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四年級(jí)上冊(cè)教案范文第1篇

 

蛟河市勝利小學(xué)  張穎

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解戲歌，初步感受戲歌的演唱風(fēng)格。

2.學(xué)習(xí)演唱《龍里格龍》，能正確、有韻味的完整演唱歌曲。

3.感受民族的就是世界的，教育學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

教學(xué)方法：體驗(yàn)法、觀察法、模仿法

教學(xué)準(zhǔn)備：教材、多媒體課件、電子琴

教學(xué)過程：

師生問好

導(dǎo)入

1.觀看視頻《梨花頌》片段

2.師小結(jié)（出示課題：龍里格龍）

三、學(xué)習(xí)歌曲

（一）感受歌曲，激發(fā)興趣

1、初聽歌曲（出示歌譜）

2、復(fù)聽歌曲

3、再次聆聽，找出相同旋律，并進(jìn)行模唱

（二）旋律模唱

（三）讀歌詞

1、學(xué)生按節(jié)奏讀歌詞

2、教師范讀歌詞

3、學(xué)生再次讀歌詞。

4、提問：“格”字在讀法上有什么不同？（前面的不帶兒化音、后面的帶兒化音）

（四）學(xué)唱歌曲

1、隨琴小聲填唱

2、講解各種音樂記號(hào)的作用

3、教師范唱。

4.師生接龍演唱

5、歌曲處理

6、分組演唱

7、加動(dòng)作完整演唱

8、看指揮完整演唱

9、加上戲曲動(dòng)作完整演唱

五、藝術(shù)拓展

四年級(jí)上冊(cè)教案范文第2篇

【教學(xué)內(nèi)容】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能:理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。

2．過程與方法：學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識(shí)解釋解決簡(jiǎn)單實(shí)生活問題的過程，積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。初步感知“移多補(bǔ)少”等數(shù)學(xué)思想。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

借助移多補(bǔ)少的方法理解平均數(shù)的意義。

一，

情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們晉州有個(gè)兒童樂園，在摩爾新街，叫童樂灣兒童樂園，你們誰去過？

生：舉手。

師：你們知道王老師最喜歡在童樂灣玩什么嗎？猜猜看！

生：碰碰車。

生：快樂單車。

師：猜不到吧，告訴你們吧，我最喜歡的是投籃，在童樂灣，我練成了投籃高手，你們相信嗎?

生：有的相信。有的不相信。

師：不過還別說，我們班上的吳彧航、陳博豪、位碩男對(duì)我的投籃技術(shù)也深表懷疑。就在前幾天，他們?nèi)诉€約我進(jìn)行了一場(chǎng)“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”。怎么樣，想不想了解現(xiàn)場(chǎng)的比賽情況?

生：(齊)想!

二，初步感知：

師：首先出場(chǎng)的是吳彧航，他1分鐘投中了5個(gè)球?？墒?，吳彧航對(duì)這一成績(jī)似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，想再投兩次。如果你是王老師，你會(huì)同意他的要求嗎?

生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險(xiǎn)啦!

生：我會(huì)同意的。做老師的應(yīng)該大度一點(diǎn)。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，吳彧航后兩次的投籃成績(jī)很有趣。

(師出示吳彧航的后兩次投籃成績(jī)：5個(gè)，5個(gè)。生會(huì)心地笑了)

師：還真巧，吳彧航三次都投中了5個(gè)?，F(xiàn)在看來，要表示吳彧航1分鐘投中的個(gè)數(shù)，用哪個(gè)數(shù)比較合適?

生：5。

師：為什么?

生：他每次都投中5個(gè)，用5來表示他1分鐘投中的個(gè)數(shù)最合適了。

師：說得有理!接著該陳博豪出場(chǎng)了。陳博豪1分鐘又會(huì)投中幾個(gè)呢?我們也一起來看看吧。

(師出示陳博豪第一次投中的個(gè)數(shù)：3個(gè))

師：如果你是陳博豪，會(huì)就這樣結(jié)束嗎?

生：不會(huì)!我也會(huì)要求再投兩次的。

師：為什么?

生：這也太少了，肯定是發(fā)揮失常。

師：正如你們所說的，陳博豪果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。(出示陳博豪的后兩次成績(jī)：5個(gè)，4個(gè))三次投籃，結(jié)果怎么樣?

生：(齊)不同。

師：是呀，三次成績(jī)各不相同。這一回，又該用哪個(gè)數(shù)來表示陳博豪1分鐘投籃的一般水平呢?

生：我覺得可以用5來表示，因?yàn)樗疃?，二次投中?個(gè)。

生：我不同意，吳彧航每次都投中5個(gè)，所以用5來表示他的成績(jī)。但陳博豪另外兩次分別投中4個(gè)和3個(gè)，怎么能用5來表示呢?

師：也就是說，如果也用5來表示，對(duì)吳彧航來說——

生：(齊)不公平!

師：該用哪個(gè)數(shù)來表示呢?

生：可以用4來表示，因?yàn)?、4、5三個(gè)數(shù)，4正好在中間，最能代表他的成績(jī)。

師：不過，陳博豪一定會(huì)想，我畢竟還有一次投中5個(gè)，比4個(gè)多1呀。

生：(齊)那他還有一次投中3個(gè)，比4個(gè)少1呀。

師：哦，一次比4多1，一次比4少1……

生：那么，把5里面多的1個(gè)送給3，這樣不就都是4個(gè)了嗎?

師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補(bǔ)少”。移完后，陳博豪每分鐘看起來都投中了幾個(gè)?

生：(齊)4個(gè)。

師：能代表陳博豪1分鐘投籃的一般水平嗎?

生：(齊)能!

師：輪到位碩男出場(chǎng)了。(出示圖)位碩男也投了三次，成績(jī)同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在小組里交流自己的想法。

生：我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個(gè)，可以移1個(gè)給第一次，再移2個(gè)給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個(gè)。所以用4來代表比較合適。

師：還有別的方法嗎?

生：我們先把位碩男三次投中的個(gè)數(shù)相加，得到12個(gè)，再用12除以3等于4個(gè)。所以，我們也覺得用4來表示位碩男1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12(個(gè))，12÷3=4(個(gè))]

師：像這樣先把每次投中的個(gè)數(shù)合起來，然后再平均分給這三次(板書：合并、平分)，能使每一次看起來一樣多嗎?

生：能!都是4個(gè)。

師：能不能代表位碩男1分鐘投籃的一般水平?

生：能!

師：其實(shí)，無論是剛才的移多補(bǔ)少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個(gè)，那就是——

生：使原來幾個(gè)不相同的數(shù)變得同樣多。

師：數(shù)學(xué)上，我們把通過移多補(bǔ)少后得到的同樣多的這個(gè)數(shù)，就叫做原來這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖)，我們就說4是3、4、5這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。那么，在這里(出示圖)，哪個(gè)數(shù)是哪幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)呢?在小組里說說你的想法。

生：在這里，4是3、7、2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

師：不過，這里的平均數(shù)4能代表位碩男第一次投中的個(gè)數(shù)嗎?

生：不能!

師：能代表位碩男第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)嗎?

生：也不能!

師：奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表位碩男第一次投中的個(gè)數(shù)，也不能代表他第二次、第三次投中的個(gè)數(shù)，那它究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢?

生：這里的4代表的是位碩男三次投籃的平均水平。

生：是位碩男1分鐘投籃的一般水平。

(師板書：一般水平)

師：最后，該我出場(chǎng)了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，我主動(dòng)提出投四次的想法。沒想到，他們竟一口答應(yīng)了。前三次投籃已經(jīng)結(jié)束，怎么樣，想不想看看我每一次的投籃情況?

(師呈現(xiàn)前三次投籃成績(jī)：4個(gè)、6個(gè)、5個(gè))

師：猜猜看，三位同學(xué)看到我前三次的投籃成績(jī)，可能會(huì)怎么想?

生：他們可能會(huì)想：完了完了，肯定輸了。

師：從哪兒看出來的?

生：你們看，光前三次，王老師平均1分鐘就投中了5個(gè)，和***并列第一。更何況，王老師還有一次沒投呢。

生：我覺得不一定。萬一王老師最后一次發(fā)揮失常，一個(gè)都沒投中，或只投中一兩個(gè)，王老師也可能會(huì)輸。

生：萬一王老師最后一次發(fā)揮超常，投中10個(gè)或更多，那豈不贏定了?

師：情況究竟會(huì)怎么樣呢?還是讓我們趕緊看看第四次投籃的成績(jī)吧。

(師出示圖)

師：憑直覺，王老師最終是贏了還是輸了?

生：輸了。因?yàn)槟阕詈笠淮沃煌吨?個(gè)，也太少了。

師：不計(jì)算，你能大概估計(jì)一下，王老師最后的平均成績(jī)可能是幾個(gè)嗎?

生：大約是4個(gè)。

生：我也覺得是4個(gè)。

師：英雄所見略同呀。不過，第二次我明明投中了6個(gè)，為什么你們不估計(jì)我最后的平均成績(jī)是6個(gè)?

生：不可能，因?yàn)橹挥幸淮瓮吨?個(gè)，又不是次次都投中6個(gè)。

生：前三次的平均成績(jī)只有5個(gè)，而最后一次只投中1個(gè)，平均成績(jī)只會(huì)比5個(gè)少，不可能是6個(gè)。

生：再說，6個(gè)是最多的一次，它還要移一些補(bǔ)給少的。所以不可能是6個(gè)。

師：那你們?yōu)槭裁床还烙?jì)平均成績(jī)是1個(gè)呢?最后一次只投中1個(gè)呀!

生：也不可能。這次盡管只投中1個(gè)，但其他幾次都比1個(gè)多，移一些補(bǔ)給它后，就不止1個(gè)了。

師：這樣看來，盡管還沒得出結(jié)果，但我們至少可以肯定，最后的平均成績(jī)應(yīng)該比這里最大的數(shù)——

生：小一些。

生：還要比最小的數(shù)大一些。

生：應(yīng)該在最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：是不是這樣呢?趕緊想辦法算算看吧。

[生列式計(jì)算，并交流計(jì)算過程：4+6+5+1=16(個(gè))，16÷4=4(個(gè))]

師：和剛才估計(jì)的結(jié)果比較一下，怎么樣?

生：的確在最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：現(xiàn)在看來，這場(chǎng)投籃比賽是我輸了。你們覺得問題主要出在哪兒?

生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投幾個(gè)，或許你就會(huì)贏了。

師：試想一下：如果王老師最后一次投中5個(gè)，甚至更多一些，比如9個(gè)，比賽結(jié)果又會(huì)如何呢?同學(xué)們可以通過觀察來估一估，也可以動(dòng)筆算一算，然后在小組里交流你的想法。

(生估計(jì)或計(jì)算，隨后交流結(jié)果)

生：如果最后一次投中5個(gè)，那么只要把第二次多投的1個(gè)移給第一次，很容易看出，王老師1分鐘平均能投中5個(gè)。

師：你是通過移多補(bǔ)少得出結(jié)論的。還有不同的方法嗎?

生：我是列式計(jì)算的。4+6+5+5=20(個(gè))，20÷4=5(個(gè))。

生：我還有補(bǔ)充!其實(shí)不用算也能知道是5個(gè)。大家想呀，原來第四次只投中1個(gè)，現(xiàn)在投中了5個(gè)，多出4個(gè)。平均分到每一次上，每一次正好能分到1個(gè)，結(jié)果自然就是5個(gè)了。

師：那么，最后一次如果從原來的1個(gè)變成9個(gè)，平均數(shù)又會(huì)增加多少呢?

生：應(yīng)該增加2。因?yàn)?比1多8，多出的8個(gè)再平均分到四次上，每一次只增加了2個(gè)。所以平均數(shù)應(yīng)增加2個(gè)。

生：我是列式計(jì)算的，4+6+5+9=24(個(gè))，24÷4=6(個(gè))。結(jié)果也是6個(gè)。

三、深化理解

，延伸思維

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家觀察下面的三幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組里說一說。

(師出示三圖，并排呈現(xiàn))

(生獨(dú)立思考后，先組內(nèi)交流想法，再全班交流)

生：我發(fā)現(xiàn)，每一幅圖中，前三次成績(jī)不變，而最后一次成績(jī)各不相同。

師：最后的平均數(shù)——

生：也不同。

師：看來，要使平均數(shù)發(fā)生變化，只需要改變其中的幾個(gè)數(shù)?

生：一個(gè)數(shù)。

師：瞧，前三個(gè)數(shù)始終不變，但最后一個(gè)數(shù)從1變到5再變到9，平均數(shù)——

生：也跟著發(fā)生了變化。

師：難怪有人說，平均數(shù)這東西很敏感，任何一個(gè)數(shù)據(jù)的“風(fēng)吹草動(dòng)”，都會(huì)使平均數(shù)發(fā)生變化。現(xiàn)在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實(shí)呀，善于隨著每一個(gè)數(shù)據(jù)的變化而變化，這正是平均數(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們將就此作更進(jìn)一步的研究。大家還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)平均數(shù)總是比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大。

師：能解釋一下為什么嗎?

生：很簡(jiǎn)單。多的要移一些補(bǔ)給少的，最后的平均數(shù)當(dāng)然要比最大的小，比最小的大了。

師：其實(shí)，這是平均數(shù)的又一個(gè)重要特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，我們還可以大概地估計(jì)出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

生：我還發(fā)現(xiàn)，總數(shù)每增加4，平均數(shù)并不增加4，而是只增加1。

師：那么，要是這里的每一個(gè)數(shù)都增加4，平均數(shù)又會(huì)增加多少呢?還會(huì)是1嗎?

生：不會(huì)，應(yīng)該增加4。

師：真是這樣嗎?課后，同學(xué)們可以繼續(xù)展開研究?；蛟S你們還會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)!不過，關(guān)于平均數(shù)，還有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)隱藏在這幾幅圖當(dāng)中。想不想了解?

生：想!

師：以圖6為例。仔細(xì)觀察，有沒有發(fā)現(xiàn)這里有些數(shù)超過了平均數(shù)，而有些數(shù)還不到平均數(shù)?(生點(diǎn)頭示意)比較一下超過的部分與不到的部分，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：超過的部分和不到的部分一樣多，都是3個(gè)。

師：會(huì)不會(huì)只是一種巧合呢?讓我們趕緊再來看看另兩幅圖吧?

生：(觀察片刻)也是這樣的。

師：這兒還有幾幅圖，情況怎么樣呢?

生：超過的部分和不到的部分還是同樣多。

師：奇怪，為什么每一幅圖中，超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分都一樣多呢?

生：如果不一樣多，超過的部分移下來后，就不可能把不到的部分正好填滿。這樣就得不到平均數(shù)了。

生：就像山峰和山谷一樣。把山峰切下來，填到山谷里，正好可以填平。如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。

師：多生動(dòng)的比方呀!其實(shí)，像這樣超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分一樣多，這是平均的第三個(gè)重要特點(diǎn)。把握了這一特點(diǎn)，我們可以巧妙地解決相關(guān)的實(shí)際問題。

四、實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數(shù)的特點(diǎn)來解決。瞧，學(xué)校籃球隊(duì)的幾位同學(xué)正在進(jìn)行籃球比賽。我了解到這么一份資料，說李強(qiáng)所在的快樂籃球隊(duì)，隊(duì)員的平均身高是160厘米。那么，李強(qiáng)的身高可能是155厘米嗎?

生：有可能。

師：不對(duì)呀!不是說隊(duì)員的平均身高是160厘米嗎?

生：平均身高160厘米，并不表示每個(gè)人的身高都是160厘米。萬一李強(qiáng)是隊(duì)里最矮的一個(gè)，當(dāng)然有可能是155厘米了。

生：平均身高160厘米，表示的是籃球隊(duì)員身高的一般水平，并不代表隊(duì)里每個(gè)人的身高。李強(qiáng)有可能比平均身高矮，比如155厘米，當(dāng)然也可能比平均身高高，比如170

厘米。

師：說得好!為了使同學(xué)們對(duì)這一問題有更深刻的了解，我還給大家?guī)砹艘环鶊D。(出示中國男子籃球隊(duì)隊(duì)員的合影)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

生：姚明!

師：沒錯(cuò)，這是以姚明為首的中國男子籃球隊(duì)隊(duì)員。老師從網(wǎng)上查到這么一則數(shù)據(jù)，中國男子籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊(duì)每個(gè)隊(duì)員的身高都是200厘米?

生：不可能。

生：姚明的身高就不止2米。

生：姚明的身高是226厘米。

師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊(duì)員中有人身高超過了平均數(shù)——

生：那就一定有人身高不到平均數(shù)。

師：沒錯(cuò)。據(jù)老師所查資料顯示，這位隊(duì)員的身高只有178厘米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均身高。看來，平均數(shù)只反映一組數(shù)據(jù)的一般水平，并不代表其中的每一個(gè)數(shù)據(jù)。好了，探討完身高問題，我們?cè)賮砜纯闯靥恋钠骄睢?/p>

(師出示圖)

師：冬冬來到一個(gè)池塘邊。低頭一看，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：平均水深110厘米。

師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒危險(xiǎn)。你們覺得冬冬的想法對(duì)嗎?

生：不對(duì)!

師：怎么不對(duì)?冬冬的身高不是已經(jīng)超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米?？赡苡械牡胤奖容^淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能會(huì)有危險(xiǎn)。

師：說得真好!想看看這個(gè)池塘水底下的真實(shí)情形嗎?

(師出示池塘水底的剖面圖)

生：原來是這樣，真的有危險(xiǎn)!

師：看來，認(rèn)識(shí)了平均數(shù)，對(duì)于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。

(師出示圖)

師：誰來讀題？

生：賓館要訂購一批新床，如果按照旅客的平均身高來訂購這批新床，合理嗎？為什么？

師：誰來說說自己的想法？

生：不合理!因?yàn)楹芏囝櫩偷纳砀弑绕骄砀吒?，這些客人就沒法睡覺。

四年級(jí)上冊(cè)教案范文第3篇

教材分析與學(xué)情分析：

《保護(hù)我們的聽力》是第三單元的最后一課，突出在這個(gè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)噪音污染對(duì)人體聽力和健康的影響。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，耳朵是我們的聽覺器官，需要精心呵護(hù)。通過“鼓膜模型”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對(duì)于提高學(xué)生保護(hù)聽力的意識(shí)將起到很大的作用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)聽力的重要性，知道控制噪聲是避免我們受到噪聲侵害的根本方法，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

1、知道過高或過強(qiáng)的聲音會(huì)對(duì)我們的聽力產(chǎn)生傷害，保護(hù)聽力就是要避免我們的耳朵聽到過高或過強(qiáng)的聲音并控制噪聲。

2、通過閱讀資料，了解我們的聽力經(jīng)常受到哪些傷害，知道保護(hù)聽力的做法。

3、認(rèn)識(shí)到保護(hù)聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的好習(xí)慣

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解我們的聽力經(jīng)常受到哪些傷害，知道保護(hù)聽力的做法和控制噪聲的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)多種方法實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證控制噪聲的方法。

教具學(xué)具：

教具：課件，發(fā)聲罐，棉花，毛巾，報(bào)紙。

學(xué)具：發(fā)聲罐，棉花，毛巾，報(bào)紙。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入

老師給同學(xué)們帶來一段視頻，請(qǐng)?jiān)谟^看的時(shí)候思考，視頻前半部分和后部分的聲音給你的感受是什么？（前半部分，聽起來很刺耳，后半部分聽起來很悅耳。前半部分，聽起來很難聽，后半部分聽起來很悅耳。前半部分，聽起來不舒服，對(duì)我們的聽力有害，后半部分很動(dòng)聽，讓我們心情愉悅。）說的真好，老師給這兩段聲音分別起了名字，噪聲和樂聲。你認(rèn)為這兩段哪部分是噪聲，哪部分是樂聲？哪種聲音對(duì)我們的聽力是有害的？（噪聲）所以我們要遠(yuǎn)離噪聲，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第七課，保護(hù)我們的聽力。（教師板書課題）

二、合作探究

活動(dòng)一：遠(yuǎn)離噪聲。

我們已經(jīng)知道了那些聽起來刺耳、令人不舒服、使人心煩意亂的聲音就是噪聲，你能說出生活中哪些聲音是噪聲嗎？（電鋸聲、玻璃摔碎的聲音、汽車的喇叭聲等）那么這些噪聲對(duì)我們的身體有什么傷害呢？（噪音會(huì)使我們的聽力下降，甚至耳聾，還會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)和生活。）在遇到噪音的時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦？（捂住耳朵，在噪音大的地方戴耳塞或頭盔等保護(hù)裝置。）

活動(dòng)二：控制物體發(fā)生。

同學(xué)們真聰明，除了以上防護(hù)措施之外，還有其他的方法嗎？學(xué)生思考后匯報(bào)：教師總結(jié):控制物體發(fā)聲。（教師相機(jī)板書）

教師演示：教師搖一搖發(fā)聲罐，發(fā)出盡量大的聲音。同學(xué)們聽到這樣的聲音覺得舒服嗎？你們有什么辦法能使發(fā)聲罐發(fā)出的聲音變小嗎？老師給同學(xué)們準(zhǔn)備的器材有，發(fā)聲罐、棉花，毛巾，報(bào)紙。小組討論一下，看哪個(gè)小組想出的方法多？

小組交流，匯報(bào)。教師作補(bǔ)充，完善實(shí)驗(yàn)方案。將學(xué)生的方法在課件中記錄下來。

教師出示“實(shí)驗(yàn)小提示”。請(qǐng)一名學(xué)生朗讀實(shí)驗(yàn)小提示后，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。

分小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。教師相機(jī)在課件中標(biāo)注可行的實(shí)驗(yàn)方法。

控制噪聲方法分類：

同學(xué)們所想的方法都得到了驗(yàn)證，如果要把這些方法分成兩類，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分呢？（學(xué)生思考匯報(bào)）第一類是控制聲源；第二類是阻礙傳播。

三、知識(shí)拓展

關(guān)注社會(huì)公德：控制自己的聲音。

這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了保護(hù)自己的聽力，同時(shí)，我們還要顧及到別人的感受，在不同的環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣控制自己的聲音呢？出示;電影院、圖書館、醫(yī)院、課堂四幅圖片。學(xué)生匯報(bào)如何控制自己聲音及原因。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：你真是一個(gè)遵守社會(huì)公德的好孩子。

四年級(jí)上冊(cè)教案范文第4篇

花

雞

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠了解民間美術(shù)作品的裝飾性特點(diǎn)。

2、能夠初步了解動(dòng)物變形、裝飾的一般表現(xiàn)方法和規(guī)律。

3、愿意欣賞中國民間美術(shù)，對(duì)中國民間美術(shù)感興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的裝飾方法（裝飾、簡(jiǎn)化、變形、夸張），感受其特有的藝術(shù)美感。

教學(xué)難點(diǎn)：

動(dòng)物變形及創(chuàng)作過程

教學(xué)及相關(guān)資料準(zhǔn)備：

教師（多媒體課件）學(xué)生（彩色筆、油畫棒、鉛筆、橡皮、圖畫紙）

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入

謎語：頂上紅冠戴，身披五彩衣，能測(cè)天亮?xí)r，一唱萬門開。

引出課題《大花雞》

【以猜謎語的方式引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過謎語了解雞的特點(diǎn)。】

二、講授新課

師：雞有什么本領(lǐng)？（吃蟲、下蛋、打鳴等）

【通過思考，了解記得習(xí)性，有助于在后面的繪畫中，能把雞的動(dòng)態(tài)畫的更豐富】

我們一起來領(lǐng)略雞的風(fēng)采。欣賞關(guān)于雞的圖片。

（1）多媒體圖片：

1、大公雞

2、一只花雞

3、錦雞

【學(xué)生通過欣賞了解雞的特征。通過幾張圖片放在一起對(duì)比的能使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)雞的外形特點(diǎn)?！?/p>

（雞的結(jié)構(gòu)：頭、頸、身體、尾巴、腳。頭是圓形，身體大致呈三角形，尾巴彎彎的。）

師：雞得哪個(gè)地方最吸引你？

【欣賞真實(shí)的雞的圖片，】

引導(dǎo)學(xué)生從外形、顏色等方面了解雞的特征。（紅紅的雞冠子、翹起的尾巴、美麗的羽毛等）

師：在漢語中”雞”與”吉”諧音，是吉慶、吉祥的象征，所以很多藝術(shù)家都喜歡用雞的形象當(dāng)做為素材，創(chuàng)作出各式各樣的藝術(shù)品，寄作品表達(dá)對(duì)幸福生活的向往。

【感受中國民間繪畫作品的寓意。激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛。】

師：現(xiàn)在我一起來看看藝術(shù)家是如何對(duì)雞進(jìn)行裝飾的？

（2）多媒體圖片：真實(shí)的雞和圖案雞做對(duì)比，裝扮前后有什么不一樣？

【通過不同作品的欣賞，探索農(nóng)民畫不同的裝飾方法?！?/p>

1、農(nóng)民畫

藝術(shù)家眼中的雞和真實(shí)的雞有什么不同？

（形狀變形、顏色夸張）

師：這是我們要學(xué)習(xí)的裝飾繪畫的基本方法。變形、夸張

2、農(nóng)民畫雞

通過欣賞探索裝飾方法一：

表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的花紋，如眼睛、翅膀、羽毛等，畫這樣的花紋要注意結(jié)構(gòu)的形狀特征，可用類似的圖形去替換。如樹葉和花瓣替換羽毛太陽替換眼睛等。

3、農(nóng)民畫雞

這副作品是如何裝扮的？通過欣賞探索雞的裝飾方法二：

可以用有象征意義的花紋，

如民間藝

術(shù)品中，裝飾花朵表示大吉大利的意思。

（雞和魚代表吉慶有余）

這兩只雞在裝扮的時(shí)候有什么區(qū)別嗎？

【通過欣賞不同的材質(zhì)的雞的作品，探索制作方法不同】

4、泥塑雞

這個(gè)作品跟前面的有什么不同？

5、衣服上的圖案雞

是吉祥如意的象征。所以衣服上的圖案也表達(dá)了家人對(duì)我們的祝福，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)作一幅表達(dá)自己美好愿望的作品。

三、

教師示范

你們想不想看看老師是怎么畫的。

用簡(jiǎn)筆畫雞的方式讓學(xué)生一邊討論一邊了解雞的外形和動(dòng)態(tài)變化。

多媒體出示創(chuàng)作提示：

1、畫出雞的外形，注意雞的外形和動(dòng)作。

2、進(jìn)行裝飾，充分發(fā)揮想象力，在雞的身上大膽裝飾合適的花紋。

（注意花紋的色彩搭配）

四、

學(xué)生創(chuàng)作

選擇合適裝飾方法和裝飾圖案裝扮一只與眾不同的大花雞。

五、欣賞評(píng)價(jià)

學(xué)生互評(píng)，說一說其他同學(xué)作品有什么值得我學(xué)習(xí)的地方？

【通過學(xué)生之間互相交換作品，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

】

五、小結(jié)

多媒體圖片：中國地圖

這張是什么？像什么？

【用像雄雞的中國地圖使學(xué)生的感情得以升華。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，

熱愛我國的民間文化的情感】

四年級(jí)上冊(cè)教案范文第5篇

8.制作我們的小樂器

【教材簡(jiǎn)析】

《制作我們的小樂器》是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元最后一課，該內(nèi)容適合運(yùn)用工程設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)。教材分兩部分內(nèi)容：設(shè)計(jì)自己的小樂器；設(shè)計(jì)和制作自己的小樂器。這兩部分內(nèi)容如果都要展開，一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，于是嘗試著運(yùn)用STEM的理念與工程設(shè)計(jì)的思想，通過創(chuàng)設(shè)情境把項(xiàng)目要求、自主實(shí)踐及交流反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望孩子初步經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建構(gòu)起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，將科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合起來。

【學(xué)情分析】

對(duì)于四年級(jí)孩子來說，課內(nèi)完成“制作我們的小樂器”的任務(wù)，實(shí)踐部分應(yīng)該是足夠的。安排學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)充分思考、充分討論，要求必須有一個(gè)具體可實(shí)施的做小樂器的計(jì)劃，鼓勵(lì)他們及時(shí)完成簡(jiǎn)易“設(shè)計(jì)圖紙”，能完成制作和調(diào)試，最終把小樂器改進(jìn)，讓它演奏出動(dòng)聽的樂曲。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小樂器過程。

2.通過口述、圖示等方法表達(dá)自己的設(shè)計(jì)和想法，能從交流中提取信息改進(jìn)自己的小樂器。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

養(yǎng)成樂于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，感受到身邊處處是科學(xué)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

感受科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的影響，利用科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合可以改變我們聽到的聲音高低，并演奏悅耳的音樂作品。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能夠根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇不同的材料及工具。

根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)小樂器并畫出草圖。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

彈撥類制作：組裝紙板、皮筋、琴碼

打擊類制作：燒杯（500ml）、水、勺子

吹奏類制作：試管、水

小樂器設(shè)計(jì)單等

【教學(xué)過程】

一、聚焦：?jiǎn)l(fā)談話,直接導(dǎo)入課題。

1.圖片出示幾種常見的小樂器。

你認(rèn)識(shí)它們嗎？這些都是什么小樂器？它們是怎樣發(fā)出高低不同的聲音的？

（啟發(fā)學(xué)生思考：我想做什么原理發(fā)聲的小樂器、選擇什么材料實(shí)現(xiàn)。）

2.聽一段《歡樂頌》樂曲，今天我們就一起制作我們的小樂器來演奏這首曲子。（出示課題）

二、明確任務(wù)，探討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1．問題：想要完成這個(gè)任務(wù)，小樂器必須滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)？

能發(fā)出聲音能發(fā)出高低不同的聲音能發(fā)出有規(guī)律的聲音（在基本準(zhǔn)確的音階上）

可先出示三大類小樂器的制作所需材料

問題：怎樣讓橡皮筋/燒杯/試管發(fā)出聲音？——皮筋振動(dòng)/燒杯與水共同振動(dòng)/空氣柱振動(dòng)

怎樣發(fā)出高低不同的聲音？——改變皮筋松緊/改變燒杯中的水量/改變空氣柱長(zhǎng)度

怎樣確認(rèn)發(fā)聲是否在準(zhǔn)確的音階上？——借助調(diào)音器（電子屏）

梳理標(biāo)準(zhǔn)：

1.設(shè)計(jì)圖與小樂器成品相一致

2.能發(fā)出接近音階的音高聲音

3.便于使用，能演奏《歡樂頌》

4.制作精美，成本節(jié)約

5.分工合作，衛(wèi)生整潔

出示材料，

（1）6根皮筋、組裝紙板、琴碼均為免費(fèi)，若要增加材料需要購買。

（2）燒杯（500ml）、勺子（金屬勺）、水（1200ml）均為免費(fèi)，若要增加材料需要購買。

（3）試管、水（100ml）均為免費(fèi)，若要增加材料需要購買。

2．明確任務(wù)分配(3分鐘)

（1）小組討論確定三大類小樂器的設(shè)計(jì)制作小組：你想做彈撥類、打擊類、吹奏類這三類中的哪類樂器？小組確定選擇材料：用你選擇的材料和工具，畫一畫設(shè)計(jì)圖。你打算怎樣讓它演奏出1、2、3、4、5等的音節(jié)？畫出示意圖。

（2）分享兩個(gè)小組的設(shè)計(jì)。

問題：你更喜歡哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)？為什么？有哪些優(yōu)點(diǎn)？（找到不足，針對(duì)問題，自己思考、與人討論，嘗試解決問題。大膽設(shè)計(jì)樂器草圖，讓教學(xué)的難點(diǎn)在小組的交流、合作、探討和老師的適機(jī)點(diǎn)撥中得到解決））

（這些問題設(shè)計(jì)為學(xué)生自己動(dòng)手制作小樂器提供了一個(gè)坡度，減低了難度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。）

（二）制作與調(diào)試小樂器

1.學(xué)生制作我的小樂器。

(1)各組根據(jù)設(shè)計(jì)圖，小組內(nèi)幾個(gè)同學(xué)分工制作，初步制作小樂器。同時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，邊制作邊調(diào)試。

(2)制作成的小樂器，能否用它試著演奏《歡樂頌》，看看它能否發(fā)出有規(guī)律的，高低不同的聲音。

(3)調(diào)整和校對(duì)小樂器的音準(zhǔn)，讓它成為一個(gè)名副其實(shí)的小樂器。

小組內(nèi)分工合作。制作小樂器時(shí)不能大聲喧嘩，不能影響到他人。制作時(shí)要注意安全，注意小樂器美觀度。

（學(xué)生開始制作，學(xué)生進(jìn)行制作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，老師可以進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),同時(shí)老師更應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過程中所展現(xiàn)的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)其他的同學(xué)起榜樣示范作用。）

做完后組內(nèi)自我交流。

2.交流分享:問題：在制作過程中，我們遇到了什么問題？我們是如何解決的？完善我們的小樂器。

三、展示：自制小樂器展示會(huì)。

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成小組自評(píng)。

請(qǐng)得分較高的小組展示他們的成果，并演奏《歡樂頌》。

四、拓展：小結(jié)延伸

1.同學(xué)們，我們還可以怎樣改進(jìn)我們的小樂器？

2.看一看：這些都是其他同學(xué)制作的小樂器。利用家中可以得到的材料，做一做其他類型的小樂器吧！課外和爸爸媽媽一起制作其他類型的小樂器。

【板書設(shè)計(jì)】

8.制作小樂器

黑板上貼上學(xué)生制作小樂器的設(shè)計(jì)圖