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簽證學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

在課堂上使用信息技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量,但是在實踐探索過程中,理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū),許多方面有待進(jìn)一步改進(jìn)。

一、整合不能減少課堂的思維容量,不能弱化教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)整合于課程,主體是課程,而不是信息技術(shù)。但在許多課件的設(shè)計中出現(xiàn)了為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù),生硬地使用信息技術(shù),甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價的現(xiàn)象。課件制作很“精美”,使用了藝術(shù)文字、三維圖像、動畫、VCD 等多媒體手段,但課堂的思維容量明顯不足。一節(jié)課下來留給學(xué)生的往往只是多彩的畫面、好聽的音樂和有趣的動畫,對課程內(nèi)容的掌握程度卻很低。

在化學(xué)課堂中信息技術(shù)只是化學(xué)教學(xué)的一個必要補(bǔ)充,它雖然可以在較大程度上幫助教師的教學(xué),幫助學(xué)生對知識的理解,進(jìn)行高效率的訓(xùn)練,但它卻不能完全取代教師的作用。教師要在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,要根據(jù)教學(xué)的具體情況及時進(jìn)行調(diào)整,及時解決一些意外情況,同時還要在教學(xué)活動中滲透情感教育的內(nèi)容。因此,教師是不可替代的,信息技術(shù)的運(yùn)用不能弱化,更不能替代教師的積極作用。但是,在有些課件的“設(shè)計”下,教師成了機(jī)械的鼠標(biāo)操作者和陌生的文本閱讀器。學(xué)生只能獲得來自設(shè)計精巧的音視頻媒體中的有限信息,無從獲得來自教師的充滿智慧和愛心的無限信息,這于教與學(xué)來說都是有缺陷的。

二、課件制作要適用、適時、適度,教學(xué)節(jié)奏要適當(dāng)

1.課件要適用,是指課件內(nèi)容和教材內(nèi)容要有機(jī)融合,而不是生硬地?fù)胶?。在實踐中,很多“課件”未能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,還是以講授型為主,多媒體手段的使用只是提高了課堂教學(xué)的生動性和趣味性,使教學(xué)過程更加形象化、具體化、人性化,但并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式,沒有引導(dǎo)學(xué)生將收集到的知識與自己的獨(dú)立思考結(jié)合起來,沒有幫助學(xué)生把信息整合到自己的理解中形成個性化的見解,建構(gòu)成自己的知識體系。真正的課程整合,應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,運(yùn)用多種媒體技術(shù)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們真正參與進(jìn)來,課堂教學(xué)中讓學(xué)生手、腦、眼并用,使學(xué)生真正體會知識的發(fā)生、發(fā)展過程,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。同時還要積極探求多種方式進(jìn)行教學(xué),充分利用各種媒體手段,尋求最佳途徑,這樣就一定能活躍課堂氣氛,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

2.是否使用信息技術(shù),一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖而定,如果不切實際地,花大力氣把工作重點放在課件的制作上,而放棄深入研究教材,忽略學(xué)科特點,那就得不償失了。

3.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

4.教學(xué)節(jié)奏要適當(dāng)。掌握教學(xué)節(jié)奏是取得良好的教學(xué)效果的保證。由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快,教學(xué)中容易不自覺地加快教學(xué)的速度,忽視對學(xué)生思維節(jié)奏的考慮,造成學(xué)生的知識停留在了解的層面上,沒有理解這個問題,下一個問題又來了,最終使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”式的教學(xué)。

三、電腦模擬不能取代科學(xué)實驗,親身實踐才能感知科學(xué)真諦

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)過程中離不開化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗的教學(xué),既能讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能,更能在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點就是能夠模擬宏觀或微觀的基本變化,再現(xiàn)實驗的具體過程。可以這樣說,幾乎所有化學(xué)演示實驗都可以通過計算機(jī)較好地模擬出來。在課件中,將演示實驗百分之百地模擬化,表面效果是既節(jié)省大量教學(xué)時間,又讓學(xué)生在音樂、動畫等氣氛中輕松完成了記憶。這些實驗過程和實驗結(jié)果有利于豐富課堂教學(xué)方式,但長此以往,對學(xué)生個體智能的健康發(fā)展卻是非常有害的。具體原因,闡述如下:

1.在科學(xué)性上,電腦模擬無法替代科學(xué)實驗。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過程逼真地模擬出來,但這畢竟只是模擬,科學(xué)是需要用事實來說話的,模擬的與事實是否相同呢?其實未必。許多科學(xué)實驗,其現(xiàn)象是相當(dāng)復(fù)雜的,絕不是課件演示的那么簡單,如銅與濃硫酸的反應(yīng),學(xué)生只有通過真實的實驗,才能感知實驗中的各種真實的變化。

2.在趣味性上,電腦模擬無法替代科學(xué)實驗?？茖W(xué)實驗往往伴隨著物體的運(yùn)動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化,有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象,在完成教學(xué)的同時,既增強(qiáng)了課堂的趣味性,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛上化學(xué)課的原因,就是因為在化學(xué)課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗,如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗,其趣味性必將蕩然無存。

3.在能力培養(yǎng)上,電腦模擬無法替代科學(xué)實驗。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力,提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中,需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象,而后通過對現(xiàn)象的分析、處理,探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象,如放熱、吸熱等都是課件難以真實描述的,這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況,計算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識水平進(jìn)行設(shè)計、制作的,這種實驗的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實中的許多外因都會對實驗的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響,從而使實驗產(chǎn)生異?，F(xiàn)象,這種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn),是提高學(xué)生探究能力,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的良好契機(jī)。同時,課堂教學(xué)的演示實驗,學(xué)生可以參與其中,在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個實驗的過程,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,而且可以使學(xué)生體驗科學(xué)探索的途徑,分享成功的喜悅。而同樣的實驗,若換成演示課件,學(xué)生所體驗的就僅僅是鼠標(biāo)的點擊了。

可見,違反以真實的實驗為主的實驗教學(xué)原則,只熱衷于計算機(jī)模擬實驗,忽視實驗本身在教學(xué)中的作用,這顯然是不可取的。

四、投影無法完全取代傳統(tǒng)板書,二者結(jié)合才能與時俱進(jìn)

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),把各種媒體信息加以整合,展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)性、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來,相反,傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕所無法替代的。

1.在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中都離不開黑板,特別是方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等,板書的作用都強(qiáng)于簡單的投影,因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握,而不是結(jié)論的掌握。

2.傳統(tǒng)的板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師講授過程的一步步板書,實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程,對學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用;同時,一節(jié)課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上,這樣學(xué)生對整堂課的脈絡(luò)才會有一個整體的認(rèn)識。若這個過程也用屏幕來替代,多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實的電子板書,也就無法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過程,這樣教學(xué)的價值就大打折扣了。

3.課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合,因此,課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變,需要機(jī)智教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計不相符合時,就需要教師及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,有時甚至要對設(shè)計好的板書進(jìn)行調(diào)整。一般說來,板書除了包括教師備課過程中設(shè)計好的相對固定的部分外,也包括上課過程中針對具體問題和具體情況臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術(shù)制作的課件,在上課過程中難以即時修改,缺乏應(yīng)變性。

4.對于化學(xué)教學(xué)而言,其學(xué)科覆蓋面廣,知識點分散,若不能在教學(xué)過程中突出重難點,必將使學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的主流,從而無法建立起知識網(wǎng)絡(luò)體系,化學(xué)將成為各種知識信息的簡單堆積。教師在板書的過程中,往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。優(yōu)秀的教師其課堂的要點,常常能直觀地反映在其板書的圈圈點點上。相反,在屏幕上,教師很難用其個性化的符號即時描述,也難以對需要強(qiáng)調(diào)的文字進(jìn)行圈點,在一定程度上也會影響教學(xué)效果。

五、人機(jī)對話無法落實“三維”目標(biāo),直面交流才能產(chǎn)生靈魂碰撞

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化,學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬,交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動參與的機(jī)會。然而,人機(jī)交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

1.傳統(tǒng)的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流,一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機(jī)進(jìn)行交流,實際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。而信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具,而不應(yīng)是一種障礙。

2.教學(xué)過程中的信息交流是多向的,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行必要的信息交流,這種交流絕非單個學(xué)生與機(jī)器的交流所能替代的。

3.課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳播和學(xué)習(xí),更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網(wǎng)絡(luò)來替代講授,實際上是以冷冰冰的人機(jī)對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學(xué),就像一片荒蕪的沙漠,是無法落實情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)的。只有在融洽的課堂中,那些眼神的交流,形體語言的暗示,言語靈性的碰撞,合作交流的樂趣,才能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,豐富學(xué)生的精神家園。

簽證學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

人類已邁進(jìn)了高度信息化的21世紀(jì)，信息已構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素之一。在這信息的海洋里，我們感受到了科技帶給我們的能量，于是它也毫不例外地席卷了我們的課堂教學(xué)。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，我們不僅在中小學(xué)普及了信息技術(shù)教育，同時還強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。

那么，究竟什么是信息技術(shù)與課程整合呢？信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分。在整合中重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)件新的教學(xué)體系，在這個體系中信息技術(shù)不僅是一種輔助工具而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。而要達(dá)到這樣的目的，教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是基本前提。

一、教師專業(yè)化發(fā)展

教育部于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，緊接著又了針對教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員的培訓(xùn)大綱，這一標(biāo)準(zhǔn)的推行，標(biāo)志著全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃正式啟動，也標(biāo)志著我國教師隊伍專業(yè)化建設(shè)朝著制度化、規(guī)范化方向邁出了堅實的第一步。再接下來，要提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，必須從幾個方面來考慮：

1、更新教師的觀念

現(xiàn)在學(xué)校的整合課雖然已經(jīng)緊鑼密鼓地開展起來了，但仍有部分教師為了整合而整合，簡單地將信息技術(shù)與學(xué)科課程混合在一起，沒有真正認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合的巨大意義和作用。所以，首先應(yīng)更新教師的觀念，整合的目的是為了提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為整合而整合，不是擺樣子。整合不等于混合，信息技術(shù)不能成為教師“機(jī)灌”的工具，所以強(qiáng)調(diào)教師在利用信息技術(shù)之前，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技術(shù)成為一種讓學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具，這樣“整合”才能真正有價值，有生命力。

2、培訓(xùn)方向和方式

教師的繼續(xù)教育方式很多，但主要是來自教師進(jìn)修學(xué)校對教師的專業(yè)培訓(xùn)。因此，全國信息技術(shù)教育工作會議強(qiáng)調(diào)：“要充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的作用，對在職中小學(xué)教師大力開展以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的全面培訓(xùn)”而最近幾年，教師進(jìn)修學(xué)校就是注意加強(qiáng)了對教師進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)頁制作、課件制作、英特爾未來教育等的培訓(xùn)。培訓(xùn)活動要始終貫徹一個真實的任務(wù)，以驅(qū)動的形式組織培訓(xùn)，這樣能夠貼近教師真實的教學(xué)背景，讓教師看得見的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力，提高他們的參與意識。結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點，以教師自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。這既是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，符合一定的認(rèn)知規(guī)律，也便于全程進(jìn)行有效的評價。

3、信息技術(shù)教師在整合過程中的特殊性

在信息技術(shù)與課程的整合中我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教師重大的歷史使命，卻忽視了承擔(dān)這一使命的弱勢群體——中小學(xué)信息技術(shù)教師。中國中小學(xué)信息技術(shù)教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻決不是聳人聽聞。如果國家和各地政府對中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的日臻完美，信息技術(shù)與其他課程整合的轟轟烈烈，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱乏而無以為繼。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

除了教師的因素，信息技術(shù)與課程要整合好與學(xué)生參與為主體，因此還要注意提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會了搜集相關(guān)資料，獲取相應(yīng)信息，并進(jìn)行加工處理，最終獲得自己的理解并把它表達(dá)出來，這樣才能更好地配合教師上好優(yōu)質(zhì)課。

1、掌握的技能

信息技術(shù)函蓋的內(nèi)容如大海，學(xué)生在這海洋里不能隨波逐流，需要一個舵手掌舵領(lǐng)航！那么中小學(xué)生應(yīng)該掌握怎么的一些技能呢？上網(wǎng)、文字處理、表格處理和多媒體的初步涉及都是學(xué)生必須掌握的一些基本技能。有條件的學(xué)校還開展了機(jī)器人教學(xué)、LOGO語言教學(xué)等多種教學(xué)活動的嘗試。中小學(xué)信息技術(shù)教育放在“綜合時間活動”中開設(shè)，主要是因為義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)課程以“綜合化”為主要特征，不宜一分科為主，而且義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生提供更多實踐、活動和探究的空間。

2、學(xué)習(xí)的方式

信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，尊重人的本性及其發(fā)展規(guī)律。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。羅杰斯認(rèn)為：教育的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成能適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。這樣的人與傳統(tǒng)教育中注重知識接受、養(yǎng)成順從特性的人相比，具有更大的自由性、適應(yīng)性和能動性。

簽證學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【論文提要】圖書館文化是大學(xué)校園文化的重要組成部分。本文從圖書館館藏文獻(xiàn)與建筑文化的審美功效，圖書館制度文化與圖書館精神等幾方面簡略分析了圖書館文化的基本特征。

大學(xué)校園文化是大學(xué)精神與價值觀的集中體現(xiàn)，它傳承與融匯了人類幾千年文化與文明的精髓，同時又集中展現(xiàn)了當(dāng)代社會文化發(fā)展的特點與方向。優(yōu)良的校園文化環(huán)境是大學(xué)人才精神道德奠基與素質(zhì)行為養(yǎng)成的必備條件，因此，加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，是新世紀(jì)高級人才培養(yǎng)的重要課題。

校園文化是校園場域內(nèi)全體學(xué)校人員所具有的特定的價值標(biāo)準(zhǔn)、精神追求、基本信念、社會心理、審美情趣、思維模式與行為規(guī)范等的精神與物質(zhì)的總和，是校園這一特殊群體的文化自認(rèn)和生活狀態(tài)，它們真實的體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)研究、制度規(guī)范、建筑景觀、行為風(fēng)尚之中，面對社會主流文化，校園文化是一種獨(dú)特且獨(dú)具社會影響力的亞文化狀態(tài)。

大學(xué)圖書館是校園文化的重要支柱性載體之一，是大學(xué)校園文化精神的高地和窗口，是大學(xué)人才成長的特殊課堂。圖書館文化內(nèi)涵的充實豐富與積極呈現(xiàn)，圖書館文化功能的與時創(chuàng)新與影響輻射，都關(guān)系到大學(xué)校園優(yōu)秀文化整體風(fēng)格的形成。因此，建設(shè)大學(xué)校園文化，必須優(yōu)先建設(shè)好大學(xué)圖書館文化。

一、圖書館的文獻(xiàn)收藏與建筑布局是大學(xué)校園文化的物質(zhì)形態(tài)

高校圖書館文化的物質(zhì)文化形態(tài)集中表現(xiàn)于圖書館的文獻(xiàn)收藏與建筑的審美功效，它是大學(xué)校園文化物質(zhì)形態(tài)的特殊組成部分。

圖書館是人類文化知識的寶庫，傳承著民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，記載著人類和民族發(fā)展的腳步和印記，是人類文明和文化知識恢弘大觀的積淀與收藏。圖書館的文獻(xiàn)收藏集中體現(xiàn)了圖書館的文化積淀厚度和文化傳承歷史。圖書館通過所擁有的各種有歷史價值和參考價值的文獻(xiàn)收藏體現(xiàn)了大學(xué)文化的價值取向和審美情趣，體現(xiàn)了大學(xué)文化的知識價值和美感，為大學(xué)校園文化創(chuàng)造了一種濃烈馥郁的書香氛圍和知識氣息。館藏文獻(xiàn)的積累和傳承，經(jīng)過歲月的積累，慢慢融合成大學(xué)校園文化的一種以文字為主要手段的符號記憶，并逐漸衍化成為大學(xué)文化整體不可分割的知識成分。

珍藏人類文化遺產(chǎn)的圖書館建筑歷來被看作一種建筑藝術(shù)瑰寶，一種文化的標(biāo)志和符號，因此，圖書館建筑往往成為國家和民族的象征和驕傲。作為大學(xué)文化精神和傳統(tǒng)的外在體現(xiàn)，同樣，大學(xué)圖書館也是大學(xué)文化的標(biāo)志性建筑，是大學(xué)校園文化的特殊文化符號。圖書館建筑既是服務(wù)讀者的空間，又是浸潤讀者的審美作品。建筑文化包括建筑形式和景觀設(shè)計。建筑造型布局和景觀環(huán)境設(shè)計以相互映照、相得益彰的表現(xiàn)形式構(gòu)成圖書館建筑文化的使用和審美的主體。大學(xué)圖書館建筑在結(jié)合民族文化傳統(tǒng)與民族審美心理的基礎(chǔ)上，形成具有中國文化特征風(fēng)貌的圖書館建筑形式和審美元素。如圖書館建筑體現(xiàn)的“天人合一”的環(huán)境設(shè)計理念、“以人為本”的空間布局和功能設(shè)計，體現(xiàn)“科學(xué)與技術(shù)”美感的電子設(shè)備和現(xiàn)代設(shè)施等等?，F(xiàn)代大學(xué)圖書館的建筑設(shè)計和環(huán)境設(shè)計，體現(xiàn)大學(xué)文化民族與世界結(jié)合的文化“傳承與吸收”精神，體現(xiàn)大學(xué)文化的民族主體性和開放性。圖書館建筑文化通過空間分割、室內(nèi)布置、設(shè)備配制、環(huán)境營造、給讀者創(chuàng)造了一個怡人方便的閱讀和思考空間，將地域文化特色、時代精神風(fēng)貌、民族審美心理“潤物細(xì)無聲”地以特有的文化方式影響和陶冶讀者，展示大學(xué)文化的魅力。

二、圖書館制度文化的人本關(guān)懷是大學(xué)校園文化的基本構(gòu)成

圖書館文化的制度創(chuàng)制與管理的人本關(guān)懷，是大學(xué)校園制度文化在圖書館的延伸，是圖書館文化精神賴以生成和體現(xiàn)的規(guī)范性制度保障。圖書館制度文化是圖書館文化的行為內(nèi)容。圖書館人的行為受精神因素的支配，并轉(zhuǎn)化為具體細(xì)致的工作規(guī)則、管理制度與職業(yè)行為規(guī)范。這是圖書館在長期的實踐活動過程中生成和發(fā)展起來的，以提高圖書館服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效益為目的，強(qiáng)制性要求圖書館職工和讀者必須共同遵守的一系列規(guī)章制度的文化現(xiàn)象。因此，圖書館制度文化一方面構(gòu)成了圖書館人的行為的習(xí)慣與規(guī)范，另一方面也制約了圖書館文化精神文化和物質(zhì)文化的變遷。

圖書館制度文化建設(shè)是圖書管理規(guī)范化、科學(xué)化的必由之路。合理的規(guī)章、科學(xué)的管理是圖書館文化建設(shè)的重要保證。圖書館制度文化是一種以人為基本出發(fā)點，以人為最終服務(wù)對象的管理方式。它的終極目標(biāo)是把圖書館建成任何讀者都可以在這兒找到閱讀的快樂和智慧的啟迪，每個管理員都具有社會使命感和責(zé)任感的命運(yùn)共同體。圖書館制度文化的人本關(guān)懷，成為圖書館精神的本質(zhì)體現(xiàn)。

圖書館制度文化是以圖書館的公共權(quán)利為依托和基礎(chǔ)而形成約束力。這種約束力帶有剛性的權(quán)威性，以調(diào)節(jié)和規(guī)范圖書館與讀者之間的文獻(xiàn)利用關(guān)系，對圖書管理者和讀者無疑都會形成制度的天然“冷漠”與“權(quán)威”。而圖書館的人的活動又帶有大量的個人行為色彩，其行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、習(xí)慣養(yǎng)成、文化素質(zhì)都呈現(xiàn)個人的獨(dú)特性和隨機(jī)性。因此，圖書館制度文化在嚴(yán)肅、權(quán)威的基礎(chǔ)上，從制度的制定和執(zhí)行等細(xì)節(jié)處體現(xiàn)人本關(guān)懷就顯得特別重要。這種人本關(guān)懷既從原則性上體現(xiàn)制度的合法性，又從靈活性上體現(xiàn)制度的情理性。離開了以“人本關(guān)懷”為出發(fā)點的個體性和靈活性，圖書館制度文化將失去動力和活力，反之，又影響制度文化的合法性和合理性。

三、圖書館精神是大學(xué)精神的必然寫照

大學(xué)精神是大學(xué)文化的靈魂，是大學(xué)價值觀、科學(xué)觀、思維模式的集中體現(xiàn)，是大學(xué)場域所有成員共同的文化根基。大學(xué)精神面貌的塑造就是大學(xué)文化面貌的寫照，圖書館精神也就是大學(xué)精神的必然寫照。

圖書館精神是圖書館文化的核心和靈魂，是圖書館本質(zhì)的反映和表達(dá)。它是圖書館組織在為實現(xiàn)自己的價值體系和社會責(zé)任的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期培育、積累而形成，并為廣大圖書館工作人員所共同認(rèn)同的一種價值取向、主導(dǎo)意識和積極心理狀態(tài)，它集中地反映著一個圖書館的精神價值本質(zhì)和行為準(zhǔn)則的個性特色。圖書館精神是形成圖書館物質(zhì)文化與制度文化的思想基礎(chǔ)，是圖書館價值觀的表現(xiàn)形式。

圖書館精神積淀了圖書館個體的文化傳統(tǒng)和價值理念，并使這種傳統(tǒng)和理念融匯在全體圖書館工作人員的行為規(guī)范與人生價值追求上，并且體現(xiàn)時代特征的與時俱進(jìn)的創(chuàng)新思維上。圖書館精神是時代意識、大學(xué)環(huán)境與圖書館文化個性相互結(jié)合的群體精神追求，是圖書館工作人員群體健康人格、向上心態(tài)的外化，以及責(zé)任感、榮譽(yù)感、自豪感的集中表現(xiàn)。圖書館精神以科學(xué)精神與人文精神有機(jī)融合構(gòu)成完整的精神體系。圖書館的科學(xué)精神崇尚科學(xué)的真理性與技術(shù)的效用性，主張利用先進(jìn)的技術(shù)手段來提高圖書館的工作效率；而圖書館的人文精神則體現(xiàn)以人為本的思想，以滿足人的需求，實現(xiàn)人的價值，追求人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷，創(chuàng)造美與和諧的圖書館。

圖書館精神對圖書館工作具有鮮明的導(dǎo)向和規(guī)范作用，以把握圖書館的辦館方向和服務(wù)行為。圖書館精神同時又具有強(qiáng)烈的凝聚力和激勵作用，是圖書館文化傳統(tǒng)的深厚積淀，并成為全體工作人員的心理黏合劑和事業(yè)心的不息動力。所以，培養(yǎng)圖書館精神，塑造圖書館的人文與開放形象，是圖書館文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。

簽證學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

一、正確認(rèn)識“整合”的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代信息技術(shù)能使學(xué)生以前所未有的方式、方法進(jìn)行學(xué)習(xí),只有當(dāng)學(xué)生能夠正確地選擇某些教學(xué)工具,幫助自己及時地獲取、分析與綜合信息并能嫻熟地表達(dá)出來,現(xiàn)代信息技術(shù)整合于課程才是有效的;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的教學(xué)工具一樣,成為課堂的內(nèi)在組成部分。

按照我個人的理解,整合的基本內(nèi)涵可概括成這樣幾點:

一個目的:促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

兩個優(yōu)化:一是優(yōu)化教與學(xué)的資源;二是優(yōu)化教與學(xué)的過程。

三個結(jié)合:①現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。②學(xué)科教材與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。③現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體的結(jié)合。

一個評價標(biāo)準(zhǔn):評價整合是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否達(dá)到自主有效的學(xué)習(xí)。

二、準(zhǔn)確把握整合的基本原則

1.功能有效原則。

2.優(yōu)化組合原則。

3.經(jīng)濟(jì)方便原則。

4.適度利用原則。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼喜呗?/p>

1.化微觀為宏觀?；瘜W(xué)是一門從分子、原子水平研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其規(guī)律的學(xué)科。

2.化抽象為直觀?；瘜W(xué)教學(xué)中有許多概念、原理抽象程度較高,學(xué)生理解起來困難較大。

3.化不能為可能。有些實驗無法或不宜在課上演示,或?qū)W生無法或不宜在實驗室中去做;有些化學(xué)反應(yīng)受現(xiàn)有教學(xué)條件所限,且用常規(guī)方法難以實現(xiàn),這些看似不可行的實驗,但若利用多媒體技術(shù),則完全可以在課堂上予以展示。

4.化小為大。某些重要細(xì)節(jié)或現(xiàn)象不易看清的課堂演示實驗。這種情況通?？山柚曨l功能作定點,局部的放大處理,或者制成簡單的投影片,由投影儀投出。

總之,應(yīng)抓住教學(xué)沖突處,找準(zhǔn)媒體切入點,盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,努力促進(jìn)教學(xué)互動。

四、采取合理的整合途徑

1.教師的教學(xué)觀念與現(xiàn)代信息技術(shù)同步發(fā)展。目前,多媒體這種教學(xué)形式多是在“公開課”“觀摩課”上的曇花一現(xiàn),過后,往往又是傳統(tǒng)教學(xué)形式的“濤聲依舊”。

2.學(xué)科教材處理能力與多媒體操作技能齊頭并進(jìn)。多媒體信息技術(shù)既能幫助教師獲取、篩選、組織學(xué)習(xí)資源,也能幫助教師展示、傳遞、處理教學(xué)信息,媒體越是現(xiàn)代化越要重視教師的作用。

3.開發(fā)化學(xué)課件雙軌運(yùn)作。開發(fā)課件是實施多媒體教學(xué)不可或缺的一步工作,化學(xué)課件的開發(fā)應(yīng)走自行研制和網(wǎng)上下載這條雙軌共行之路。

五、結(jié)束語

簽證學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多教師認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié);張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等對比分析了中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

這些學(xué)者與教師對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，如何提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識具有較高的保持率并把所學(xué)計量模型有效遷移到實際經(jīng)濟(jì)情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問題?這些問題的提出對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對普通工科院校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境以及對該課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個有益的補(bǔ)充。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問題

( 一) 學(xué)生對先修課程知識有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級給本科生都開設(shè)過這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識有效地遷移到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學(xué)實踐經(jīng)驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運(yùn)算知識，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識點直接運(yùn)用到教學(xué)過程中對模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對矩陣的秩、逆運(yùn)算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

( 二) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門課程要采用理論和實踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟(jì)問題;而且還必須在實踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對具體現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問題，又強(qiáng)調(diào)實際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書的模式來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師如果不及時糾正學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會對教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

( 三) 采用的教材難度與學(xué)生對知識點接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對教學(xué)知識點的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財經(jīng)院校普遍采用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內(nèi)容在實際教學(xué)中可以部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運(yùn)算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對大學(xué)一二年級所學(xué)過的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識點的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開始對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

二、優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的措施

( 一) 教學(xué)內(nèi)容安排上要做到科學(xué)合理

科學(xué)合理是指教學(xué)內(nèi)容安排既要符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的要求，又要符合授課學(xué)生實際知識基礎(chǔ)，要做到講解的教學(xué)內(nèi)容針對授課學(xué)生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)時安排不同，但基本上都在48 學(xué)時到64 學(xué)時之間。如果安排在48 學(xué)時，由于課時的限制，我們一般給學(xué)生講到聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學(xué)交流研討會，我們認(rèn)識到要講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型設(shè)定、總體回歸模型設(shè)定、應(yīng)用模型函數(shù)關(guān)系的設(shè)定、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中變量性質(zhì)設(shè)定，這些內(nèi)容對于學(xué)生較好地理解和把握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與應(yīng)用都具有很強(qiáng)的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學(xué)計劃，把這一章安排了4 個學(xué)時，對其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用矩陣描述、推導(dǎo)和證明的過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個學(xué)時的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程，主要給學(xué)生講解和練習(xí)Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費(fèi)開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對R 軟件進(jìn)行自學(xué)。

( 二) 要注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的科學(xué)性

教學(xué)方式方法是為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方式方法包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，其中教師的教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方式方法的科學(xué)性是指能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐以及與同行的交流，我們認(rèn)為針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，要重視對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的原理、思路和重點的講解，不應(yīng)該把教學(xué)重點放在計量模型建立和公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。同時，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課原則的把握上，一定要把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是一門數(shù)學(xué)課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三門課程的有機(jī)結(jié)合，其課程實質(zhì)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。自己過去教學(xué)在習(xí)慣上總是試圖把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的細(xì)節(jié)和公式推導(dǎo)過程給學(xué)生講解清楚，希望學(xué)生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。但是，從多年的教學(xué)實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎(chǔ)參差不齊，使部分學(xué)生對模型推導(dǎo)不感興趣，降低了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時，過分注重于模型的推導(dǎo)使得學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程看成數(shù)學(xué)課程，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，偏離了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與宗旨。因此，在給學(xué)生講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強(qiáng)調(diào)模型成立的假設(shè)條件與模型使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。對于部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程教師可以通過布置作業(yè)讓學(xué)生課下去思考，這樣不僅提高了教學(xué)效果而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容上注重特殊細(xì)節(jié)的處理，這樣不僅會幫助學(xué)生對教材關(guān)鍵知識點的領(lǐng)悟起到非常重要的作用，而且便于學(xué)生更好地把握這門課程的知識脈絡(luò)。根據(jù)我們的教學(xué)實踐經(jīng)驗，幾個需要特別注重的教學(xué)細(xì)節(jié)主要有：一是要從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生如何建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學(xué)注意力放在模型參數(shù)的估計與檢驗上。過去我們在教學(xué)過程中一直認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的正確理論設(shè)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)過理論經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該知道的知識，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現(xiàn)實情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)完宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，對理論經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定律理解的程度以及將已學(xué)課堂知識遷移到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細(xì)節(jié)入手講解如何建立正確的計量模型，從實踐效果上看，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與轉(zhuǎn)變起不到積極的作用。二是對隨機(jī)誤差項與隨機(jī)擾動項區(qū)分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對結(jié)構(gòu)參數(shù)與分布參數(shù)的區(qū)分都起到重要的作用;三是對計量模型結(jié)構(gòu)參數(shù)所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學(xué)生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應(yīng)該采用極大似然估計方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細(xì)節(jié)，然而這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的明確對教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對所傳授知識點深刻的把握都是必要的。因此，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和相應(yīng)教學(xué)范式的改變對教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為重要。