業(yè)教練、就業(yè)實(shí)踐、朋輩教育等7個(gè)層次的項(xiàng)目，輔以選修課、一對(duì)一咨詢、職業(yè)能力拓展訓(xùn)練等多種方式，利用院校師資的同時(shí)，也引入行業(yè)資深人士。北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心主任陳永利，在2010年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上也列舉了學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)師項(xiàng)目，包括了職業(yè)發(fā)展研究會(huì)、職業(yè)生涯促進(jìn)會(huì)等各類學(xué)生社團(tuán)，這些均值得參考借鑒。

2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，普及職業(yè)規(guī)劃理念。學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，基于學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的問題，高職院?？山柚鷮W(xué)生社團(tuán)組織大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳，開辦職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座等，不斷豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃理念在校園的傳播，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。學(xué)?？梢钥紤]在這些活動(dòng)中加入體驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐活動(dòng)，將教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問題聯(lián)系起來，一些好的方式，如小型工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等都可能更加促進(jìn)學(xué)生參與并真正理解。

3.建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍。目前高職院校幾乎沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，而專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員數(shù)量也很少。北大就業(yè)指導(dǎo)中心主任曾在2010年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)言：高校從事生涯教育的教師被學(xué)生質(zhì)疑最多的便是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職場(chǎng)閱歷。外聘企業(yè)人士指導(dǎo)，又可能存在對(duì)學(xué)校情況、學(xué)生信息缺乏深入了解的問題。針對(duì)這一問題，北森研究院首席職業(yè)規(guī)劃師朱倫指出：可以加大投入、增加師資力量，提供更多個(gè)性化服務(wù)；提升現(xiàn)有的師資水平，讓他們逐漸發(fā)展成為高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家，引領(lǐng)學(xué)校其他部門、教學(xué)單位的教師共同推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所以，高職院校要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)的知識(shí)和科學(xué)的方法，不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展；另外，通過引進(jìn)專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系。個(gè)性化、一對(duì)一的輔導(dǎo)和咨詢是最有效的職業(yè)規(guī)劃教育方式。職業(yè)規(guī)劃專業(yè)度很高，尤其是個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，但由于資源有限，當(dāng)前高職院校不可能過多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。北森生涯研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)理、全球職業(yè)規(guī)劃師彭勃指出：各種形式都有優(yōu)勢(shì)，但也有局限性。講座較為松散，缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性；課程覆蓋面廣，有較好的時(shí)間和資源保障，能較為系統(tǒng)地傳達(dá)職業(yè)生涯規(guī)劃的整體理念，但小部分學(xué)校只開設(shè)選修課，甚至無法進(jìn)行課程教育；一對(duì)一的輔導(dǎo)和咨詢是較為恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，但只能針對(duì)少數(shù)學(xué)生在較小范圍內(nèi)開展；職業(yè)規(guī)劃大賽能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，輻射面大；此外，在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)也日益成為關(guān)注的教育途徑，其優(yōu)點(diǎn)在于普及面廣，學(xué)生能自助，解決了教師一部分基礎(chǔ)工作。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系如圖2所示：

5.科學(xué)選擇測(cè)評(píng)工具。目前有很多版本的測(cè)評(píng)工具，在職業(yè)測(cè)評(píng)工具的選擇方面，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇。幫助學(xué)生從性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向等各方面對(duì)自己加以審視，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與特長，了解自身的劣勢(shì)與不足。這是進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件。

建立系統(tǒng)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是高職深化教育改革，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的前瞻性對(duì)策。高職院校推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。世界共同的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我國高職教育應(yīng)當(dāng)采取有效舉措，深入研究與實(shí)踐科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳良和.高職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用探討[J].職業(yè)教育研究，2006（9）.

[2]丁翠玲.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].教育與職業(yè)，2009（32）.

[3]向欣.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2008（5）.

職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 素質(zhì)教育 大學(xué)生

一、職業(yè)規(guī)劃教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、人格、能力、價(jià)值觀等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合所處時(shí)代和環(huán)境特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯的準(zhǔn)備時(shí)期，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育尤為重要。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要陣地之一，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅可以提高就業(yè)率，而且可以推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善。

大學(xué)素質(zhì)教育在本質(zhì)上是使大學(xué)生“成為一個(gè)完整的人”的教育，是教育本體的回歸，其本質(zhì)是塑造大學(xué)生的自由個(gè)性與獨(dú)立人格，養(yǎng)成文化自覺，實(shí)現(xiàn)完滿之人生。素質(zhì)教育首先應(yīng)滿足大學(xué)生本性成長的內(nèi)在需要，接受素質(zhì)教育的過程是獲得自我提升的滿足感和滿意感的過程，是一種愉悅的自我建構(gòu)的過程，是一個(gè)超越與創(chuàng)新的過程。

全面提升個(gè)體能力的素質(zhì)教育必然包括個(gè)體宏觀把握社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃自我及成就自我的能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值與追求，實(shí)現(xiàn)作為“人”的幸福與自由，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是新時(shí)期內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作穩(wěn)步推進(jìn)

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)一直以來都對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)工作很重視。學(xué)校成立專門的就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校各職能部門和教學(xué)單位，從學(xué)生入學(xué)教育開始，就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，逐步提升學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。學(xué)校的素質(zhì)教育選修課中也開設(shè)了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程。在學(xué)生日常管理上由二級(jí)學(xué)院和招就處具體負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作。從2009年開始，按照教育廳要求，學(xué)校把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為公共必修課納入人才培養(yǎng)方案。2015年 9月開始，由二級(jí)教學(xué)單位工商管理學(xué)院具體負(fù)責(zé)《大學(xué)生職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃》課程的建設(shè)和教學(xué)工作，由校招就處具體負(fù)責(zé)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的建設(shè)和教學(xué)工作。教學(xué)上使用了新修訂的《大學(xué)生職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃》課程教材，突出實(shí)用性、應(yīng)用性、可操作性，以增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中存在的問題

（1）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自主性不強(qiáng)。通過對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏有效的自我認(rèn)知和生涯定位，這種情況新生中更為明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃主要環(huán)節(jié)有自我認(rèn)知、認(rèn)識(shí)工作世界、職業(yè)生涯目標(biāo)決策、制定規(guī)劃實(shí)施方案、評(píng)估與反饋等環(huán)節(jié)。正確的自我認(rèn)知是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，通過對(duì)自我興趣、性格、氣質(zhì)、能力、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)和定位自己。大部分在校大學(xué)生不了解自己，對(duì)自己的職業(yè)定位模糊，對(duì)今后從事什么類型的工作，適合怎樣的崗位等認(rèn)識(shí)不夠清晰，這些都不利于其制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展很大程度上要受自己所學(xué)專業(yè)的影響，而很多大學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)存在很大的盲目性和隨機(jī)性，導(dǎo)致他們?cè)谛Ｆ陂g的專業(yè)學(xué)習(xí)也往往隨波逐流。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步樹立了職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握了相關(guān)的知識(shí)和方法，但一過程主要依靠教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)生課下進(jìn)行深入探索和實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。隨著相關(guān)課程的結(jié)束，學(xué)生對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和實(shí)踐熱情也明顯降低。而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一，也是學(xué)生健全人格形成的重要途徑之一。對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的過分依賴，自我成長意識(shí)和動(dòng)力缺乏，影響學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，也會(huì)直接影響高校素質(zhì)教育的結(jié)果。

（2）忽視個(gè)性化輔導(dǎo)，與因材施教的素質(zhì)教育要求相脫節(jié)。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育和以人為本、因材施教。職業(yè)生涯規(guī)劃以對(duì)多樣化個(gè)性心理特征作為前提，其本身就是個(gè)性化的。學(xué)校雖然在全校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但教育形式單一。低年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和高年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程都是采用課堂教學(xué)的形式，而且多為大班授課，偏重于理論知識(shí)的講解，實(shí)際操作和調(diào)研內(nèi)容少，更缺乏“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，目前職業(yè)規(guī)劃課無法安排多個(gè)課時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生所能掌握的知識(shí)和方法非常有限，需要在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在掌握了基本的理論知識(shí)和方法后，在實(shí)踐過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，需要有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，而且不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的需求也各有不同，而學(xué)?，F(xiàn)有相關(guān)指導(dǎo)與服務(wù)很難滿足學(xué)生多樣化的需求。

（3）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性。大學(xué)生素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，要求高校要形成合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面系統(tǒng)的推進(jìn)各項(xiàng)工作。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在這方面還不同程度存在碎片化和銜接不良的問題。雖然學(xué)校目前在大一上學(xué)期開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，在大三下學(xué)期開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但是課程只涉及兩個(gè)學(xué)期，其他階段出現(xiàn)空檔，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯教育講座和活動(dòng)非常少，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)大賽等比賽活動(dòng)因受客觀條件限制，無法使所有學(xué)生都參與其中，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)生具體實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)。這也在一定程度上影響了職業(yè)規(guī)劃教育的連續(xù)性。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的特點(diǎn)決定了在教育過程中要聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，和專業(yè)教育相結(jié)合來進(jìn)行?，F(xiàn)有的教育模式下，往往是專業(yè)教育專注于專業(yè)知識(shí)理論的傳授，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)注和指導(dǎo);學(xué)校則比較關(guān)注就業(yè)率，重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，輕視在整個(gè)大學(xué)教育過程中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在如何將所學(xué)專業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展有效結(jié)合方面，學(xué)生能夠得到的指導(dǎo)有限。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育是高校全體教師的責(zé)任和義務(wù)，黨政部門、教輔部門、教學(xué)部門在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中都發(fā)揮著各自的作用，但在工作實(shí)際中因缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致各部門所做的具體工作效果受到不同程度的影響。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量相對(duì)薄弱。盡管學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作越來越重視，但是從整體上來看，職業(yè)規(guī)劃教育的師資力量仍然相對(duì)薄弱，亟需建立一支穩(wěn)定的專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教師大部分都是各二級(jí)教學(xué)部門的專業(yè)課教師和學(xué)生工作輔導(dǎo)員。因教師數(shù)量有限，他們所從事的專業(yè)領(lǐng)域與所教學(xué)生的專業(yè)并不完全相符，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)、心理咨詢等專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，尚不能為學(xué)生提供非常規(guī)范的指導(dǎo)。2015年，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在校生21164人，其中本科生18091人，而從事就業(yè)指導(dǎo)的少數(shù)老師面對(duì)如此數(shù)量眾多的學(xué)生，也無法提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)。

（5）缺乏對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展回訪和總結(jié)。在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的評(píng)價(jià)上，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能否順利就業(yè)最受關(guān)注。學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的高低。但職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的效果考量不應(yīng)該以初次就業(yè)率作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)注學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注其就業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和用人單位評(píng)價(jià)等方面。從這些方面更能反映出學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長期效果，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育上取得的成績和存在的不足。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

1.更新教育理念

高校進(jìn)行的素質(zhì)教育實(shí)施于全體學(xué)生的整個(gè)高等教育學(xué)習(xí)時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在教育理念上也應(yīng)充分體現(xiàn)全面性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活，從學(xué)生入學(xué)開始就培養(yǎng)其自我發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)，在大二、大三階段通過多種形式的課外活動(dòng)豐富學(xué)生職業(yè)探索經(jīng)歷和體驗(yàn)，在大四階段與具體就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，形成連貫性和全程化的職業(yè)規(guī)劃教育。在課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式和課內(nèi)外實(shí)踐上要相輔相成，豐富多彩，注意加強(qiáng)課程教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上以人為本，注重因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)，使之體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

2.整合教育資源，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

近幾年隨著內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)各項(xiàng)事業(yè)的高速發(fā)展，將原本較為分散的各級(jí)各類資源進(jìn)行整合，構(gòu)建全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系已具備成熟條件。在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育制度建設(shè)方面，校內(nèi)各部門機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)溝通合作，協(xié)調(diào)一致。如學(xué)校所掌握的每個(gè)學(xué)生心理發(fā)展的情況就可以作為其職業(yè)生涯規(guī)劃的參考。同時(shí)還應(yīng)該積極利用和開發(fā)校外資源，豐富教育形式、拓展教育平臺(tái)，完善職業(yè)規(guī)劃教育體系。同時(shí)在今后的工作中還應(yīng)該注意學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)體現(xiàn)，將其作為改進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育的重要參考。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的教師應(yīng)該具備良好的政治素養(yǎng)和專業(yè)水平，建立一支高素質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)效性的重要保證。學(xué)校需要加大資金、設(shè)備、人員和政策上的支持力度，廣泛調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性，保障教育水平和效果。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重心不僅僅是實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，它是以人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)學(xué)生的教育也將實(shí)現(xiàn)從職業(yè)規(guī)劃――就業(yè)模式到職業(yè)規(guī)劃――素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]張正江，馬成.論大學(xué)素質(zhì)教育的異化和歸真[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）

[2]于佳，石浩旭.職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育的關(guān)系研究[J].中國校外教育，2009（8）

職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文第3篇

摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對(duì)“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號(hào)），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。同時(shí)為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時(shí)期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標(biāo)等[1]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進(jìn)行自我剖析，在全面認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取積極行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。針對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長、專業(yè)性強(qiáng)、擇業(yè)途徑較為單一的特點(diǎn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

為增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己的能力，找準(zhǔn)職業(yè)的方向，并提早制訂計(jì)劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想?，F(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專業(yè)以外知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施還存在一些問題。

3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀

南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開設(shè)“低年級(jí)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級(jí)本科生，針對(duì)不同的學(xué)院、不同的專業(yè)進(jìn)行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進(jìn)行課程準(zhǔn)備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。

在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學(xué)院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級(jí)集體備課進(jìn)行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內(nèi)容雜，無針對(duì)廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準(zhǔn)備過程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個(gè)專業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專業(yè)教師資源不足。

3.1.3在課程班級(jí)編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學(xué)，效果遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負(fù)責(zé)人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。

3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學(xué)時(shí)，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個(gè)專業(yè)，由于班級(jí)規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級(jí)編排中，將其合為一個(gè)教學(xué)大班。

在授課過程中，雖然專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動(dòng)性。

大班教學(xué)模式使得授課過程中教學(xué)方式難以改進(jìn)，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個(gè)合班課堂在進(jìn)行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來擇業(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程互動(dòng)。

3.4課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少，課程實(shí)用性偏低。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個(gè)課時(shí)難以詳盡完成對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實(shí)用性相對(duì)偏低。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學(xué)生偏多，專業(yè)課程時(shí)間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】終身職業(yè)教育理念 職業(yè)規(guī)劃 素質(zhì)教育 人文教育

一、俄羅斯職業(yè)教育改革的借鑒

俄羅斯有著厚實(shí)的職業(yè)教育底蘊(yùn)，20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯職業(yè)教育在困苦與探索中改革創(chuàng)新，在繼承與變革中尋求統(tǒng)一，從管理體制、教育機(jī)構(gòu)到教育教學(xué)內(nèi)容開展了一系列變革，呈現(xiàn)出新的面貌。本文無意于闡述俄羅斯職業(yè)教育的改革和發(fā)展的諸多方面，僅從引入終身職業(yè)教育理念、注重培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、重視人文素質(zhì)教育等三方面著手探討。

（一）引進(jìn)終身職業(yè)教育理念

俄羅斯拓寬職業(yè)教育的界定，確立“大職教”體系，突破了蘇聯(lián)1984年以來形成的單一的中等職業(yè)教育模式，建立了連續(xù)的綜合職業(yè)教育體系：前職業(yè)教育-初等職業(yè)教育-中等職業(yè)教育-高等職業(yè)教育-大學(xué)后職業(yè)教育。將過去單獨(dú)存在的職業(yè)教育相互協(xié)調(diào)，使其在縱向上連續(xù)不斷，貫穿一生；橫向上多種形式并存，相互促進(jìn)和補(bǔ)充。俄羅斯初等職業(yè)教育招收9年制普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生，相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育；中等職業(yè)教育招收初等職業(yè)教育畢業(yè)生、普通中等教育畢業(yè)生（學(xué)制為2-3年）、普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生（學(xué)制為3-4年），相當(dāng)于我國的高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育相當(dāng)于我國的大學(xué)本科教育；而大學(xué)后職業(yè)教育相當(dāng)于我國的研究生教育。將普通高等教育納入高等職業(yè)教育范疇，對(duì)普通高等教育進(jìn)行職業(yè)性理解，認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)高等教育的學(xué)科知識(shí)專業(yè)性，人才培養(yǎng)就容易脫離社會(huì)的實(shí)際需要。

（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)

在俄羅斯職業(yè)規(guī)劃的推廣早已有之，俄羅斯在前職業(yè)教育階段即重視對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過孩子自己動(dòng)手參加勞動(dòng)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，通過學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)其興趣愛好，使孩子在不斷成長的過程中逐漸明確自己的特長和興趣所在。俄羅斯科學(xué)家認(rèn)為13-15歲是職業(yè)興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，若不進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)培養(yǎng)，日后將很難形成穩(wěn)定的職業(yè)能力。有的專門學(xué)校為3-18歲學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，為其系統(tǒng)講授職業(yè)教育課程，讓學(xué)生進(jìn)行與就業(yè)有關(guān)的12種能力以及60-70項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生初等的職業(yè)意識(shí)、意向以及職業(yè)常識(shí)，幫助建立其職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方向。而在職業(yè)教育階段重視職業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，為學(xué)生提供擇業(yè)咨詢、求職技巧培訓(xùn)等，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。正是因此，很多俄羅斯學(xué)生從小就確定職業(yè)興趣和職業(yè)意向，在成長發(fā)展的過程中逐步鍛煉和提高職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，而到大學(xué)階段開始接受某種專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，并積極尋找各種實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提高自己的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)是一名熟練的本行業(yè)專門人才。

（三）注重人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)

俄羅斯職業(yè)教育既不同于美國的單軌制，也不同于德國的雙軌制，而是繼承了蘇聯(lián)“分軌后移”的精神，其職業(yè)教育都是在9年制普通基礎(chǔ)教育之后進(jìn)行的。普通基礎(chǔ)教育開闊學(xué)生的視野，提升其洞察力、判斷力等基本素質(zhì)能力，為其職業(yè)方向的正確選擇、職業(yè)能力的提升提供必要的保證和有益的前提。俄羅斯中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)普通教育與職業(yè)教育并重的原則，貫徹普通文化課與職業(yè)技能訓(xùn)練并重的方針，在課程設(shè)置上保留普通中等教育的必修部分，在必修部分和選修部分強(qiáng)調(diào)通識(shí)課的內(nèi)容。在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課教育，強(qiáng)化人文主義色彩，對(duì)青少年進(jìn)行愛國主義和思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

二、以河北省為例，中俄職業(yè)教育對(duì)比差距

（一）職業(yè)教育體系較為完整但銜接不夠

在我國受傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的影響，職業(yè)教育未能受到應(yīng)有的重視。河北省目前已經(jīng)形成初、中、高等職業(yè)教育相互銜接，與普通教育、成人教育相互溝通，公辦、民辦并舉，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合的職業(yè)教育體系框架。但我省職業(yè)教育體系中仍存在以下問題：職業(yè)教育范疇狹隘，普通高等教育不屬于職業(yè)教育范疇；職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)不合理，高等職業(yè)學(xué)校的比例只有4.9%，在校生人數(shù)只有12.4%；職業(yè)教育體系欠缺連續(xù)性，中等、高等職業(yè)教育銜接不暢，高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例只有5%。且職教體系與普教體系不能相互溝通，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生很難考到普通高校就讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生報(bào)考職業(yè)學(xué)校的積極性。

（二）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱

俄羅斯注重對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，家長、教育者和教育機(jī)構(gòu)都十分重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的理念。而在我國職業(yè)生涯規(guī)劃的理念尚未普及，家庭、學(xué)校、社會(huì)均缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃必要性的正確認(rèn)知。家長和學(xué)校培養(yǎng)出一批只知埋頭學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”的應(yīng)試高手，這些學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，自我認(rèn)知程度不高，對(duì)自身的氣質(zhì)、能力、特長優(yōu)勢(shì)、不足缺點(diǎn)及職業(yè)興趣缺乏正確的認(rèn)知和足夠的了解。而且受家庭和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，不顧自身特點(diǎn)一味追求安逸穩(wěn)定的工作環(huán)境，形成不正確的擇業(yè)觀。青少年普遍沒有職業(yè)意識(shí)，很多大學(xué)生在畢業(yè)前夕，對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)幾乎一無所知。

（三）重視職業(yè)教育而輕視人文教育

俄聯(lián)邦職業(yè)教育貫徹職業(yè)技能訓(xùn)練與普通文化課并重的方針，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)保證學(xué)生的智力發(fā)展。重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在俄羅斯中等職業(yè)教育課程體系框架中，人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)的25%-30%，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而我國職業(yè)院校普遍重視技術(shù)教育而淡化人文教育，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”而忽視“教育功能”， 對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練而缺失人文精神培養(yǎng)，學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱，專注于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，視野狹隘，影響全面發(fā)展。人文教育知識(shí)化和模式化，重知識(shí)傳授而缺乏人文體驗(yàn)；人文教育與專業(yè)教育彼此孤立未能有效融合，人文教育流于表面形同虛設(shè)。職業(yè)院校人文社科教師較為稀缺，專業(yè)教師知識(shí)面狹窄，人文知識(shí)薄弱，缺乏人文思維能力。

三、對(duì)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的啟示

（一）進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。在政策法規(guī)上鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高等職業(yè)學(xué)校，統(tǒng)籌安排中職、高職學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，促進(jìn)中職、高職教育的銜接，使得更多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。同時(shí)在政策法規(guī)和人才培養(yǎng)模式上促進(jìn)職業(yè)教育和普通高等教育的相互溝通。長遠(yuǎn)來看，應(yīng)當(dāng)踐行終身職業(yè)教育理念，拓寬職業(yè)教育界定，將高等教育納入職業(yè)教育范疇；促使我國的高等教育由以往專注專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厣鐣?huì)、市場(chǎng)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。回應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展潮流，建立完善的連續(xù)而有層次、靈活而開放的終身職業(yè)教育體系，加強(qiáng)各職業(yè)教育之間的聯(lián)系，在學(xué)校內(nèi)部建立相互銜接的機(jī)制，為想繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生提供條件和機(jī)會(huì)。各職業(yè)教育階段可以根據(jù)實(shí)際需要分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段均可以根據(jù)個(gè)體情況和職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)年限，以滿足不同的職業(yè)教育需要。

（二）注重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)

我國職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱正是家庭、教育機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念使然，樹立和增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)應(yīng)當(dāng)確立和提倡終身職業(yè)教育理念，在國民中大力普及和倡導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃理念，建立起連續(xù)有效的職業(yè)規(guī)劃教育體系。家長應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，從小培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神，幫助孩子認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，使其在成長過程中，逐漸明確自己的興趣所在，建立初等的職業(yè)規(guī)劃方向。目前在國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)“小兒童大社會(huì)”等兒童職業(yè)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)條件將兒童職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ酵茝V到幼稚園托兒所等育兒機(jī)構(gòu)，為兒童提供初等職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生逐漸明確其職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃提升至學(xué)校教育的工作理念，制定相關(guān)制度措施，完善指導(dǎo)機(jī)制。加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，摒棄以往新生入學(xué)和畢業(yè)講座為主的職業(yè)規(guī)劃課程形式，將職業(yè)規(guī)劃課程列入學(xué)校的必修課程，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程貫穿整個(gè)高等教育階段。構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)體系，建立高水平具有職業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍，通過選派師資參加培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家開展講座等方式不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形式，如利用圖書館資源建立校園職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)頁，開發(fā)職業(yè)規(guī)劃個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃信息查詢服務(wù)和指導(dǎo)服務(wù)。

（三）大力實(shí)施人文素質(zhì)教育

應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育中推行素質(zhì)教育，努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制，重視對(duì)學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質(zhì)的全面教育與提高，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的思考能力、創(chuàng)造能力、社交能力、心理承受能力等多種能力素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識(shí)人文教育的重要作用，樹立技術(shù)教育與人文教育并重的觀念，明確“職業(yè)性”與“教育性”并重的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)的人文教育課程體系，重點(diǎn)開設(shè)具有職業(yè)教育特色的人文教育課程，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生在掌握本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)領(lǐng)略本學(xué)科的人文精神，挖掘和感受真善美的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。還應(yīng)加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培訓(xùn)，通過選派人文社科教師進(jìn)修，邀請(qǐng)人文社科專家來校講座等方式提高教師人文素質(zhì)，合理設(shè)置教師評(píng)價(jià)體系，注重教師人文素質(zhì)評(píng)價(jià)。

透視新時(shí)期俄羅斯職業(yè)教育，總結(jié)其發(fā)展與改革的特點(diǎn)，為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展尋求借鑒。以往學(xué)者多談及處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的俄羅斯職業(yè)教育管理體制改革、辦學(xué)體制創(chuàng)新、教育機(jī)構(gòu)、教育師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置注重實(shí)踐能力、資金籌措多元化、就業(yè)困境與對(duì)策等方面的改革和發(fā)展，本文通過研究和分析俄羅斯全新職業(yè)教育理念的引入、“大職教”體系的確立、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的前瞻性、對(duì)人文素質(zhì)教育的重視等，對(duì)我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。

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職業(yè)規(guī)劃課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高校 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育 綜合實(shí)踐體系

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合實(shí)踐體系建設(shè)的背景

隨著高校不斷擴(kuò)招，本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問題越發(fā)嚴(yán)峻。我國當(dāng)前高等教育已經(jīng)不再是精英教育，而是大眾教育。面對(duì)摧枯拉朽的大學(xué)生求職狂潮，社會(huì)已無法提供足夠的崗位滿足大學(xué)生的需要，很多畢業(yè)生要么找不到工作，要么找不到符合意向的工作。因此大學(xué)生若想畢業(yè)后找到理想工作，就需要未雨綢繆，早做準(zhǔn)備。大一新生從入學(xué)伊始就應(yīng)使其樹立就業(yè)壓力感及就業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，合理規(guī)劃四年大學(xué)生活，充分發(fā)展自己的才智，提升核心競(jìng)爭力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，如何針對(duì)90后大學(xué)生的新特點(diǎn)，開創(chuàng)大學(xué)生喜聞樂見的職涯規(guī)劃綜合實(shí)踐體系，開展形式多樣的職涯規(guī)劃課程成為我們高校教育改革工作者面對(duì)的新課題。

面對(duì)近年來日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校應(yīng)當(dāng)成立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中心，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式，以職業(yè)生涯教育為突破口，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，堅(jiān)持以學(xué)生成長成才為目標(biāo)；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本；以課程化和學(xué)分制為手段；以課堂教育、實(shí)踐教學(xué)為陣地，深入推進(jìn)大學(xué)生職涯規(guī)劃實(shí)踐體系的規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)。

2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合實(shí)踐體系建設(shè)思路

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種有利于促進(jìn)大學(xué)新生高效轉(zhuǎn)變思維模式的人力資本投資。目前，大學(xué)生就業(yè)難與用人單位招人難形成了就業(yè)市場(chǎng)一對(duì)突出且難以解決的矛盾，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)校人力資源培養(yǎng)供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的脫節(jié)。為此，從大學(xué)新生開始實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于從入學(xué)伊始完善學(xué)生自我概念，轉(zhuǎn)變思維模式，并結(jié)合客觀實(shí)際輔助學(xué)生做出人力資源的自我合理定位，提早做到自身人力資本的高效投資，避免人力資源在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)的供需矛盾；從源頭上解決大學(xué)生們最實(shí)際的需要，給予他們個(gè)人適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們樹立職業(yè)生涯目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展方向，達(dá)到學(xué)校有教無類、學(xué)生各取所需的層次。

面對(duì)就業(yè)環(huán)境的新形式、90后學(xué)生的新特點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，積極探索并集思廣益，借助社會(huì)資源以及新媒體全方位開展職涯規(guī)劃創(chuàng)新，創(chuàng)建“四個(gè)一”為主導(dǎo)的立體化工作實(shí)踐平臺(tái)，即“組織一支強(qiáng)有力隊(duì)伍，團(tuán)結(jié)一批既有理工學(xué)科背景，又具有較強(qiáng)理論實(shí)踐能力的高水平、高學(xué)歷的師資隊(duì)伍；構(gòu)建一個(gè)立體式平臺(tái)，充分聯(lián)合職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中心、自媒體平臺(tái)、名人勵(lì)志講演、學(xué)長領(lǐng)航計(jì)劃等多重形式，搭建一個(gè)線上與線下相結(jié)合的職涯規(guī)劃綜合平臺(tái)；完善一套規(guī)劃課程，將職涯規(guī)劃新生理論教育與企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相融合，達(dá)到理論與實(shí)踐相輔相成的效果；優(yōu)化一套實(shí)踐體系，分層次劃階段將職涯規(guī)劃從大一新生入學(xué)到大四求職畢業(yè)貫穿始終，將職涯規(guī)劃持續(xù)動(dòng)態(tài)理念與經(jīng)典理論相結(jié)合。

3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合實(shí)踐體系建設(shè)方法與過程

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門應(yīng)用性、實(shí)用性很強(qiáng)的新型學(xué)科，有其特有的理論體系、教學(xué)規(guī)律和研究方法。針對(duì)以上問題和歸因分析，各校應(yīng)建立專門的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)――大學(xué)生職涯規(guī)劃發(fā)展中心：負(fù)責(zé)有計(jì)劃、有目的、有步驟，循序漸進(jìn)地開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)工作。發(fā)展中心集教育管理、教學(xué)研究、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和個(gè)體咨詢服務(wù)等功能于一體。通過舉辦輔導(dǎo)講座、模擬招聘、規(guī)劃比賽、個(gè)體咨詢等方式，幫助大學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃，學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，完善職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)發(fā)展中心將職涯規(guī)劃的實(shí)踐內(nèi)容和精髓在全校范圍內(nèi)中進(jìn)行推廣，以點(diǎn)帶面，起到了示范帶動(dòng)作用。

3.1組織一支強(qiáng)有力隊(duì)伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，因此，要做好這項(xiàng)工作，必須團(tuán)結(jié)一批既有理工學(xué)科背景，又具有較強(qiáng)理論、實(shí)踐能力的高水平、高學(xué)歷、高層次的師資隊(duì)伍。避免閉門造車，應(yīng)多外派教師參加相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，走訪合作企業(yè)了解需求，組建一支業(yè)精于勤、與時(shí)俱進(jìn)的職涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。

3.2構(gòu)建一個(gè)立體式平臺(tái)

做好大學(xué)生職業(yè)生涯教育僅憑借輔導(dǎo)員老師在課堂上的幾節(jié)理論課未免力不從心，稍顯薄弱，因此需要學(xué)校融合多方面資源，集合多種形式，拓寬教育理念，開展特色鮮明的職涯規(guī)劃教育，搭建一個(gè)全方位、寬口徑、高層次的綜合型平臺(tái)。發(fā)展中心應(yīng)配備專用辦公室及相關(guān)教材辦公設(shè)施，制定發(fā)展規(guī)劃、集體備課、個(gè)體答疑、中心管理等相關(guān)細(xì)則，構(gòu)成了職涯規(guī)劃實(shí)體陣地；利用學(xué)生經(jīng)常瀏覽的自媒體平臺(tái)將職涯規(guī)劃教育融會(huì)貫通于四年的教育管理和日常生活中，形成職涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)陣地；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校給在校生講述自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)在校大學(xué)生非常有說服力，“優(yōu)秀學(xué)長”創(chuàng)辦或任職的企業(yè)也是學(xué)生進(jìn)行職涯規(guī)劃的外延陣地。

3.3完善一套規(guī)劃課程

依據(jù)新生問卷調(diào)查，了解新生對(duì)于職涯規(guī)劃的困惑和訴求，從四個(gè)層面、三個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)開展職涯規(guī)劃課程。

3.3.1四個(gè)層面

意識(shí)層面：使大學(xué)生盡早建立職業(yè)生涯規(guī)劃與管理意識(shí)，以及就業(yè)主體意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的意識(shí)。知識(shí)層面：使大學(xué)生了解職位，了解社會(huì)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)等的發(fā)展規(guī)律；清晰地認(rèn)識(shí)自己代表個(gè)性特性的人力資本；了解職業(yè)生涯發(fā)展各階段的特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的原則和類型。技能層面：使大學(xué)生掌握自我認(rèn)識(shí)、自我管理、環(huán)境分析和職業(yè)目標(biāo)定位的基本方法。眼光層面：使大學(xué)生明確自己喜歡干什么、適合干什么、能干什么和社會(huì)需要什么，充分了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，做到揚(yáng)長避短，高瞻遠(yuǎn)矚，爭取在未來的職場(chǎng)生涯里有立席之地。

3.3.2三個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，主要從以下幾方面設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：（1）個(gè)性特征與職業(yè)選擇匹配理論：主要包括帕森斯的特質(zhì)因素論、羅伊的人格發(fā)展論、霍蘭德的職業(yè)個(gè)性理論等。（2）職業(yè)生涯發(fā)展理論：主要以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，從發(fā)展的觀點(diǎn)來探索個(gè)人職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的過程，研究個(gè)人的職業(yè)行為、生涯發(fā)展各階段的特點(diǎn)和規(guī)律。（3）職業(yè)生涯決策理論：著重于就業(yè)、職場(chǎng)決策過程和職業(yè)生涯發(fā)展的意識(shí)形態(tài)的探索，主要包括韋恩的SWOT分析法、斯溫的生涯規(guī)劃模式等，目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯決策、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，制訂可操作性的策略和行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4優(yōu)化一套實(shí)踐體系

指導(dǎo)學(xué)生充分利用好職涯規(guī)劃的三個(gè)主陣地，在新生課程學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)、幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，分階段、分步驟進(jìn)行。根據(jù)大一新生入學(xué)到大四求職畢業(yè)不同階段的特色，實(shí)踐體系可分為四個(gè)階段來進(jìn)行。

3.4.1尋夢(mèng)大一，了解自我一確定目標(biāo)

從職業(yè)規(guī)劃角度來看，大學(xué)一年級(jí)是試探期，大一學(xué)生剛完成高考進(jìn)入大學(xué)尋找自己的夢(mèng)想，是完成從稚嫩朝成熟的轉(zhuǎn)變的初始期，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解自我，了解職業(yè)，特別是要了解與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)是十分重要。指導(dǎo)學(xué)生從自己的性格、興趣、價(jià)值觀以及內(nèi)心愿景方面來認(rèn)知自己，帶領(lǐng)新生參觀校外合作實(shí)訓(xùn)基地，以達(dá)到使學(xué)生增長見識(shí)，培養(yǎng)興趣，發(fā)掘自己的潛能的目的。

3.4.2逐夢(mèng)大二，鎖定職業(yè)―職業(yè)定位

職業(yè)定位就是要為職業(yè)目標(biāo)與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)達(dá)到個(gè)人人力資本調(diào)用最大化。大二的學(xué)生普遍開始思考人生，會(huì)對(duì)未來感到迷茫和恐懼，徘徊在追逐夢(mèng)想的路上，無所適從，此時(shí)針對(duì)大二學(xué)生開展多場(chǎng)具有鮮明企業(yè)特色的座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期社會(huì)時(shí)間的機(jī)會(huì)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，為學(xué)生的職業(yè)定位引路筑基。

3.4.3筑夢(mèng)大三，提升修養(yǎng)―實(shí)踐行動(dòng)

大三的學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己的夢(mèng)想有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，走出迷茫，開始為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做準(zhǔn)備，構(gòu)建自己的夢(mèng)想立體結(jié)構(gòu)，此時(shí)他們開始分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提高求職技能、搜集就業(yè)信息，以提升競(jìng)爭力。學(xué)生可根據(jù)興趣和自身情況，參加導(dǎo)師的項(xiàng)目。培養(yǎng)自己解決實(shí)際問題的能力，力爭在科研和創(chuàng)業(yè)方面有所作為或打下基礎(chǔ)，積極爭取企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步用實(shí)踐提升自己的職業(yè)修養(yǎng)。

3.4.4圓夢(mèng)大四，完成轉(zhuǎn)換―總結(jié)收獲

大學(xué)四年級(jí)，代表著大學(xué)生活走向終點(diǎn)，也意味著自己的大學(xué)夢(mèng)也到了實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，在這段時(shí)間，可對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)全面總結(jié)，思考自己走過的大學(xué)路。首先檢驗(yàn)自己確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，然后，開始畢業(yè)后工作的申請(qǐng)，積極參加學(xué)校及學(xué)院組織的招聘活動(dòng)，強(qiáng)化求職技巧，在實(shí)踐中校驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備，等待offer到來。

4大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合實(shí)踐體系的成果和經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作實(shí)踐過程中得出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

其一，把生涯規(guī)劃的理念貫穿到從入學(xué)伊始的整個(gè)大學(xué)期間，既幫助學(xué)生進(jìn)行必要的生涯認(rèn)知，又要給予他們生活中各種自我潛能開發(fā)的生涯規(guī)劃體驗(yàn)。開設(shè)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)與咨詢系統(tǒng)，舉辦職業(yè)生涯論壇，職場(chǎng)角色體驗(yàn)等活動(dòng)。

其二，積累教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，把握課程研究方向，充分吸收國內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃理論精華，結(jié)合本校教育實(shí)際情況，進(jìn)行適合自己學(xué)校情況的教材和案例編寫，做到課程內(nèi)容理論體系的本土化，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

其三，職業(yè)規(guī)劃課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的橫向擴(kuò)展上，應(yīng)不拘泥于書本的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密；通過添加典型案例、生涯人物事例、就業(yè)形勢(shì)分析、最新理論成果等內(nèi)容，增加課程的吸引力。

其四，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用靈活性、參與性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，應(yīng)該積極探索研討式、互動(dòng)式、開放式、情景式、體驗(yàn)式的教學(xué)，并善于從學(xué)生的問題、困惑和討論中，探尋進(jìn)一步完善教學(xué)工作的動(dòng)力和途徑。

最后，加強(qiáng)職涯規(guī)劃教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重性，增強(qiáng)校企合作力度，在高年級(jí)適當(dāng)渲染企業(yè)文化，為減少學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期打下基礎(chǔ)。

5完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合實(shí)踐體系

進(jìn)一步加強(qiáng)職涯規(guī)劃教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重性，將職涯規(guī)劃課程的三分之一課時(shí)分配給相關(guān)企業(yè)的HR經(jīng)理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)劃的理論知識(shí)后可以更進(jìn)一步了解當(dāng)代企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的訴求和期望，以及社會(huì)對(duì)人才的需求方向，以更好地規(guī)劃未來三年。

充分利用校園微平臺(tái)，可建立“職涯規(guī)劃發(fā)展中心”微信平臺(tái)，和“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”遙相呼應(yīng)，做到從新生入學(xué)到求職畢業(yè)全程網(wǎng)絡(luò)式服務(wù)，做到宏觀引導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，把握好學(xué)生職涯規(guī)劃教育的入口和出口。