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作文講解觀課報(bào)告范文第1篇

一、搭建教師榜樣平臺

語文教師要敢于寫下水作文。對于寫作技巧，篇章結(jié)構(gòu)，從小學(xué)到中學(xué)，教師已經(jīng)無數(shù)次地在課堂上講解寫作理論，可是效果甚微。我們?yōu)槭裁床荒茏约合滤囋嚹兀窟@就是我們常說的教師寫下水作文，這是值得語文教師稱贊的?，F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)狀況是教師往往只停留在紙上談兵，一味地講解寫作理論和寫作技巧而已。魯迅先生說：“寫作技巧是沒用的東西，只是經(jīng)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)”。由此看來，我們的語文教師教寫作不應(yīng)該只是教理論和教技巧以及篇章結(jié)構(gòu)這么簡單了，而應(yīng)該為學(xué)生做作文示范了。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：首先，要敢于寫下水作文，你才能在講解寫作技巧的時(shí)候?qū)⒓记赊D(zhuǎn)變成寫作的實(shí)踐，變成實(shí)實(shí)在在的東西，將理論變成實(shí)踐的作文，讓它作為學(xué)生寫作的范本，起一個(gè)率先垂范的作用，依托它去影響學(xué)生。其次，要敢于讓學(xué)生評教師的作文。依據(jù)寫作理論的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對教師的下水作文作出自己的評價(jià)，讓學(xué)生給教師的作文打分，從中掌握寫作技巧，起到潛移默化的作用。第三，教師自己也要寫得出高質(zhì)量樣榜作文，有幾把寫作的刷子，使它成為自己引導(dǎo)作文教學(xué)說教的本錢。這樣一來，教師的作文就有利于學(xué)生模仿，起到榜樣的作用。教師能寫一手精彩的文章就是一部最有說服力的寫作教材。在這一點(diǎn)上，只要我們長久堅(jiān)持下去，肯定會(huì)有好的作文教學(xué)效果產(chǎn)生。

二、搭建激趣褒揚(yáng)平臺

學(xué)生一聽到要寫作文就頭痛，一到作文課就厭煩，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)哀聲嘆氣，這是作文課遇到的普遍現(xiàn)象。學(xué)生討厭這樣的事和不愿干的事，試想一下，學(xué)生能學(xué)好嗎？寫作文是一件很艱難的事情，的確不錯(cuò)，但它是可以解決的。文章是作者情感迸發(fā)之物，它不僅僅是靠寫作技巧來完成的，有時(shí)候是需要靠內(nèi)心情感的驅(qū)動(dòng)力來完成的。想要學(xué)生具有內(nèi)心情感的驅(qū)動(dòng)力就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師。要想學(xué)生樂于寫作、自愿寫作、積極的寫作、主動(dòng)寫作，第一要解決的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣：

（1）作文有用才有趣。人的一生中，時(shí)時(shí)處處都離不開作文，作文處處都用得著。如，寫書信、寫總結(jié)、寫報(bào)告、機(jī)短信、寫產(chǎn)品的廣告語、寫祝賀語等等。這是生活和工作中經(jīng)常需要的。如果我們想將來能更適應(yīng)社會(huì)生活的需要，就必須要過作文這一關(guān)。作文寫好了使人終生受益。作文即生活，生活是活的語言，是交際傳遞的使者。作文是有價(jià)值的，是人類生活交往的語言，只有讓它在生活中運(yùn)用起來，才能發(fā)揮它的作用，體現(xiàn)它的價(jià)值。作文是交際需要的練兵場。教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成作文有用的意識，學(xué)生作文是解決需要而寫的，以此形成愛好寫作的習(xí)慣。

（2）贊美激趣。學(xué)生怕寫作文，厭惡寫作文，不是與生俱來的。而是我們語文教師在長期的作文寫作課中引導(dǎo)不當(dāng)造成的惡果。如，批改作文時(shí)評語不講究藝術(shù)，隨意打壓、妄下斷語、亂扣帽子、一無是處等等。這樣的評價(jià)無疑給學(xué)生造成了一定的心理壓力，以至于形成寫作的恐懼癥，學(xué)生還有什么興趣寫文章？實(shí)際上，教師對學(xué)生的作文刪改得多，評語寫得多，學(xué)生們能認(rèn)真地去看嗎？去研究嗎？學(xué)生真正從教師的評語和修改中學(xué)到了多少東西呢？恐怕教師們都無從考究。據(jù)此，我認(rèn)為，語文教師評改作文之時(shí)最好不要一棍子打死，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就做無厘頭的評判，更不應(yīng)該“扼殺”學(xué)生的觀點(diǎn)，對學(xué)生出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和風(fēng)格要有包容的心態(tài)，寬容地對待每一個(gè)學(xué)生；教師不能以個(gè)人的評判標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人的喜好和厭惡來衡量學(xué)生作文；教師應(yīng)盡量少批評，多一點(diǎn)肯定和贊美，營造一個(gè)輕松愉快的寫作環(huán)境，以免造成心理障礙。著名教育家周弘老師說過，好孩子是贊出來的，聰明的孩子是賞識出來的。希望我們的教師們在作文教學(xué)中不妨采用鼓勵(lì)的做法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文，哪怕是一文不值，也要采用溫和委婉的語氣或者帶有商量的口吻提出善意的修改意見，這樣一來學(xué)生一定會(huì)樂于接受，這也就易于解開學(xué)生怕寫作文的心結(jié)。

三、搭建有話可寫平臺

俗話說，巧婦難為無米之炊。教師們經(jīng)常聽到學(xué)生們發(fā)出哀怨：作文作文，氣死人；作文作文，難死人。學(xué)生們之所以“氣”和“難”，其實(shí)就是沒有寫作文的“米”。然而學(xué)生一旦有了寫作的“米”，即寫作素材，也就解決了有話寫的難題。依此看來，作文素材是學(xué)生作文有話可寫之本，學(xué)生作文必須有素材的積累。作文教學(xué)也必須解決學(xué)生有東西可寫的問題：

（1）留意生活，從自己身邊積累素材。生活是取之不盡，用之不竭的源泉。有意識地引導(dǎo)學(xué)生攝取生活瞬間，使之成為吸收進(jìn)來與釋放出去的源泉。讓生活變成寫作的原型。多姿多彩的生活就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的無盡源泉。

（2）將學(xué)生帶出課室，在大自然中積累素材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。為此，教師要有安排，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂外吸取營養(yǎng)，走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，大千世界就是學(xué)生寫作的素材庫。要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，描寫生活，樂于寫觀察筆記、生活筆記、讀書筆記。讓學(xué)生在廣泛的空間里自由地?fù)]灑，自由地想像和聯(lián)想，完成思維與生活的對接，實(shí)現(xiàn)思維的升華。

（3）多參加活動(dòng)，從體驗(yàn)中積累素材。課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生活的主要場所。豐富的情感體驗(yàn)是學(xué)生迸發(fā)激情的基礎(chǔ)。學(xué)生只有善于體驗(yàn)生活、捕捉生活、了解生活，才能找到寫作的素材。

四、搭建理論聯(lián)系實(shí)踐平臺

作文講解觀課報(bào)告范文第2篇

這次研討會(huì)聚焦在作文上，主題鮮明，提出了“新思想、新探索、新課堂”的“三新”理念，以前沿思想為引領(lǐng)，以探索為路徑，以課堂為抓手，通過專家新視野（專家主題報(bào)告）、對話新課堂（新生代名師展示課及主題發(fā)言）、聚焦新探索（實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂亮相及經(jīng)驗(yàn)分享）、名家新思想（名家示范課及主題報(bào)告）幾個(gè)專題，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行了一次作文探索之旅，為中學(xué)作文教學(xué)開辟了一種新思路、新視覺、新方向，給我們語文教育者帶來了新的思考。

一、革除應(yīng)試作文弊端是作文走向健康之路的起點(diǎn)

“聽說讀寫”能力是語文的四大能力，“寫”是極其重要的能力。作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力的任務(wù)。反觀現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)，令人擔(dān)憂，從某種程度上說，作文教學(xué)已走向畸形發(fā)展之路。在應(yīng)考的現(xiàn)實(shí)下，應(yīng)試作文大行其道，模式化、公式化、概念化成為了一種趨勢。雖有改革之士力圖扭轉(zhuǎn)這種局面，也取得了一些成績，但是被應(yīng)試的滾滾濤聲所掩蓋。不少教師雖有不愿，但勢單力薄，被應(yīng)試作文的滾滾洪流推著前行。教師的拳腳施展不開，學(xué)生的思想逐漸僵化，靈性枯萎，個(gè)性被壓抑。在此不健康的作文教學(xué)路上，我們應(yīng)該清醒，回頭看看我們所走的作文之路是不是對了。全國中語會(huì)理事長顧之川先生，就以敏銳的眼光看到了我們作文教學(xué)的問題所在。在“三新”作文研討會(huì)“專家新視野”板塊里，他以《創(chuàng)新與守正：作文教學(xué)的主旋律》為題，剖析了目前作文教學(xué)功利化、程式化、模式化的弊端，強(qiáng)調(diào)了單一的技巧訓(xùn)練大行其道的不良影響，并列舉了15種應(yīng)試作文模式，真正讓人警醒，并就當(dāng)前作文改革趨勢進(jìn)行了分析和展望，讓我們看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天，顧老師的觀點(diǎn)無疑是一劑清醒劑，讓身在其中、陷入其中的語文人猛醒。我們需要語文人整體的清醒、整體的反思、整體的改革。我們在呼喚考試改革的同時(shí)，不能等待，應(yīng)該行動(dòng)起來，用語文人共同的力量，革除作文的弊端，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試作文泛濫的局面。在明確國家課標(biāo)作文目標(biāo)的前提下，敞開我們的心胸，接納五彩繽紛的作文，寬容個(gè)性化的作文，容許作文思維的多元。讓學(xué)生作文更能貼近自己，貼近年齡，貼近生活，貼近成長，讓學(xué)生真正能敞開心胸表達(dá)真情實(shí)感。在自由作文與規(guī)范作文的雙翼訓(xùn)練中，讓我們的作文課堂鮮活起來，讓學(xué)生的思維飛翔起來。只有我們大家都行動(dòng)起來，達(dá)成共識，努力踐行，我們的作文才能真正向健康之路出發(fā)。

二、定好中學(xué)作文教學(xué)之位是抓好作文教學(xué)的前提

中學(xué)作文教學(xué)怎樣定位，可能是很多語文教師曾經(jīng)或現(xiàn)在思考的問題。不同的專家有不同的定位，不同的語文教師也有不同的認(rèn)識。由于定位的多樣性或模糊性，使不少語文教師游走在作文教學(xué)的邊緣，為作文教學(xué)帶來了難度。

中學(xué)作文教學(xué)究竟怎樣定位，黃厚江老師的觀點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。他在《中學(xué)作文教學(xué)的基本定位和基本策略》報(bào)告中認(rèn)為，中學(xué)作文側(cè)重于指令性寫作，培養(yǎng)的是公民性寫作，從教學(xué)目標(biāo)上看，讓大多數(shù)學(xué)生能寫平平常常的好文章，即切題、得體、言之有物。這些主張，比較貼近學(xué)生，貼近我們作文教學(xué)的實(shí)際。目標(biāo)太大，要求太高，教師不好把握，教學(xué)任務(wù)往往會(huì)落空。中學(xué)作文教學(xué)，不是培養(yǎng)作家，不能好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地立足現(xiàn)實(shí)，從公民性寫作落腳，以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建我們的作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生基本文體的作文能力。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)年級層次和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分解的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字寫好課標(biāo)規(guī)定的不同文體的文章。在這個(gè)大前提下，允許作文優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更鼓勵(lì)有寫作天賦的學(xué)生特長發(fā)展，進(jìn)行特別的指導(dǎo)。但是，更多的學(xué)生不是去當(dāng)作家，不是去創(chuàng)作。因此，立足于學(xué)生寫作基點(diǎn)，構(gòu)建不同文體的基本的寫作知識，培養(yǎng)他們寫作的基本素養(yǎng)，提升他們運(yùn)用祖國語言的能力，是我們應(yīng)該完成的作文教學(xué)的基本任務(wù)。

三、作家創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的分享是打開作文之窗的新視角

作文難以走出瓶頸，不是我們沒有思考和探索，語文教師一直行走在作文路上，但是效果并不理想。正因此，值得進(jìn)一步思考。換一種角度，換一種方式，聽聽作家的聲音，看看作家的寫作實(shí)踐，或許會(huì)給中學(xué)作文教學(xué)帶來新鮮空氣。雖然作家的文學(xué)創(chuàng)作不同于中學(xué)作文，但他們的素材來源、寫作實(shí)踐、創(chuàng)作過程，會(huì)給我們帶來啟迪。這次研討會(huì)上，山西作協(xié)副主席葛水平，站在她創(chuàng)作的角度，用輕松愉悅的故事娓娓道來，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作沖動(dòng)以及創(chuàng)作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了她的作品就是來源于生活，來自于生活的感動(dòng)和感悟，來自于對生活的思考。這一經(jīng)歷告訴了我們生活是寫作的源泉這一道理，強(qiáng)調(diào)了生活對于寫作的重要作用，說明生活的體驗(yàn)就是作文的基礎(chǔ)。在生活中我們就是在積累素材，在生活的積累過程中觸動(dòng)心靈，在觸動(dòng)的過程中就可能有作文的沖動(dòng)。學(xué)生每天都在接觸生活，只是沒有意識到生活之于作文的重要性。因此，我們教師的一個(gè)責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生明白接觸生活、思考生活對于作文的重要意義，要強(qiáng)化這種意識，有這樣的意識才會(huì)讓作文變得不再難。

分享一下作家的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，反思我們作文教學(xué)行走的路徑，是作文教學(xué)改革的一種新探索，拓展了我們作文教學(xué)的視野。

四、設(shè)計(jì)視角的變化是作文教學(xué)的一種嘗試

作文教學(xué)需要在探索中行進(jìn)，在實(shí)踐中優(yōu)化。在這次研討會(huì)上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點(diǎn)》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)是用好現(xiàn)場資源，以老師作為觀察對象，讓學(xué)生進(jìn)行描寫。這種根植于課堂生成、現(xiàn)炒現(xiàn)賣的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯得新穎。來自深圳的向浩，以《如何寫好喻體》為題，為大家獻(xiàn)上了一課。該課的設(shè)計(jì)聚焦目標(biāo)，采用層次推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從單一的比喻句到多個(gè)比喻的層次轉(zhuǎn)換，達(dá)成的喻體生動(dòng)形象，并體現(xiàn)豐富性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中把握比喻的寫法。這樣比單一的說法和例子的分析更加有效，凸顯了探索的價(jià)值。該課在設(shè)計(jì)中的另一視覺，就是學(xué)生在進(jìn)行描寫時(shí)（包括學(xué)生對老師外貌的描寫），老師親自下水，針對學(xué)生的眼睛采用喻體的方式進(jìn)行層次推進(jìn)的描寫，寫作的現(xiàn)場感強(qiáng)。這種現(xiàn)場教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要有膽量，要有駕馭課堂的能力，當(dāng)然能給我們不一樣的感受。這種嘗試給我們帶來新的思考。

五、注入生活活水是作文教學(xué)的重要路徑

作文難寫是不少學(xué)生的共同感受，其主要原因之一就是缺乏材料，缺少作文素材。事實(shí)上，學(xué)生每天都有新的材料，都在接觸新的事物，只是主動(dòng)的意識不夠，對生活的關(guān)注不夠，老師在教學(xué)中對此的強(qiáng)化也不夠。注入生活的活水是作文教學(xué)的重要途徑，是學(xué)生作文材料的來源地，是學(xué)生思考的支撐點(diǎn)。在這次“三新”研討會(huì)上，湖北荊州的劉麗娟老師，在她的《洞燭幽微，感悟生活》作文課上，讓學(xué)生觀察生活動(dòng)態(tài)的畫面寫作。先讓學(xué)生獨(dú)自觀察，看看觀察到了什么，在初次觀察的基礎(chǔ)上，老師提醒注意畫面的細(xì)節(jié)，并提醒學(xué)生注意畫面背后的東西，然后讓學(xué)生再觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果任選角度寫一個(gè)場景，反映生活。劉老師這節(jié)課雖然還存在一些遺憾，但借助于這一寫作訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)學(xué)生對生活的關(guān)注意識，同時(shí)讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)在觀察中抓好細(xì)節(jié)、寫好細(xì)節(jié)，是寫好作文的重要手段，也讓學(xué)生體會(huì)到作文有內(nèi)容可寫的快樂感。這是作文新課堂的一種探索，也是作文教學(xué)的進(jìn)一步拓展。

作文教學(xué)中，要讓學(xué)生明白生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”堵則“流”竭。有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和積累材料，可以解決學(xué)生“寫什么”的問題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活，可以提升思考的層次。

生活廣闊無垠、豐富無比，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。正因這樣，更需要學(xué)生去關(guān)注它，思考它?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”既強(qiáng)調(diào)了觀察的角度，又強(qiáng)調(diào)了觀察的目的。只要我們用心去關(guān)注生活，生活就會(huì)成為寫作素材的源頭，活水不斷。

六、在生成中激活學(xué)生思維是提升學(xué)生能力層次的關(guān)鍵

作文是思維活動(dòng)強(qiáng)度大的一項(xiàng)活動(dòng)，因此，作文課堂中注重學(xué)生的生成，及時(shí)激活學(xué)生的思維很重要。研討會(huì)上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點(diǎn)》就給我們演繹了生動(dòng)的一課。黃老師首先讓學(xué)生觀察并寫出自己的相貌，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過簡單的對話，初步概括出自己的特點(diǎn)，在學(xué)生說出“幽默”“淵博”“平和”“童心”“可愛”等五個(gè)詞語后，又要求學(xué)生寫一段話，通過描寫，寫出老師的個(gè)性特點(diǎn)。在描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在交流中，黃老師不斷對學(xué)生進(jìn)行追問，并在追問中糾偏，不斷地優(yōu)化文段，在生成中激活思維，在激活后再修改，在不斷修改中使描寫更加準(zhǔn)確、細(xì)致、到位。這個(gè)教學(xué)過程，雖沒有預(yù)設(shè)，全是根據(jù)生成情況步步推進(jìn)，但是學(xué)生的觀察得到訓(xùn)練，捕捉細(xì)節(jié)的能力得到提升，運(yùn)用語言準(zhǔn)確描寫的能力得到夯實(shí)，學(xué)生作文的能力也得到提高。

蘇州市工業(yè)園區(qū)初中語文教研員劉鐵梅執(zhí)教的《材料的多層立意》一課，讓學(xué)生針對提供的兩則材料，扣住“這也是幸?！边@一題目，從不同角度去立意。學(xué)生通過自己的理解提出了不同的立意角度，教師邊聽邊通過屏幕打出來，讓學(xué)生能夠一目了然，這是在生成中推進(jìn)學(xué)生的思維。為了更能把握立意角度，教師又引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立個(gè)體（情感層次、感悟?qū)哟危┖腿宋镪P(guān)系（能力層次、品質(zhì)層次、感悟?qū)哟危┥先ニ伎迹@樣使多層立意變成了可能，思考的路徑更加明確。在此基礎(chǔ)上，劉老師又讓學(xué)生對前面提出的立意點(diǎn)根據(jù)“獨(dú)立個(gè)體”“人物關(guān)系”角度進(jìn)行分類，使學(xué)生的立意角度更加清晰。這種在生成中推進(jìn)，不斷激活學(xué)生思維的教學(xué)方式，對于學(xué)生材料的把握，立意的確定，角度的多樣，都有一定的實(shí)效。

作文教學(xué)，不限于教師的講解，更注重學(xué)生的體驗(yàn)，及時(shí)地激活思維，不斷在生成中推進(jìn)，是作文效益提高、學(xué)生作文能力提升的重要保證。

七、開辟作文教學(xué)空間是多角度訓(xùn)練學(xué)生思維的又一路徑

作文教學(xué)的單一訓(xùn)練和枯燥的評講，是引不起學(xué)生興趣和作文教學(xué)低效的一個(gè)原因。有的教師只在作文前簡單指導(dǎo)后就讓學(xué)生作文，然后簡單地批閱后進(jìn)行簡單的評講;有的教師連指導(dǎo)都沒有，隨意出示一個(gè)作文題就讓學(xué)生寫。這種單一的作文訓(xùn)練模式和不痛不癢的評講，難以激起學(xué)生作文的寫作欲望，學(xué)生在應(yīng)付作文的過程中沒有得到真正提高。要更好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入寫作，就應(yīng)避免單一的作文教學(xué)形式，開辟豐富多樣的寫作空間，讓學(xué)生能發(fā)揮其潛能，主動(dòng)寫作。

北京十一學(xué)校的特級教師曹書德，在他的《學(xué)生需要怎樣的寫作能力》報(bào)告中，介紹了他們的一些做法。其中的“個(gè)體激勵(lì)，讓亮點(diǎn)閃光”很有特點(diǎn)。他們的理念是讓每份作品都有一席之地，讓每位學(xué)生都能看到自己作文的存在。他們在作文教學(xué)路徑的探索中，除了常規(guī)作文教學(xué)之外，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，相機(jī)引導(dǎo)，開辟了新的作文之路，讓學(xué)生積極參與寫作。比如開展詩詞展、評論展、手機(jī)評議展、科幻小說展、文言作品展等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。在這個(gè)過程中，教師順勢引導(dǎo)，學(xué)生易于接受，寫作訓(xùn)練落實(shí)了，思維寬度拓展了，思維的厚度也得到了提升，作文的能力也得到了提高。這種作文教學(xué)，既是一種新理念的體現(xiàn)，也是一種新路徑的探索，同時(shí)更是作文課堂的一種拓展，較好地將課內(nèi)作文與課外作文結(jié)合了起來。

在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況，不斷思考、探索作文之路，必將豐富作文教學(xué)空間，提高作文教學(xué)實(shí)效。

八、開發(fā)作文的“區(qū)域課程”是作文教學(xué)走實(shí)走遠(yuǎn)的有效路徑

目前大多數(shù)作文教學(xué)只是跟隨教材安排進(jìn)行，或者到寫作文時(shí)臨時(shí)安排，作文課程簡單甚至隨意。開放作文的“區(qū)域課程”可以彌補(bǔ)教材的不足，提高作文教學(xué)的針對性，也能切近學(xué)生生活的實(shí)際，是實(shí)施作文教學(xué)的另一路徑。在研討會(huì)上，蘇州市工業(yè)園區(qū)教研室的徐飛老師，在他的《中學(xué)作文教學(xué)課程化的行與思》的交流中，介紹了他們課程化的理念及踐行情況。他們在作文方面進(jìn)行課程化的幾個(gè)路徑值得我們思考。一是“從隨意到自覺：作文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)”;二是“從講義到課堂：打磨普適性作文課”;三是“從課內(nèi)到課外：‘大作文’教學(xué)的實(shí)踐”;四是“從教練到陪練：教師要練好寫作硬功夫”。他們結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，大膽進(jìn)行作文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，比如《記敘文寫作課時(shí)教程》《議論文寫作課時(shí)教程》《高考寫作課時(shí)教程》，極大地豐富了寫作的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)中注重課外延伸，比如隨筆與板報(bào)，電影作品推薦與影評。區(qū)域課程的開發(fā)，不僅是寫作框架的建構(gòu)和知識的呈現(xiàn)，更重要的是在具體的操作上進(jìn)行研究，讓教師教有依據(jù)，學(xué)生學(xué)有方法，在體驗(yàn)中提升。教師和學(xué)生在這一探索中嘗到了課程開發(fā)的甜頭。

作文課程區(qū)域開發(fā)是作文課程的一種補(bǔ)位，是可以操作且行之有效的一種方法。如果每位教師都能有意識地根據(jù)自己區(qū)域優(yōu)勢進(jìn)行課程的開發(fā)，并在作文教學(xué)的行為中有意識地踐行，我們的作文課堂就會(huì)有另一番景象。

九、抓好學(xué)生寫作的體驗(yàn)過程是提高學(xué)生作文能力的有效抓手

任何作文教學(xué)，若沒有學(xué)生的親自體驗(yàn)，學(xué)生的作文能力是不可能提高的;沒有學(xué)生寫作體驗(yàn)的指導(dǎo)與升格，其訓(xùn)練的收效也是非常低的。因此，重視學(xué)生的寫作體驗(yàn)過程，把好體驗(yàn)升格關(guān)，是學(xué)生作文水平提升的重要環(huán)節(jié)。黃厚江老師認(rèn)為，目前作文教學(xué)存在的最大問題是不作用于寫作過程，沒有對問題進(jìn)行及時(shí)的糾正。這點(diǎn)到了問題的實(shí)質(zhì)。

縱觀作文課堂，我們練的次數(shù)并不少，寫的作文也很多，但就是學(xué)生作文能力沒有多大的長進(jìn)。認(rèn)真反思我們的作文教學(xué)，其中的一個(gè)重要原因就是，注重的是訓(xùn)練的數(shù)量，忽略的是每次練的質(zhì)量，換一句話說，就是沒有在學(xué)生體驗(yàn)過程中進(jìn)行扎實(shí)的指導(dǎo)。很多教師在作文教學(xué)中采用的是將學(xué)生作文收上來進(jìn)行不痛不癢的批改，然后進(jìn)行簡單的評講，對學(xué)生寫作中的問題關(guān)注不夠，對學(xué)生寫作中可能的升格處指導(dǎo)不力。我們要在反思中看到作文教學(xué)低效的原因，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，重視學(xué)生在體驗(yàn)過程中所反映出來的問題。教師要讓學(xué)生看到怎樣讓不好的作文寫得好的，把較好的作文變得更好的過程。在寫作過程中實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)，讓學(xué)生看到作文升格的變化，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生才會(huì)有更多的收獲，也才會(huì)有更多的自信。黃厚江老師的作文課，其有效性的重要原因之一，就是非常重視寫作過程的體驗(yàn)以及在體驗(yàn)過程中的及時(shí)且耐心的指導(dǎo)，在體驗(yàn)指導(dǎo)中不斷優(yōu)化。他的作文課，細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)思考，會(huì)給我們很多啟示。

十、拓展作文交流空間是分享作文智慧的又一方式

作文教學(xué)具有豐富性，不同的教師具有不同的教學(xué)思考和教學(xué)路徑，不同的區(qū)域也具有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。教師個(gè)人的思考和實(shí)踐探索，也會(huì)取得一定的成效，但畢竟有限。在作文教學(xué)中，加大對話的范圍，拓展交流空間，分享更多人的智慧，是提升我們作文的教學(xué)智慧，進(jìn)而提高作文教學(xué)效益的重要途徑。多層面、多范圍的交流，會(huì)豐富我們的作文思想，開辟我們作文教學(xué)的新視野，拓寬探索作文教學(xué)的實(shí)施思路，優(yōu)化我們作文教學(xué)的路徑，為構(gòu)建作文新課堂打開了更多的大門和視窗。這次“三新”作文研討會(huì)亮點(diǎn)之一，就是開辟了“對話新課堂”這一個(gè)版塊，即“三新”作文教學(xué)自由論壇。在每個(gè)人8分鐘的交流里，七位不同地區(qū)的教師登臺交流，聚焦核心點(diǎn)，就他們在作文教學(xué)中的新思想、新理念、新探索、積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流，進(jìn)行了互動(dòng)碰撞。觀點(diǎn)交鋒，視野開闊，做法獨(dú)特，精彩不斷，讓教師有了多層面、多角度、多范圍的收獲。更有價(jià)值的是讓參會(huì)教師在傾聽中分享，在分享中思考，在思考中內(nèi)化，在內(nèi)化中醞釀作文教學(xué)的實(shí)踐思路。這就是作文研討帶來的直接收獲，也是作文自由論壇帶來的實(shí)效價(jià)值。

如果我們的作文教學(xué)，多加強(qiáng)校內(nèi)的同行交流，適時(shí)進(jìn)行校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的對話交流，新的思想就會(huì)豐富我們的教學(xué)實(shí)踐，新的探索就會(huì)少走彎路，新的課堂就會(huì)多樣，積累的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更加豐富，作文教學(xué)的實(shí)效就會(huì)更強(qiáng)。

作文教學(xué)新課堂的探索無疑給我們帶來很多思考。從作文教學(xué)的有效性角度看，從探索的角度考慮，從新課堂的構(gòu)建看，我們還應(yīng)加強(qiáng)反思。下面談幾點(diǎn)思考。

1. 要強(qiáng)化環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成意識。

作文課堂教學(xué)的無效原因很多，其中之一就是教師教學(xué)時(shí)的環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成意識不夠。課堂上教師更多關(guān)注的是過程的完整和形式。有的教師認(rèn)為我把這個(gè)過程做了，也有一定的路徑，對得起自己，掌握沒掌握就是學(xué)生的事了，這是一種自我安慰的話。有過程，有形式，有一定路徑，不等于有效。一堂作文課有沒有效，其重要的評價(jià)指標(biāo)就是看學(xué)生在訓(xùn)練目標(biāo)上真正達(dá)成沒有，作文層次在原有的基礎(chǔ)上有沒有一定提升。而要做到這一點(diǎn)，作文教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成就顯得非常重要，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都是指向訓(xùn)練目標(biāo)的。

2.課堂教學(xué)容量要適當(dāng)做減法。

作文教學(xué)有效性的體現(xiàn)除了選擇正確的路徑外，更重要的是有適合一堂課的容量。一堂作文課，既有寫作方法的融入，還有具體的體驗(yàn)以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的完善、優(yōu)化，如果容量過大，內(nèi)容過多，即使聚焦一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，整個(gè)過程可能就在趕時(shí)間，拉進(jìn)度，牽著學(xué)生快速往前趕，作文教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。因?yàn)槿萘刻螅總€(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)走得匆忙，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)就難以達(dá)成，每個(gè)環(huán)節(jié)的落空，就會(huì)影響到一節(jié)課整體目標(biāo)的達(dá)成。

3.優(yōu)化交流路徑，提高教學(xué)的實(shí)效。

作文課堂，交流是必不可少的，但怎樣交流直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。不是有了交流就有效，更不是所有的交流都有效。這就涉及到交流的方式優(yōu)化。交流是學(xué)生思考結(jié)果的呈現(xiàn)，是過程中生成思考的碰撞，是思維的拓展，也是思維的糾偏，更是正向的引導(dǎo)。

作文講解觀課報(bào)告范文第3篇

一、在師生情感交流中滲透德育。

語文教學(xué)時(shí)教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)交往。教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作教學(xué)，促教促學(xué)，互教互學(xué)，教師不僅要傳授知識，更要與學(xué)生分享知識，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，和學(xué)生做平等的朋友，放下教師的尊嚴(yán)和架子，從講臺上走下來，把自己回歸學(xué)生，交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供空間，超過“教師中心論”觀點(diǎn)，把教學(xué)視作與學(xué)生間一種平等的交往，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺到擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)，才能夠是學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)成為一種興趣。

二、在挖掘教材內(nèi)容中滲透德育。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維化教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師在備課時(shí)就應(yīng)該明確德育內(nèi)容，寫明本堂課在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面要達(dá)到的目標(biāo)。在高中語文新課標(biāo)教材里，德育素材非常豐富，不勝枚舉。作為一名語文教師在教授專業(yè)知識的同時(shí)，必須結(jié)合課文內(nèi)在的思想感情，挖掘教材的育人點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。如，我在《鳳蝶外傳》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從鳳蝶曲折頑強(qiáng)的生命歷程中，讀到生命的莊嚴(yán)。同時(shí)，由己及彼，在生命意義上，人類和風(fēng)蝶是平等的，我們應(yīng)該對鳳蝶這樣的生命體予以關(guān)愛，尊重它們的生存權(quán)利，維護(hù)我們這個(gè)多樣生命形式共存的家園。從某種程度上說，這也是關(guān)愛人類自己。關(guān)愛動(dòng)物、尊重動(dòng)物生存權(quán)利的人定會(huì)更加關(guān)愛人類，尊重他人的生存權(quán)利和幸福，也就更不會(huì)做出傷天害理的事情，這個(gè)社會(huì)也就更和諧。

三、在情景教學(xué)中滲透德育。

在教學(xué)中加入情景教學(xué)，使學(xué)生在表演中通過自己的活動(dòng)受到教育；在高中語文教材中精選了歷代文學(xué)作品中的優(yōu)秀作品，向?qū)W生們展現(xiàn)了一個(gè)豐富的人物長廊。因此在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演作品中的主要角色，通過揣摩人物的性格特點(diǎn)和外貌特征，理解性格形成的時(shí)代背景，進(jìn)而得到思想的啟迪和教育。例如在講解的《雷雨》一課時(shí)，我讓學(xué)生課下分組準(zhǔn)備，節(jié)選課文內(nèi)容，組織排練，上課時(shí)表演。表演時(shí)學(xué)生雖然多次笑場，但是因?yàn)槭孪鹊呐啪毰c理解，表演時(shí)基本都能把握人物的性格特點(diǎn)，并能通過分析時(shí)代背景來理解人物特殊性格產(chǎn)生的原因。而學(xué)生也能在這一分析中，更好的理解這一階級矛盾的本質(zhì)，認(rèn)清資本主義的冷酷無情，加強(qiáng)對社會(huì)主義的熱愛，起到了很好的效果。

四、在作文教學(xué)中滲透德育。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文訓(xùn)練是語文知識和能力的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的綜合體現(xiàn)，再者，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)一直是強(qiáng)調(diào)作品的思想內(nèi)容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻，高考改卷的老師一般都是將作品的立意、思想作為打分高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，可見作品思想健康、立意深刻的重要性。所以在作文教學(xué)中自然應(yīng)當(dāng)重視德育教育。在寫作中，我們要引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上，使他們的思想健康發(fā)展。文為心聲，學(xué)生作文是學(xué)生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的一面鏡子，要學(xué)生寫出觀點(diǎn)正確、格調(diào)高尚、看法全面的文章，作文教學(xué)中就必須自覺地有計(jì)劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，充分發(fā)揮作文教學(xué)的特殊功能。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時(shí)期語文教學(xué)的根本任務(wù)相悖的。

五、利用故事啟迪滲透德育。

在高中語文課本中有許多生動(dòng)有趣且內(nèi)容豐富的故事，如:《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》等，利用這些故事的意義可以使學(xué)生受到熏陶，從而啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)高尚的情操。利用《燭之武退秦師》可以教育學(xué)生在國難當(dāng)頭之時(shí)，犧牲小我，以大局為重的愛國主義精神?！肚G軻刺秦王》著重?cái)⑹隽饲G軻為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子的故事。表現(xiàn)了荊軻深沉、剛毅、慷慨、、深謀遠(yuǎn)慮的性格特征，通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻不畏、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

六、通過課外活動(dòng)滲透德育。

由于語文教學(xué)的課堂時(shí)間有限，所以僅靠課堂時(shí)間對學(xué)生實(shí)施德育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)該充分利用教學(xué)以外的課外活動(dòng)來補(bǔ)充配合課堂德育的實(shí)施，占領(lǐng)第二課堂這塊德育的陣地。

這幾年來，我緊密結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際組織了形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，如向?qū)W生推薦對青少年身心健康有益的文學(xué)作品，閱讀后召開讀書會(huì)；舉辦詩文朗誦會(huì)、賞月詩會(huì)；舉行作文和演講競賽；針對學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題組織辯論會(huì)；參觀和游覽愛國主義教育基地、本地名勝古跡；祭掃烈士陵園；觀看愛國主義教育影片并進(jìn)行影評比賽；邀請有關(guān)人士進(jìn)行專題講座和報(bào)告會(huì)；開展社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)既開闊了學(xué)生的視野，拓寬了他們的知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在耳濡目染中對他們的思想培養(yǎng)和人格塑造起到了重要作用，可謂一石多鳥。

七、在語文訓(xùn)練中滲透德育。

作文講解觀課報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫作課 學(xué)習(xí)者 語言應(yīng)用能力

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0101-02＼

2007版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。” 比較1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)被提到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的首位。本文探討如何通過閱讀與寫作課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，藉此提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的需求。

一 語言應(yīng)用能力理論梳理

本文作者認(rèn)為，語言應(yīng)用能力的理論發(fā)展路徑始于美國語言學(xué)家、人類學(xué)家海姆斯（Dell Hymes，1927-2009）的交際能力（communicative competence）理論，經(jīng)由加拿大學(xué)者卡納爾（Michael Canale）和斯溫（Merrill Swain）進(jìn)一步補(bǔ)充和推進(jìn)，最終由巴克曼（Lyle Bachman）擴(kuò)展為語言交際能力（communicative language ability）理論模型。

1972年，海姆斯提出交際能力理論，包含語法（合法性）、心理（適合性）、社會(huì)文化（得體性）及概率（實(shí)際操作性）等四個(gè)部分。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了針對第二語言/外語教學(xué)與測試的交際能力模式，將交際能力描述為語法能力（grammatical competence）、社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。90年代初，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家巴克曼則將卡納爾和斯溫的交際能力模式擴(kuò)展為語言交際能力理論模式，內(nèi)含語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence），并納入心理生理機(jī)制（psychophysiological mechanism）。

二 閱讀與寫作課簡介

《閱讀與寫作》課是北京第二外國語學(xué)院為我校非英語專業(yè)二年級本科生開設(shè)的為期一學(xué)年的專業(yè)必修課。該課程基礎(chǔ)性與實(shí)用性并重，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融入寫作技能的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生利用已儲備的信息進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。該課程既重視學(xué)生知識的積累，同時(shí)重視思維和語言表達(dá)能力的提高，尤其突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過探索外語學(xué)習(xí)中輸入能力與輸出能力的無縫對接，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性與得體性，以及表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、條理性，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。

三 閱讀與寫作課教學(xué)實(shí)例

本文作者將從閱讀與寫作課課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)三方面具體說明如何通過該課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。

（一）課前準(zhǔn)備

教師將導(dǎo)入問題至校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺閱讀與寫作課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課前預(yù)習(xí)”版塊或課程郵箱。問題需經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀層面、寫作層面及思想層面深入理解材料，并要求學(xué)生查閱相關(guān)英文資料。學(xué)生通過準(zhǔn)備口頭報(bào)告預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生從事初步研究的實(shí)際能力。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)始于學(xué)生的口頭報(bào)告，該部分由事先指定的兩位同學(xué)配合完成，其中一位同學(xué)演示，另一位同學(xué)回答教師及其他同學(xué)就報(bào)告提出的問題，大約持續(xù)15分鐘。口頭報(bào)告結(jié)束后，教師結(jié)合文章對本課的教學(xué)要點(diǎn)“敘事角度”進(jìn)行深入講解。常見的敘事角度有第一人稱敘述人（敘述者就是人物）以及第三人稱敘述人（處于故事外的敘述者用自己的眼光來敘事或敘述者用故事中主要人物的眼光來敘事）。以諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家多麗絲?萊辛的短文《草原日出》（A sunrise on the Veld）為例，文章采用了第三人稱敘述人，通過主人公小男孩的眼光，敘述他的一段經(jīng)歷。這種敘事角度的特點(diǎn)是客觀，不帶作者的感彩。在敘述男孩的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，作者使用了第一人稱敘述人，目的是生動(dòng)地勾勒出小男孩的內(nèi)心活動(dòng)，此處的視角轉(zhuǎn)換可謂恰到好處。在課堂教學(xué)中，教師還可輔以更多范例，進(jìn)一步講述英語文章中的“敘事角度”。并進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握本課主要教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

在校園網(wǎng)如此普及的當(dāng)下，構(gòu)建閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如圖一）將充分引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，著手于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，批改學(xué)生提交的作業(yè)和作文。教師利用作文批改網(wǎng)的管理平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行完整的記錄，為教師有效地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和進(jìn)行教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。教師還可上傳多媒體視聽資源，使學(xué)生全方位了解目的語國家的社會(huì)與文化，拓展學(xué)生的文化視野。

圖一

此外，教師每學(xué)期還可布置一次讀書報(bào)告和以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主旨的小組作業(yè)，如創(chuàng)意寫作或團(tuán)隊(duì)英文調(diào)研報(bào)告等。同時(shí)，教師可在課余時(shí)間組織寫作比賽等形式多樣的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力、活動(dòng)組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四 結(jié)語

閱讀與寫作課是在原有的閱讀、寫作單項(xiàng)語言技能課程基礎(chǔ)上改革而來的新型課程。通過探索外語學(xué)習(xí)中輸入能力與輸出能力的無縫對接，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、靈活性與得體性，以及表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、條理性，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。課程注重語言知識傳授、應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相得益彰。將語言知識傳授、語言應(yīng)用能力與跨文化能力培養(yǎng)這三者置于同一個(gè)框架中思考，實(shí)現(xiàn)三者在教學(xué)活動(dòng)中的合理化構(gòu)成，充分發(fā)揮其在學(xué)生二語習(xí)得過程中的個(gè)體優(yōu)勢及系統(tǒng)性潛力。閱讀與寫作課全方位的訓(xùn)練提升了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，磨練了學(xué)生的觀察分析與邏輯思考能力，使學(xué)生感受到思考、表達(dá)與交流帶給他們的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bachman， Lyle. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford： Oxford University Press， 1990.

作文講解觀課報(bào)告范文第5篇

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不但能讓學(xué)生快樂輕松，感覺不到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，還能使大腦處于積極的接收和運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中吸收更多的信息。因此，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師的首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲。筆者在多年的信息技術(shù)教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，取得了不錯(cuò)的效果。

1.游戲形象教學(xué)

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，不易被學(xué)生接受和理解，講起來費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生也感覺枯燥無味。作為教師應(yīng)深鉆教材、教法，把知識化繁為簡，變成易接受、有滋味的游戲，讓學(xué)生參與。例如：在給學(xué)生介紹文件夾、文件名及他們的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不易理解，在頭腦中不易形成概念，此時(shí)，老師可以這樣說：“文件名就像我們?nèi)说男彰粯?，也是有各種規(guī)定的，不能隨便亂說”，并讓學(xué)生做“找文件名”的游戲。這樣，學(xué)生通過在游戲中操作，便掌握了有關(guān)文件名的知識。

2.網(wǎng)絡(luò)演示講解

在網(wǎng)絡(luò)教室中利用網(wǎng)絡(luò)演示教學(xué)適合于全新內(nèi)容或重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型問題的講解。如有學(xué)生遇到操作上的疑問，教師可以即時(shí)把學(xué)生的屏幕轉(zhuǎn)播給大家，讓全體學(xué)生面對這個(gè)問題，可以由教師講解，也可以由某個(gè)學(xué)生幫助解決，演示講解的過程也是問題解決的過程。

3.學(xué)生成果展示

為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師可以開展一些計(jì)算機(jī)競賽。如：打字比賽、繪畫作品展等，利用網(wǎng)絡(luò)廣播轉(zhuǎn)播優(yōu)秀的作品。這樣，學(xué)生便有了一個(gè)奮斗目標(biāo)，當(dāng)看到自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們會(huì)有一種成就感。教師應(yīng)讓他們盡量體驗(yàn)這種成功，讓學(xué)生的聰明才智得以最大限度的發(fā)揮。

4.小組研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生具有一定的采集、整理、加工信息的能力，要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行分工合作，圍繞擬定的幾個(gè)問題上網(wǎng)搜集、查閱、下載有關(guān)資料，做好相應(yīng)的資料采集，并要求學(xué)生利用Word完成資料的編輯和排版，完成研究報(bào)告。這種教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識和合作精神，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的操作探索未知的領(lǐng)域，不僅可以鞏固已學(xué)的知識，而且可以在整個(gè)過程中體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂趣。最后，通過自己和別人的共同協(xié)作，得到自己滿意的成果。

二、知識拓展使學(xué)生了解發(fā)展史，感受時(shí)代進(jìn)步的脈搏

在教學(xué)中，教師應(yīng)增加計(jì)算機(jī)的發(fā)展概況以及計(jì)算機(jī)在生活中應(yīng)用的知識，這樣既貼近了學(xué)生的生活，又能使學(xué)生學(xué)到知識，把喜聞樂見的知識帶到課堂，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)還讓他們明確自己學(xué)習(xí)的方向。比如：向?qū)W生介紹一些最新的計(jì)算機(jī)軟硬件知識，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的知識。這樣，就能緊跟科技發(fā)展的步伐，同時(shí)用寬廣的知識面感染學(xué)生。

三、信息技術(shù)課程與其他學(xué)科進(jìn)行整合，促進(jìn)教育信息化