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自我評價不足之處總結(jié)范文第1篇

佳梅

本學(xué)期，三年級的同學(xué)們接觸到了綜合實踐活動這門課程，比起其他課，這門課更具實踐性、活動性、自主性、創(chuàng)造性。同學(xué)們對這門課投入了巨大的熱情，每一次活動都是那么積極踴躍。 

通過一學(xué)期的實踐，同學(xué)們利用課余時間走進(jìn)大自然，開闊了眼界，豐富了見識，品嘗到了成功的喜悅與快樂…… 

我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，要重視對學(xué)生的評價。 

一、重視過程評價 

    評價時，不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。因此要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。 

二、以學(xué)生自我評價為主 

    評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價為主。由于是讓學(xué)生自我評價，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。 

三、評價的開放性 

    綜合實踐活動課程具有開放性的特點，評價也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學(xué)生吸收他人的有益經(jīng)驗，而且還可以促使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。 

反思本學(xué)期的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！ 

成功之處是： 

1、激發(fā)了學(xué)生對綜合實踐的巨大熱情。 

2、開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學(xué)生的能力。 

不足之處有： 

1、面對這門課程，深深了解到自己知識儲備的不足，以后還需在平時的生活、學(xué)習(xí)中給自己不斷充電。 

2、對于綜合實踐活動，學(xué)生光有熱情是不夠的，還需要有更好的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、主動研究的精神。 

自我評價不足之處總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】口語課 角色扮演 優(yōu)勢 語言環(huán)境

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0006-02

1.角色扮演的含義

所謂角色扮演就是讓學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)的角色相互之間進(jìn)行交流，角色扮演也屬于情境教學(xué)法中的一種形式，是通過實例方式或問題的方式進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過在情境中體驗角色，并模仿其行為再結(jié)合具體的實踐，使學(xué)生充分感受到扮演角色的態(tài)度、情感以及處理問題的方法等。英語不僅是一門學(xué)科，同時也是一種交流語言，因此，口語練習(xí)非常重要，在當(dāng)今英語教學(xué)中，大多都會開設(shè)口語練習(xí)課，通過這種課堂方式來提高學(xué)生的英語口語水平，角色扮演是口語課中較為常用的一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生將心態(tài)、語言以及行為等有效的結(jié)合在一起，在角色扮演的意境中去感受英語語言的應(yīng)用以及變化的特點，從而提高學(xué)生的英語口語水平[1]。

2.角色扮演在口語課堂中運用的優(yōu)勢

2.1 營造良好的語言環(huán)境。眾所周知，環(huán)境能改變一個人，也能塑造一個人，對于英語口語課來說，其課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重大的影響。例如，如果學(xué)生在將英語作為母語的國家生活一段時間后，每天面對的都是說英語的朋友，而自己也要通過英語與他們交流，同時在交流的過程中也了解到英語交流的方式、思想、思維等，那么這個學(xué)生的英語口語水平會得到很大的提高[2]。角色扮演就是如此，通過在英語口語課堂中利用角色扮演的形式，來讓學(xué)生扮演生活中的不同角色，然后再進(jìn)行相互的對話，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，更有利于營造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生很容易對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，而且，通過角色扮演的形式能將學(xué)生的實踐知識與理論知識充分的結(jié)合到一起，能夠有效的提高口語課的教學(xué)效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語作為第二語言，對學(xué)生的口語課教學(xué)也顯得頗為重要，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響英語口語課的學(xué)習(xí)效率。通過角色扮演的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效的將學(xué)生拉入到學(xué)習(xí)的情境中，當(dāng)然，在使用該教學(xué)方法時，也要注意語言對學(xué)生的吸引力、興趣、心理因素等方面的影響，通過合理利用角色扮演方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力都集中在口語課堂中，再通過角色扮演的情境教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且，能夠提高學(xué)生對第二語言口語的理解，全面提高學(xué)生對口語的掌握能力[3]。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步?？谡Z課主要是練習(xí)學(xué)生的日常生活、涉外交際、業(yè)務(wù)活動等方面的口頭表達(dá)能力，而且，通過加強(qiáng)學(xué)生英語口語的聯(lián)系也能直接提高學(xué)生的英語交際能力和書面交流能力，相比于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法、演講教學(xué)法等都有著更大的優(yōu)勢，而且角色扮演教學(xué)的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)英語也創(chuàng)造了更多的條件。

2.4 因材施教。傳統(tǒng)的口語課教學(xué)主要采取的教學(xué)方式是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，如果知識過于復(fù)雜會讓后進(jìn)生很難理解，對其學(xué)習(xí)的打擊也比較大，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭，如果知識過于簡單，會對優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，簡單的思索就能準(zhǔn)確地找到答案，缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而通過角色扮演的方式應(yīng)用到口語課教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，這是傳統(tǒng)口語課教學(xué)方法所不具備的，教育的目的并不是將教材知識完全講述出來，而是為學(xué)生創(chuàng)造才能提供發(fā)揮的機(jī)會，角色扮演的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并能通過在扮演的過程中的表演分析以及自發(fā)表演分析的結(jié)合，不僅給學(xué)生施加了學(xué)習(xí)上的壓力，變壓力為動力，同時還讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇相應(yīng)的角色，對學(xué)生實現(xiàn)因材施教，對學(xué)生個體角色的發(fā)揮有著重大的意義[4]。

2.5 自我評價。學(xué)生的自我評價是提高英語口語掌握能力的主要形式，通過自我評價可以了解自身的不足，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的練習(xí)，而傳統(tǒng)的口語課的學(xué)生自我評價方式過于單一，片面性評價較為嚴(yán)重，很多學(xué)生也缺乏對自身不足之處的認(rèn)識。通過角色扮演的形式，可以通過互換角色的形式來了解自身的不足之處，看其他同學(xué)的表達(dá)、情感等方式，可以準(zhǔn)確的對自己的不足之處進(jìn)行定位，再通過角色扮演加強(qiáng)口語的練習(xí)[5]。另外，通過角色扮演的方式，如果學(xué)生扮演的角色較為成功，就會增加學(xué)生的成就感以及責(zé)任感，在進(jìn)行自我評價的同時，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高口語課的教學(xué)效率。

3.角色扮演在口語課中的運用

角色扮演是通過教師設(shè)立幾個角色，讓學(xué)生自主的選擇，或是教師進(jìn)行安排，并進(jìn)行反復(fù)互換角色的練習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮出角色扮演的優(yōu)勢。角色扮演要把握先后順序，這是運用角色扮演法教學(xué)的關(guān)鍵。

3.1 角色扮演法運用前的準(zhǔn)備工作。該環(huán)節(jié)是角色扮演在口語課中運用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是最重要的關(guān)節(jié)，其中主角為教師。該環(huán)節(jié)是對教師有著一定的要求，不能隨意運用角色扮演法對學(xué)生施教，要根據(jù)教材的內(nèi)容，同時也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，其中設(shè)立的角色要存在一定的區(qū)別，要體現(xiàn)出鮮明的對比，哪些角色難度較為簡單，哪些角色難度較大等，這樣可以實現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都能在掌握基礎(chǔ)知識的同時，不斷的提高自身的知識水平，也可以通過其他同學(xué)的扮演來學(xué)習(xí)[6]。另外，教師在設(shè)計角色扮演的情境時，要盡量與生活實例聯(lián)系起來，這樣可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中更感興趣，更能有效的提高學(xué)生角色扮演的積極性和興趣。

3.2 確定角色扮演的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運用角色扮演要設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，不能漫無目的的進(jìn)行扮演，要確定教學(xué)目標(biāo)，而且，要保證教學(xué)目標(biāo)有層次性，不能過于統(tǒng)一，否則會讓后進(jìn)生很難達(dá)到，要從學(xué)生個體素質(zhì)進(jìn)行考慮，而且，在后進(jìn)生達(dá)到目標(biāo)之后，還可以通過嘗試其他的角色來提升自身的口語能力，通過角色扮演的方式不僅能提高學(xué)生的整體口語學(xué)習(xí)的效率，還能全面激發(fā)學(xué)生的斗志，就好比游戲升級一樣，逐層往上升，逐個難度的角色進(jìn)行嘗試[7]。

3.3 角色扮演的評價階段。該階段主要分為三種評價方式，一種是學(xué)生通過在角色扮演中對扮演成功角色的分析，再結(jié)合自身的扮演程度，對自身進(jìn)行評價，充分認(rèn)識到自身的不足之處，并通過成功案例的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身的不足。第二種是通過其他同學(xué)的評價，在進(jìn)行角色扮演的過程中，不可能全班同學(xué)同時進(jìn)行扮演，會有一部分學(xué)生處在空閑狀態(tài)，而這部分學(xué)生也將充當(dāng)評委的角色，一方面可以通過其他同學(xué)的演練來加強(qiáng)對口語知識的認(rèn)識，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處來進(jìn)行評價;第三種是通過教師的評價，教師評價是作為口語課的最后評價也是教師通過對以上兩種評價方式的總結(jié)，再加上教師自身對學(xué)生角色扮演的分析，來對學(xué)生進(jìn)行點評，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識到自身的不足。

4.角色扮演在口語課運用中應(yīng)注意的要點

4.1 注意學(xué)生的自主訓(xùn)練和探索。角色扮演的教學(xué)方式，是讓學(xué)生充分認(rèn)識到各個角色扮演的形式，而教師不能急于求成的去一一指點學(xué)生，這樣倒起到了反作用，讓學(xué)生自主去訓(xùn)練，自主探討，通過在不斷的鉆研和發(fā)現(xiàn)，從中找到答案，這樣使學(xué)生對知識具有更為深刻記憶，而且，還能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和艱辛。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。評價雖然是指出他人以及發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，但是，卻能有效的促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，尤其是在自身進(jìn)行角色扮演時，對自我的評價能力，不能讓學(xué)生覺得角色扮演一時之樂就不了了之，要懂得如何來評價他人，以及對自我的評價，這不僅是有效完成口語練習(xí)的目標(biāo)，同時能夠及時的發(fā)現(xiàn)他人口語中的不足，如果不懂得對他人以及對自己的評價，角色扮演也僅是一場演出，起不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果，因此，教師應(yīng)注意在進(jìn)行角色扮演的過程中，要全面培養(yǎng)學(xué)生的評價以及自我評價的能力。

4.3 淡化師生界線。角色扮演就是讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，展現(xiàn)出各個角色的語言特色，這時教師也應(yīng)放下教師的地位，要與學(xué)生融到一起，共同進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這是值得教師注意的一個問題。在進(jìn)行角色演練中，師生之間的界線可能是影響到學(xué)生進(jìn)行角色扮演的障礙，因此，為了讓角色扮演在口語課堂中取得更大的效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，要相信學(xué)生的能力，不應(yīng)讓學(xué)生受到拘束，給學(xué)生一個張揚個性的邊沿空間，盡情的發(fā)揮自己，這樣才能充分展現(xiàn)出角色扮演的優(yōu)勢。

本文主要針對于角色扮演在口語課中的運用進(jìn)行了具體的分析，通過本文的探討，我們了解到，在口語課堂教學(xué)中，教師在利用角色扮演教學(xué)法教學(xué)的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的角色以及口語練習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)良好的口語學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法應(yīng)注意的若干問題[J].長春師范學(xué)院學(xué)報. 2007（03）

[2]黃定華.角色扮演在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育實踐與研究. 2005（09）

[3]高凡.角色扮演法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2004（02）

[4]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價[J]. 教育科學(xué). 2004（06）

[5]范玲玲，李曉珍.談交際英語教學(xué)中的角色扮演[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報. 2001（02）

[6]羅薇.論英語教學(xué)中的角色扮演[J]. 湖北公安高等專科學(xué)校學(xué)報. 2001（04）

[7]曹國華.談角色扮演在外語教學(xué)中的積極作用[J]. 龍巖師專學(xué)報. 2001（S1）

自我評價不足之處總結(jié)范文第3篇

（總15分）

1、10%：競選材料的整體印象（排版美觀，簡潔得體，圖文并茂）

2、10%：材料各板塊內(nèi)容是否全面（包括個人簡歷，工作總結(jié)，工作展望、協(xié)會展望等）

3、材料各版塊：

3.1、15%：個人簡歷

內(nèi)容：個人基本信息，工作經(jīng)歷，自我評價，對志愿者服務(wù)的看法等

3.2、15%：工作總結(jié)

內(nèi)容：指出過去一年協(xié)會、部門在工作中的不足之處，及相應(yīng)的解決方案（要求方案具體、合理、可行）

3.3、25%：工作展望

內(nèi)容：對所競選職務(wù)及其工作內(nèi)容的理解，對未來工作開展情況的展望，預(yù)想工作開展中可能遇到的問題以及相應(yīng)的解決方案

3.4、25%：協(xié)會展望

內(nèi)容：對協(xié)會的發(fā)展發(fā)表自己的看法并提出建設(shè)性意見，或?qū)f(xié)會未來發(fā)展的方向提出可行的建議

注：材料最終得分為所有材料組成員評分的均分

自我評價不足之處總結(jié)范文第4篇

一、激發(fā)寫字興趣，讓學(xué)生愛上寫字

培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣，激勵機(jī)制也是必不可少的。平時，學(xué)生練字時，老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時評價表揚，針對書寫認(rèn)真有進(jìn)步的同學(xué)，適當(dāng)給予獎勵。同時利用教室墻壁，作為學(xué)生展示優(yōu)秀作品的舞臺，在裝飾漂亮的展區(qū)內(nèi)張貼自己的作品，對孩子們來說是一件非常快樂的事。另外，組織學(xué)生參加校內(nèi)外等書法比賽，當(dāng)學(xué)生拿到獲獎證書時，自豪感油然而生，更能進(jìn)一步激發(fā)他們的寫字興趣，同時，對其他學(xué)生也起極大的帶動作用。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，有效練習(xí)，讓學(xué)生樂于書寫

發(fā)揮范寫對學(xué)生書寫漢字的指導(dǎo)作用。范寫是寫字教學(xué)中極其重要的、必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，范寫時講解和示范有機(jī)結(jié)合、聽與看有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以從老師的范寫中更加直觀、形象地領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)、注意事項。當(dāng)學(xué)生對一個字的筆畫運轉(zhuǎn)、間架分布心領(lǐng)神會后，寫出來的字自然會有板有眼。在教學(xué)中，一筆一畫的范寫，可以給學(xué)生起到一個榜樣作用，書上的范字固然很美觀，但它對于學(xué)生來說是一次成形的，而老師的范寫是一筆一畫逐筆寫成的，是鮮活的，有一個生成的過程，這對于學(xué)生自己練寫漢字的生成過程起到很好的示范作用。在寫字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)老師的范寫，學(xué)生興趣很濃，寫字進(jìn)步也較快，如果不注重范寫，則效果不佳。

三、寫評結(jié)合，不斷提高寫字水平

古人云：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。師生之間、學(xué)生之間的經(jīng)驗交流是不可缺少的，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、端正、整潔，還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價不斷地總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，在不斷的評價當(dāng)中，使學(xué)生掌握怎樣寫才能使字更好看的方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和學(xué)生之間的相互評價

自我評價時，引導(dǎo)學(xué)生把自己所寫的字和課本上及黑板上的范字進(jìn)行比較，看看自己在哪些地方已經(jīng)達(dá)到了要求，哪些地方還寫得不夠好，寫得好的地方繼續(xù)保持，不足之處及時改正。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成寫字時自覺按照老師的講解提示認(rèn)真練字，并自覺與范字對照進(jìn)行改進(jìn)提高的良好習(xí)慣。

（二）教師評價，注重引導(dǎo)

在寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫一手好字，老師評價也是至關(guān)重要的。在評價中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生的優(yōu)點要及時表揚，同時針對學(xué)生不同情況，應(yīng)分層次要求，不要用一把尺子去衡量每一個學(xué)生的字，對寫字認(rèn)真、優(yōu)秀的同學(xué)要及時表揚，對有進(jìn)步的同學(xué)也應(yīng)及時肯定，除口頭給予“好”或“有進(jìn)步”等激勵性評價外，還可以獎勵“星”，學(xué)生在認(rèn)真練字后，能得到幾顆“星”對于學(xué)生來說是很自豪的事。對學(xué)生書寫中存在的不足也應(yīng)委婉地指出來，如“這個字稍偏了一點”或“撇捺再舒展些就更好了”等，這樣學(xué)生易于接受，而且指向性比較明確，學(xué)生易于改正。

自我評價不足之處總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評價 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.200

不論從老師的角度或者家長的角度，甚至學(xué)生自身的角度出發(fā)，學(xué)業(yè)評價均是一項很重要的存在。目前小學(xué)的學(xué)業(yè)評價不同于以往單純的依照考試成績進(jìn)行判斷，而是有了更加多元化且人性化的評判標(biāo)準(zhǔn)。能夠讓學(xué)生更加真實的感受到學(xué)習(xí)帶給自己的變化，改善了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)業(yè)評價體制的完善也推動了小學(xué)教育的完善。

一、學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)評價是依照國家規(guī)定設(shè)立的，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集匯總，依照相關(guān)的評定依據(jù)進(jìn)行歸納的、能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種機(jī)制。學(xué)業(yè)評價的存在給老師和家長了解學(xué)生有了系統(tǒng)性的參考，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，方便老師因材施教，同時也激勵著學(xué)生不斷地進(jìn)步發(fā)展，以成為祖國的棟梁之才。

二、學(xué)業(yè)評價的方法

（一）平時表現(xiàn)

這個包含了學(xué)生對課后作業(yè)的理以及課間的表現(xiàn)。正如人們所說態(tài)度決定一切，在評價學(xué)生的發(fā)展時，不能只依照成績。有的學(xué)生十分的勤奮，認(rèn)真的完成了老師的任務(wù)，但對于部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是他的短板，考試成績不理想，教師并不能因此就否定了該學(xué)生。全面考慮學(xué)生為該學(xué)科所做的努力，如果此時只片面的看到考試成績，只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會扼殺學(xué)生的進(jìn)步空間。因此，平時表現(xiàn)也應(yīng)該是學(xué)業(yè)評價的重要組成部分。只有參考了平時的表現(xiàn)才能保證最終評價結(jié)果的客觀公正。

（二）課堂表現(xiàn)

這個方面主要考察學(xué)生上課的表現(xiàn)，是否在聽講，是否認(rèn)真做筆記了，有沒有開小差等方面。課堂聽講的效率直接影響了最終的成績，只有看學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，是否是有效率的在進(jìn)行學(xué)習(xí)才能看出學(xué)生是否專注于本學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，有很多的演算過程運算步驟，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到這些過程中來，讓學(xué)生親身體會數(shù)學(xué)的奧妙。

（三）社會實踐

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，它可能高于生活但不會脫離生活。老師可以組織學(xué)生觀察生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如買菜，家里開銷的預(yù)算，這些小小的實踐都是對數(shù)學(xué)的運用，看似不起眼，但能讓學(xué)生切實的了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要程度，讓學(xué)生對于為什么要學(xué)習(xí)這一學(xué)科有更深的認(rèn)識。同時讓他們熟悉了解該學(xué)科，加深對其的喜愛，更能幫助學(xué)生的思維跳脫出課本，不局限發(fā)散的思考。由此可見，社會實踐也應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一方面。

（四）考試

考試的方式主要包括口試和筆試，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，筆試是主要的方式。通過集中學(xué)生統(tǒng)一參加，在規(guī)定的時間內(nèi)答出由出題者精選的題目，由老師統(tǒng)一評判，以檢驗學(xué)生對該學(xué)科知識的獲得程度?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終檢驗，在整個學(xué)業(yè)評價中占有很重的分量，但是老師應(yīng)該時刻記得，成績只是評價標(biāo)準(zhǔn)中的一種，并不能代表全部。最終的成績應(yīng)該不要給學(xué)生具體的分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生的心理壓力，而是給等級，優(yōu)良中差等，這樣的方法要讓考生明白，成績不是為了凸顯他在班級中的位置，也不是對學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的衡量，而是讓考生以成績?yōu)閰⒖歼M(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

三、評價角度

（一）他人評價

他人評價通常是最為客觀公正的，如古人所說當(dāng)局者迷旁觀者清，旁觀者更能清楚的了解學(xué)生的動態(tài)，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)前的狀態(tài)如何等等。所以這一角度的評價在最終的評價結(jié)果中占有很重要的位置。這一評價角度對教育工作者的要求就比較高了，要求老師細(xì)致的觀察學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，看到進(jìn)步及時表揚。有時候老師的一句小小的激勵可能帶給學(xué)生質(zhì)的變化，影響孩子的一生。他人評價只是老師的評價是不夠的，也需要家長的評價。學(xué)生在家里的情況同樣重要，課后的鞏固不可忽視，溫故而知新，因此需要家長的配合參與，督促學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)。在家可以采取相對輕松的方式，培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣為主，興趣才是最好的老師，興趣會指引學(xué)生不斷的走下去。這種情況下就不用給學(xué)生施加過多的壓力，理解學(xué)生，在家不用過分的苛責(zé)學(xué)生，找到學(xué)生容易接受的方式學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）自我評價

自我評價要求學(xué)生客觀的對待自己的優(yōu)缺點，自己才是最了解自己的，小學(xué)生在自我評價中能檢驗自身對知識的掌握程度，完善自己腦中的知識框架。學(xué)生在自我評價的過程中能夠梳理思路，認(rèn)識自己的不足之處，同時總結(jié)專屬于自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生對自己的評價不夠切合實際是，過高或過低應(yīng)該由老師幫助修正，評價過高時幫助學(xué)生腳踏實地認(rèn)清自己，讓學(xué)生養(yǎng)成不浮躁不激進(jìn)的習(xí)慣；當(dāng)評價過低時由老師進(jìn)行鼓勵，發(fā)掘?qū)W生的潛力。自我評價要求學(xué)生養(yǎng)好總結(jié)的習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)以后讓學(xué)生自己總結(jié)，找不足，尋進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過程中，只有對每階段進(jìn)行總結(jié)，才能做出最為中肯的自我評價。也能讓長輩做出最合適的判斷，找到適合該學(xué)生的方法。

四、學(xué)業(yè)評價的作用與意義

學(xué)業(yè)評價能夠總結(jié)學(xué)生的現(xiàn)狀，在總結(jié)現(xiàn)狀的條件下發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能制定學(xué)習(xí)的方案方向，在有方向的情況下砥礪前行。學(xué)生通常對自己的認(rèn)識并不是那么的清楚，靠著學(xué)業(yè)評價讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著清晰的認(rèn)識，看到自己的問題所在，及時的糾正，發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步的地方，也能使學(xué)生相信自己，相信自己能夠克服當(dāng)前的困難，能夠?qū)W好這一學(xué)科。學(xué)業(yè)評價能夠讓學(xué)生對自己的未來不那么迷茫，在迷霧中看清前行的路，不懷疑不畏懼的走下去，慢慢的取得進(jìn)步。由此可見，學(xué)業(yè)評價是多么的重要，甚至能幫學(xué)生構(gòu)造更好的未來。