前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拿來(lái)主義課堂實(shí)錄范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

拿來(lái)主義課堂實(shí)錄范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；專(zhuān)題網(wǎng)站；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0006-03

目前，許多地方針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)題學(xué)習(xí)型網(wǎng)站建設(shè)方面還比較匱乏。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有關(guān)信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)在各校對(duì)“數(shù)字化校園”建設(shè)的工作都比較重視，但在強(qiáng)化信息化環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，信息化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)顯得比較單一和薄弱，資源的有效利用情況更加不容樂(lè)觀。因此，在該課題上進(jìn)行研究，首先就從信息技術(shù)學(xué)科本身的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)上做起，從而為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的研究重點(diǎn)

1.信息技術(shù)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)整體規(guī)劃。

2.教師利用信息技術(shù)專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革研究。

3.信息技術(shù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段。

（1）制定學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的研究實(shí)驗(yàn)方案。

（2）構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的基本框架。

（3）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的接受情況，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）準(zhǔn)備階段報(bào)告。

2.實(shí)驗(yàn)研究階段。

（1）收集材料，制作專(zhuān)題課件，針對(duì)不同單元撰寫(xiě)《教學(xué)設(shè)計(jì)》。

（2）建立并完善信息技術(shù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富內(nèi)容。

（3）應(yīng)用專(zhuān)題網(wǎng)站開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)，并積累實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察分析實(shí)驗(yàn)效果；進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課堂教學(xué)實(shí)錄，形成課例，制作光盤(pán)。

信息技術(shù)課最優(yōu)化的整合模式

這一模式的教學(xué)時(shí)間視活動(dòng)周期長(zhǎng)短而定，而活動(dòng)的周期視問(wèn)題的層次、范圍而定。該模式的研究課例：《數(shù)據(jù)的排序》。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組合作式學(xué)習(xí)模式：小組形成——資源引路——自主學(xué)習(xí)——遷移應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)——領(lǐng)略成功

（4）撰寫(xiě)整理專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用效果研究的論文集。

3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段?？偨Y(jié)研究結(jié)果，進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)處理，撰寫(xiě)《學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究的研究課題報(bào)告》，《學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究論文集》，《學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究課題成果集》，課堂實(shí)錄5個(gè)，學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)站一個(gè)，學(xué)生作品集一個(gè)。

（1）信息技術(shù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建。由計(jì)算機(jī)專(zhuān)任教師進(jìn)行網(wǎng)站的建設(shè)，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)，根據(jù)需要將信息技術(shù)學(xué)科中有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)站課例研究，同時(shí)，要求參與課題研究的其他學(xué)科教師，也根據(jù)學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站建設(shè)的要求，進(jìn)行專(zhuān)題課程網(wǎng)站背景的研究。為實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。

（2）有效應(yīng)用是靈魂：信息技術(shù)課例的真實(shí)應(yīng)用，促進(jìn)資源合理建設(shè)，形成良性的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站支撐下的教研文化、教師文化、學(xué)生文化等深層次的建設(shè)。從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過(guò)程，從課件制作到應(yīng)用的整合：

（3）營(yíng)造基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體——變“信息化向我們走來(lái)”為“我們生活在信息化中間”。

教師的話語(yǔ)權(quán)——教育的以人為本及民主和諧的保障。

反思、交流、分享，與教師發(fā)展共生——學(xué)習(xí)共同體的建立。

內(nèi)化、順應(yīng)——使一線教師習(xí)慣于信息化學(xué)習(xí)、工作方式，進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為。

三、課題研究實(shí)效

信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站建設(shè)目的就是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)的融為一體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)網(wǎng)站化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息化，從而提高課堂教學(xué)效果，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

1.教學(xué)環(huán)境的改變。根據(jù)信息技術(shù)專(zhuān)題學(xué)科網(wǎng)站在教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)，講求在課堂上用多媒體解決學(xué)科中的難點(diǎn)問(wèn)題。

2.抓好課堂教學(xué)主陣地，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng)——觀摩示范課、研究課，聽(tīng)隨堂課等，為課后進(jìn)行交流提供鮮活生動(dòng)的素材。為進(jìn)一步鞏固專(zhuān)題網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，通過(guò)選取典型案例，圍繞學(xué)習(xí)方式的改變，加以分析、研究，總結(jié)出有效達(dá)成網(wǎng)站化課堂教學(xué)方式。通過(guò)課題組教師的不斷努力，取得了一些成果：

專(zhuān)題類(lèi)：信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站：《圖文并茂》、《郵件的收發(fā)》、《數(shù)據(jù)的排序》、《創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》等；物理的《聲音與人類(lèi)網(wǎng)站》，語(yǔ)文的《古詩(shī)欣賞》等學(xué)科型網(wǎng)站。

主題類(lèi)：王鑫同學(xué)制作的《節(jié)約用水從我做起》網(wǎng)站，李智同學(xué)制作的《校園昆蟲(chóng)研究》等作品。

優(yōu)化課例：《創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。

在傳統(tǒng)課堂里，教師只要能把教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)講深講透了，就算完成教學(xué)任務(wù)?？墒窃谛畔⒓夹g(shù)的支持下，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是豐富多彩的大千世界。教學(xué)容量的增大，極大地拓寬了學(xué)生的視野，獲得足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，培養(yǎng)了他們篩選信息的能力。

3.教師的收獲。通過(guò)課題研究，更新了教學(xué)觀念，知道了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是怎么一回事，并在一定程度上掌握了這種教學(xué)的手段，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師也越來(lái)越多。課題研究還促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、研究中存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。首先，在數(shù)量上還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足于教學(xué)的需要。其次，在質(zhì)量上還亟待提高。不少課題的科學(xué)性和價(jià)值性還有待進(jìn)一步探討；有些研究課題還停留在簡(jiǎn)單的操作層面，缺乏科學(xué)的理性思考。

2.師資問(wèn)題。教科隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開(kāi)。一些教師在觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑹侄紊线€滯后于學(xué)校研究步伐，相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得的習(xí)慣。

五、今后的研究設(shè)想

1.改變教學(xué)方法。大力倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學(xué)習(xí)；創(chuàng)造條件改革教學(xué)手段，倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，積極推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

2.豐富教學(xué)資源。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，所以教師可采取魯迅先生所說(shuō)的“拿來(lái)主義”，搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)的已有資源，來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)資源庫(kù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的多層次合作變得活躍和突出，這需要學(xué)生強(qiáng)化參與意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

課題已經(jīng)結(jié)題，但我們深深認(rèn)識(shí)到，一個(gè)課題的結(jié)題，并不代表著研究的結(jié)束，更代表著一種新的起點(diǎn)、新的開(kāi)始。我們將在以后的教學(xué)研究中，不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，繼續(xù)探索下去！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳越.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合實(shí)踐[J].人民教育，2001，（8）.

拿來(lái)主義課堂實(shí)錄范文第2篇

關(guān)鍵詞：小規(guī)模；校本培訓(xùn)；實(shí)效；發(fā)展

一、背景呈現(xiàn)

校本培訓(xùn)作為一種未來(lái)教師繼續(xù)教育的重要形式，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的一部分。有調(diào)研資料表明，部分學(xué)校校本培訓(xùn)取得了預(yù)期的效果，其中涌現(xiàn)出許多亮點(diǎn)。然而，培訓(xùn)中一些怪圈頻頻出現(xiàn)：

1.“門(mén)面工程”，不少學(xué)校和教師認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校的深層發(fā)展、教師素質(zhì)的提高作用不大，完全是一種行政行為，只要把表面文章做足，能應(yīng)付上級(jí)行政主管部門(mén)的檢查就算完成任務(wù)。

2.“教研活動(dòng)”，校本培訓(xùn)關(guān)注的是解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，說(shuō)到底就是教研活動(dòng)。因此，在實(shí)際操作中，學(xué)校只開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、公開(kāi)教學(xué)等這樣的教研活動(dòng)。

3.“臨時(shí)工作”，培訓(xùn)始終沒(méi)有“預(yù)設(shè)”，也沒(méi)有“生成”，教師哪一方面出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校就馬上組織短暫的、隨機(jī)式的學(xué)習(xí)，試圖來(lái)解決這些問(wèn)題。

4.“大手筆”，開(kāi)展校本培訓(xùn)是一“大手筆”，需要很大的經(jīng)費(fèi)投入：購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、聘請(qǐng)優(yōu)秀的師資、配備相應(yīng)的場(chǎng)地、編寫(xiě)培訓(xùn)教材等等，學(xué)校根本無(wú)力承擔(dān)，于是把這作為不開(kāi)展、少開(kāi)展或隨意開(kāi)展校本培訓(xùn)堂而皇之的理由。

5.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，講座是精彩的，對(duì)提高教師的理論水平確實(shí)也起到了一定的作用。教師聽(tīng)了也很激動(dòng)，但回去卻一點(diǎn)也不動(dòng)，教學(xué)水平依然是原來(lái)的水平。

對(duì)于這種種怪圈，究其原因雖然很多，然而這些怪圈的出現(xiàn)與學(xué)校管理者在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)從而導(dǎo)致實(shí)際操作偏離了方向、沖淡了主題不無(wú)關(guān)系。規(guī)模小、班級(jí)數(shù)少、學(xué)科教師少、外界交流單一的薄弱小學(xué)校要走出這些怪圈更為困難。如何在學(xué)校人力、財(cái)力、物力等資源有限的前提下進(jìn)行校本培訓(xùn)，并且能夠挖掘最大的容量和發(fā)揮最高的效能顯得尤為必要。

二、知己知彼，有效確立培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基本單位、基于并為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的。它“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”，培訓(xùn)的起點(diǎn)是學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，換句話說(shuō)，校本培訓(xùn)是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)與需求，由學(xué)校發(fā)起且主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。

1.“小”學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

人們普遍認(rèn)為規(guī)模較大的學(xué)校為學(xué)生提供很多不同的班級(jí)，并且通過(guò)細(xì)化分工促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)生來(lái)源的多樣化使學(xué)校更可能擁有更多元化的教師。然而，西方有關(guān)實(shí)證研究結(jié)果更傾向于支持發(fā)展較小規(guī)模的學(xué)校：小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，規(guī)模較小學(xué)校的教師工作更加投入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感更強(qiáng)，學(xué)校規(guī)模和成本效益之間存在反比關(guān)系，規(guī)模小的中學(xué)，有利于課程的授予方式，課程少且明確。綜上所述，學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師行為、學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)有著深遠(yuǎn)的影響，而規(guī)模小的學(xué)校更有利于這些方面的發(fā)展。

2.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)新世紀(jì)辦學(xué)的新思考和新探索，規(guī)劃的形成就是一個(gè)理清思路、解放思想、大膽創(chuàng)新的過(guò)程，規(guī)劃的重點(diǎn)在于學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校都有自己的發(fā)展歷史，由于歷史積淀的差異，學(xué)校文化的差異，資源與條件的差異，辦好學(xué)校不應(yīng)該也不可能是一種模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，辦出特色是當(dāng)今學(xué)校生存與發(fā)展之本。以我校為例：創(chuàng)辦于1989年，從1996年第一屆40%初中畢業(yè)生至2010年90%畢業(yè)生進(jìn)入中國(guó)美院和中央美院附中，在溫州市范圍內(nèi)為各附中輸送美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)生源是學(xué)校的辦學(xué)原動(dòng)力。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大教育背景下，遵循藝術(shù)教育的科學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“小”而“精”的規(guī)模和質(zhì)量，秉承美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的美術(shù)教育體系和普通中小學(xué)教學(xué)體系，用專(zhuān)業(yè)和文化“兩條腿”走路，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的美術(shù)基礎(chǔ)人才。這樣的學(xué)校發(fā)展定位決定學(xué)校招收的生源規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置的規(guī)劃。

3.教師現(xiàn)狀分析

一個(gè)好的教師隊(duì)伍，可以保證學(xué)校的十年發(fā)展。然而，好教師是學(xué)科骨干教師，但全部的骨干教師不一定能組成一個(gè)好教師隊(duì)伍。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的前提下，對(duì)全校教師進(jìn)行現(xiàn)狀分析。目前，我校教職工人數(shù)22人，從年齡和職稱(chēng)骨干組成的結(jié)構(gòu)看：中學(xué)在職教師16人，小學(xué)在職教師4人，外聘2人。教師平均年齡39歲，35至42歲的占70%。中學(xué)高級(jí)7個(gè)，中學(xué)一級(jí)11個(gè)，中學(xué)二級(jí)2個(gè)。區(qū)骨干4個(gè)人，市骨干1人。邀請(qǐng)區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心研訓(xùn)員對(duì)相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，在校學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)提出建議，教師每年填寫(xiě)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案》，學(xué)校評(píng)價(jià)考核組綜合各方的評(píng)價(jià)反饋教師的年度發(fā)展目標(biāo)。小規(guī)模學(xué)校更有利于對(duì)教師個(gè)案進(jìn)行分析，教師自己和學(xué)校也更清楚自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效整合培訓(xùn)資源

一切能夠利用和對(duì)學(xué)校發(fā)展具有潛在作用的因素，均是培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)的資源。

1.營(yíng)造良好的人際關(guān)系

介于學(xué)校規(guī)劃和教師現(xiàn)狀分析，學(xué)校管理層面更清晰：全校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)頭人是誰(shuí)，中堅(jiān)是誰(shuí)，后續(xù)是誰(shuí)，未來(lái)幾年能否培養(yǎng)出骨干教師，有多大的可能性，怎樣一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階走上去，是培養(yǎng)骨干教師集體還是“精英”型的學(xué)科帶頭人。學(xué)校教師除上課之外，有很多的精力去處理各種各樣的人際關(guān)系，“窩里斗和內(nèi)耗”是小規(guī)模學(xué)校發(fā)展最大的也是最容易被忽視的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)學(xué)校建設(shè)良好的人際環(huán)境：良好的領(lǐng)導(dǎo)與教師的人際關(guān)系、良好的教師群體關(guān)系、良好的師生人際關(guān)系、良好的家校關(guān)系。校長(zhǎng)包容、大度，不與教師爭(zhēng)東搶西，多給教師機(jī)會(huì)，必要時(shí)為教師承擔(dān)責(zé)任?！袄夏杲處熆醇遥心杲處煯?dāng)家，青年教師發(fā)家”，“一人參賽，相關(guān)人員出動(dòng)”，建設(shè)激勵(lì)性的發(fā)展體制，提升教師的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神。一個(gè)具有幸福感的教師團(tuán)體本身就是具有無(wú)限潛能的校本資源。

2.有針對(duì)性地“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”

一個(gè)小規(guī)模的學(xué)校，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程后，很多的教師均跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)，幾乎每個(gè)教師承擔(dān)了行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、班主任等角色。又由于專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的緣故，學(xué)科全，但同類(lèi)學(xué)科教師人數(shù)少，定時(shí)定點(diǎn)定專(zhuān)題的教研組活動(dòng)難以正常開(kāi)展。作為單獨(dú)的一個(gè)區(qū)直屬初中，既不能有集團(tuán)校內(nèi)校際間的交流培訓(xùn)，又由于受教師工作量飽和與經(jīng)費(fèi)的影響，不適合長(zhǎng)期進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，除一學(xué)期每個(gè)人外出學(xué)習(xí)一次以外，其余培訓(xùn)更多地為隨時(shí)隨地進(jìn)行的教學(xué)研討活動(dòng)。

學(xué)校20位在職教師分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)思品、專(zhuān)業(yè)綜合學(xué)科等五組，每個(gè)組一個(gè)辦公室，教師均在學(xué)校用午餐，每個(gè)辦公室有一個(gè)小黑板用于記錄教師每周的疑難課例或問(wèn)題，若有課時(shí)空檔，組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員進(jìn)行討論、溝通和解決，并對(duì)這些疑難問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，定期邀請(qǐng)區(qū)教研員到校進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。若市區(qū)教研部門(mén)有相關(guān)課例研討，學(xué)校指定相關(guān)教師外出參與研討，回校后在本組內(nèi)匯報(bào)并討論。

3.學(xué)科滲透，開(kāi)發(fā)課程資源

組織和指導(dǎo)教師參與開(kāi)發(fā)校本課程，近三年來(lái)，專(zhuān)業(yè)教研組編制的《素描風(fēng)景》《素描靜物》《人物速寫(xiě)》相繼由浙江美術(shù)出版社出版，專(zhuān)業(yè)組與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文組合作的《科學(xué)與漫畫(huà)》《數(shù)與美》《美術(shù)與作文滲透教學(xué)》等校本課程的相繼開(kāi)發(fā)，把校本課程與國(guó)家課程、地方課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，避免造成內(nèi)容的重復(fù)、課時(shí)的浪費(fèi)。

以美術(shù)與作文合作教學(xué)活動(dòng)為例：中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這些民族傳承下來(lái)的瑰寶，需要后輩發(fā)揚(yáng)光大。多元文化的興盛造成了中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失，年輕一代生活在一個(gè)“缺氧”的文化氛圍里，將失去對(duì)傳統(tǒng)文化的敬意和溫情，甚至產(chǎn)生鄙視和無(wú)視。從認(rèn)知的心理角度，作品為我們熟悉、足跡離學(xué)生較近的文化名人容易為學(xué)生所接受。以作品和蹤跡為切入點(diǎn)尋找文化名人，循著文化蹤跡親近傳統(tǒng)文化。學(xué)生利用假期到瑞安仙巖寫(xiě)生并寫(xiě)游記——語(yǔ)文教師指導(dǎo)閱讀“綠”、“月朦朧，鳥(niǎo)朦朧”——到朱自清故居參觀——聽(tīng)老房東和馬公愚后人馬亦釗先生介紹“朱自清與溫州情緣”——學(xué)生搜尋整理資料：朱自清其人其文——集體到梅雨潭寫(xiě)生——作品（國(guó)畫(huà)、作文）展示。將大自然搬進(jìn)課堂，以文化浸潤(rùn)畫(huà)筆，用悲天憫人的心靈說(shuō)話，利用一切機(jī)會(huì)和途徑教會(huì)學(xué)生優(yōu)雅地生活和學(xué)習(xí)。

在開(kāi)發(fā)任務(wù)驅(qū)使和滲透合作教學(xué)過(guò)程中，教師們不同程度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，并學(xué)會(huì)在自己學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)借助另一學(xué)科的長(zhǎng)處解決問(wèn)題，在很大程度上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、去偽存真，有效統(tǒng)籌培訓(xùn)方法

1.中小銜接，同伴互助

由于小學(xué)三個(gè)班級(jí)只有4位教師，半數(shù)課程由初中部教師兼顧，小學(xué)生畢業(yè)后大部分考入初中部繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)時(shí)期夯實(shí)該掌握的知識(shí)點(diǎn)尤其重要，特別是初中部的教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)小學(xué)教師的建議以及小學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)初中課程要求的了解，對(duì)中小學(xué)銜接的教學(xué)起了關(guān)鍵的鏈接作用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)課班為五年級(jí)和六年級(jí)，五年級(jí)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，六年級(jí)為初中數(shù)學(xué)教師，聽(tīng)課者為另一初中教師和區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員周曉林老師和學(xué)校教研室負(fù)責(zé)人，聽(tīng)課和評(píng)課以及教學(xué)反思的時(shí)候不啻為一次教學(xué)方式上的大碰撞，站在這樣的角度看小學(xué)教學(xué)和站在這樣的高度教初中的教學(xué)便省卻更多的教學(xué)浪費(fèi)。小學(xué)部教師教得更明確，初中部教學(xué)更明白，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求較高，不同學(xué)科的不同教學(xué)思維和方式使教師選擇教學(xué)內(nèi)容和確立教學(xué)目標(biāo)更清晰大膽。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，效仿創(chuàng)新

周四下午為理科，周五下午為文科組學(xué)習(xí)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)主持，下載省市級(jí)最新的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)和名師課堂實(shí)錄，教師看、聽(tīng)、做好聽(tīng)課筆記并討論，一學(xué)期一次與名師同課異構(gòu)，在實(shí)踐中效仿優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)勢(shì)。幾年下來(lái)，教師特別是新教師的收獲不少。當(dāng)然，如何研習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)？他們的課堂教學(xué)的智慧和秘密到底在哪里？不在于過(guò)程的流暢與完美，而在于一種無(wú)痕的狀態(tài)，學(xué)習(xí)真正意義上的課堂教學(xué)及其范式，摒棄演練和造假，使自己的課堂“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，趣猶存”，這樣的學(xué)習(xí)方式可以彌補(bǔ)教師外出帶來(lái)的不便和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，避免教師直接下載教學(xué)課件而不經(jīng)過(guò)消化的拿來(lái)主義的弊病。

3.多元指導(dǎo)，彌補(bǔ)缺陷

本校教師除學(xué)校的區(qū)級(jí)師徒結(jié)對(duì)、同伴輔助外，學(xué)校鼓勵(lì)教師拜師，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)牽線搭橋。語(yǔ)文組邀請(qǐng)溫州市文聯(lián)的古文研究專(zhuān)家陳勝武為編外指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)組直接聘請(qǐng)中央美院、中國(guó)美院附中教授每年一次來(lái)校指導(dǎo)等，數(shù)學(xué)組、科學(xué)組邀請(qǐng)區(qū)教研室教研員為教學(xué)指導(dǎo)師，直接聘請(qǐng)小學(xué)英語(yǔ)教研員到我校兼任一個(gè)班級(jí)的課程。相比較聽(tīng)一次專(zhuān)家講座和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教師更喜歡身邊的專(zhuān)家根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，目睹理論演化成實(shí)踐的過(guò)程并深究其中的原因和奧妙，這比紙上談兵更有實(shí)效。

4.骨干示范，注重個(gè)人研修

目前，我校有市骨干教師一名，市教壇新秀1名，區(qū)教壇新秀3名，中學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)高級(jí)4名。學(xué)校根據(jù)市、區(qū)有關(guān)教師的考核要求，對(duì)這些教師制定相關(guān)的考核要求，特別是師德師風(fēng)以及教育教學(xué)研究和實(shí)效的細(xì)則，一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)幫扶綁定考核。一年來(lái)，教師參加教育教學(xué)評(píng)比人均100%獲獎(jiǎng)，一人參加比賽，全校相關(guān)的教師鼎力幫助，以今年區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為例：小學(xué)部唯一的數(shù)學(xué)老師岳淑靜參加，由初中部數(shù)學(xué)教師合作備課研磨，由美術(shù)專(zhuān)業(yè)組教師指導(dǎo)課件，由語(yǔ)文教師指導(dǎo)課堂語(yǔ)言，由教務(wù)處指定人員陪同外出試課。這樣，教師的研修水平都提高了，更可貴的是在每一次活動(dòng)中教師感受到集體的溫暖和團(tuán)隊(duì)的力量。一人獲得成功，便把自己成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難及解決方法與全校教師交流，其他相關(guān)的教師也在這個(gè)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)。

5.教師沙龍，滲透學(xué)校文化

正因?yàn)閷W(xué)校特殊的教師結(jié)構(gòu)，學(xué)校一直以來(lái)開(kāi)展教師沙龍專(zhuān)題活動(dòng)，隔周三下午15：50開(kāi)始，一次一位教師結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，選取在輕松愉快的氛圍中交流思想、交流經(jīng)驗(yàn)、共享快樂(lè)。例如：基礎(chǔ)學(xué)校做的是打樁的事情而不是建高樓；我們培養(yǎng)的是“又綠又青的蘋(píng)果”而非“又紅又小的蘋(píng)果”的教學(xué)觀；寧可摒棄個(gè)別高分，也要讓每個(gè)學(xué)生“跳躍”的評(píng)價(jià)觀；沒(méi)有名師，但我們都是“好”老師的教師價(jià)值觀，這樣的探討讓每位教師擺脫了分?jǐn)?shù)的枷鎖，脫離了僵硬的管理?xiàng)l框，點(diǎn)燃了教師的教學(xué)熱情。教師愿意教，愿意無(wú)條件投入教學(xué)，學(xué)校的教育教學(xué)將出現(xiàn)無(wú)法估量的熱情和效能。

五、與時(shí)俱進(jìn)，有效推進(jìn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)

1.常規(guī)常態(tài)管理

制定《溫州市少年美術(shù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》，明確規(guī)定對(duì)備課、授課、聽(tīng)課、評(píng)課、改作認(rèn)真、有創(chuàng)新意識(shí)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不遵守教學(xué)常規(guī)的教師予以一定的處罰和整改，導(dǎo)向低負(fù)高效的教學(xué)理念，教務(wù)處隨時(shí)以課堂抽查和作業(yè)抽查的形式定期進(jìn)行反饋。以考核細(xì)則規(guī)范教育教學(xué)，使教育教學(xué)管理更加明確可操作。以課堂教學(xué)為例，每個(gè)教師每學(xué)期一節(jié)常態(tài)課展示，展示后進(jìn)行說(shuō)課、教學(xué)反思和教師評(píng)課（聽(tīng)課的教師全部參與），邀請(qǐng)區(qū)教研員參加指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，解決每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)為評(píng)價(jià)要求，衡量課堂教學(xué)要求，拒絕花哨和做作，拒絕無(wú)效的45分鐘。建立每學(xué)期每位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檔案，對(duì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏差的教師給予更多的備課、上課糾偏指導(dǎo)，直至每位教師的課堂教學(xué)符合常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)。

2.班級(jí)個(gè)案，集體會(huì)診

小學(xué)四年級(jí)至初中九年級(jí)均只有一個(gè)班級(jí)，每班20～24人，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，科任教師結(jié)合期末檢測(cè)和課堂表現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和能力進(jìn)行語(yǔ)言描述，教研組針對(duì)每個(gè)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行專(zhuān)題研討，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科階段目標(biāo)，確定學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在后續(xù)的教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師課堂教學(xué)的重要因素。

3.規(guī)劃的階段性總結(jié)反思

實(shí)踐中的反思是教師和學(xué)校提高自己的一條重要途徑，是充分挖掘自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的主要方式，使隱藏在心中的教育思想得以激活。學(xué)年度的教師規(guī)劃反思，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃反思。從在校學(xué)生的視角反思教師的教學(xué)行為，從已畢業(yè)學(xué)生的視角反思學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)規(guī)劃，從教師的視角反思學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的反饋意見(jiàn)反思自己的教學(xué)。多角度多層次的反思為下一輪的發(fā)展規(guī)劃提出更多的問(wèn)題。

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是共性化而又個(gè)性化的教師繼續(xù)教育的一種重要形式，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將繼續(xù)發(fā)展?！靶　睂W(xué)校的校本培訓(xùn)在實(shí)踐操作中會(huì)遇到許多預(yù)想不到的困難：首先，由于沒(méi)有切合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此自主性強(qiáng)，同時(shí)隨意性也大，如果沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排就形不成合力；其次，教師培訓(xùn)的后續(xù)成效怎么管理；第三，校本培訓(xùn)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，對(duì)組織負(fù)責(zé)人的教育理念意識(shí)、學(xué)校的特色發(fā)展方向是極大的考驗(yàn)。

走出目前的怪圈，“敢問(wèn)路在何方”依然是“小”學(xué)校學(xué)校校本培訓(xùn)良性發(fā)展面臨的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002-06-01.

[2]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念.海南出版社，2001-10.

[3]林崇德.教育的智慧.北京師范大學(xué)出版社，2007-06-01.