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教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文第1篇

所謂的“現(xiàn)代教學(xué)理念”主要是指教師要與時(shí)俱進(jìn)，擁有與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)理念?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)就是使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中獲得自己的親身感受和收益，并能體會(huì)到其中的快樂。美術(shù)教師必須要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，把新的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

1、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要樹立關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和

各方面發(fā)展的理念教師在教學(xué)活動(dòng)中不要一味的講，把教師自己看成整個(gè)課堂的核心，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。如七年級(jí)美術(shù)教材“造型.表現(xiàn)”板塊中《校園小伙伴》這一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在獲得有關(guān)人體比例的知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，獲得情感方面的需求。要在教學(xué)活動(dòng)過程中讓學(xué)生更加了解自己的小伙伴，增加了同學(xué)之間的感情。在教學(xué)過程中不但使學(xué)生學(xué)到了美術(shù)知識(shí)，也關(guān)注了學(xué)生其他方面的發(fā)展，增進(jìn)了師生、同學(xué)之間的情感交流。

2、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念要注重美術(shù)課的特殊性

它的特殊性在于它并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，藝術(shù)的多樣性的特征就決定了美術(shù)學(xué)課的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是全面的、可塑的、個(gè)性的、發(fā)展的。所以美術(shù)教學(xué)是靈活多變的，不能用經(jīng)驗(yàn)的、教條的方法來(lái)開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，也不能用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。

3、教師要有自我反思的意識(shí)和行為

每位教師在教完一節(jié)課、一單元、一學(xué)期的時(shí)候都要進(jìn)行課后反思和自我評(píng)價(jià)，找出自己存在的問題和不足之處。例如在課堂上，自己設(shè)置的美術(shù)情境為什么沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在繪畫過程中的問題怎樣才能給予及時(shí)的解決等。在反思的同時(shí)也要多向其他教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的好的教學(xué)模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能進(jìn)步，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

二、提高教師的素質(zhì)

在提升教師素質(zhì)方面，對(duì)教育有關(guān)部門來(lái)說(shuō)應(yīng)該做到一下幾個(gè)方面，首先要定期讓教師學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的新理念，讓教師在教學(xué)過程中有一個(gè)準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)可依，知道我們的初中美術(shù)教育不需要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是實(shí)行一種面向全體學(xué)生的“生活型”美術(shù)教育，為學(xué)生以后的發(fā)展提供幫助。如果以后再組織類似的培訓(xùn)應(yīng)該不同于以往的表面式培訓(xùn)，要真正讓教師理解、明白什么是“美術(shù)教學(xué)”，并且要把培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中去。其次要組織全縣各個(gè)初中的美術(shù)教教師上公開課、示范課。以往在縣級(jí)學(xué)校會(huì)定期組織考試科目的公開課、示范課，而美術(shù)課則很少，如織金縣的王老師工作三年來(lái)只遇到過一次全畢節(jié)地區(qū)組織的中小學(xué)美術(shù)科目的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。組織教師上公開課可以從側(cè)面檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。重視開展美術(shù)示范課，還要及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，促進(jìn)教師將對(duì)新的教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，并且把這種認(rèn)識(shí)與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，讓新的美術(shù)教學(xué)理念真正落到實(shí)處，真正能指導(dǎo)美術(shù)教師突破自身的限制，提高教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；語(yǔ)文教師；職業(yè)素養(yǎng)

本文嘗試從小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)、道德素質(zhì)、運(yùn)用現(xiàn)代教育理念教學(xué)以及掌握現(xiàn)代教學(xué)媒介對(duì)新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行初步的探索。

一、語(yǔ)文教師高尚而美好的職業(yè)道德素養(yǎng)

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師必須要熱愛自己的事業(yè)，教師只有熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心喜歡教師這個(gè)職業(yè)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪就是一個(gè)熱愛語(yǔ)文教育事業(yè)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)抱有深厚感情的一個(gè)典型。她在《我深深的愛》一文中深情地說(shuō):“我和語(yǔ)文也許是結(jié)下了不解之緣。我在學(xué)生時(shí)代就深深的愛上了它，有時(shí)竟達(dá)到了廢寢忘食入了迷的地步。后來(lái)當(dāng)了語(yǔ)文教師，與它朝夕相處，鉆研它、理解它，感情就更深了。教中學(xué)語(yǔ)文，成了我終身從事的高尚事業(yè)，我為此感到無(wú)尚的光榮和自豪?！比绻處熌馨呀虝?dāng)成一種享受，那么就能真正用心對(duì)待自己的學(xué)生。一個(gè)教師只有保持對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感，真心實(shí)意地?zé)釔圩约旱氖聵I(yè)，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉獻(xiàn)給人民的教育事業(yè)，才能完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師這個(gè)職業(yè)很清貧，不要把他當(dāng)作謀生的方式。

二、語(yǔ)文教師淵博而精深的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

在新基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且還是學(xué)生心智的開發(fā)者，是學(xué)生心理完善的輔導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，多重角色決定教師需要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

教師語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)必須做到淵博而精深。就拿鉆研教材為例，小學(xué)語(yǔ)文教師必須做到“基于教材但不囿于教材，把教材看作是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。”教師不能只按照教參或者現(xiàn)成的教案去執(zhí)行，完全沒有自己的主見，這樣的教師是不符合新課程改革精神的要求。教師必須在研究課文時(shí)形成自己的一套思維模式，這樣在教學(xué)的過程中才能有更強(qiáng)的說(shuō)服力。而且教師在研究課文的過程中，如果發(fā)現(xiàn)和自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，不要強(qiáng)迫自己去接受，要大膽地對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑。其實(shí)，教科書的編訂者他們也只是普通人，他們也沒辦法給予唯一的答案，他們編訂的內(nèi)容只是供教師參考而已。相反，教師比他們更有發(fā)言權(quán)，因?yàn)榻處熋刻旌蛯W(xué)生接觸，他們對(duì)學(xué)生了如指掌，明白學(xué)生的現(xiàn)狀。這一切要求教師積極加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科文化知識(shí)修養(yǎng)，通過淵博而精神的知識(shí)去導(dǎo)引入。

三、語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教育目的、任務(wù)、作用有明確的認(rèn)識(shí),樹立以人為本的現(xiàn)代的教育價(jià)值觀。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。而語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面而和諧地發(fā)展。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛,樹立現(xiàn)代教學(xué)觀?！皯?yīng)試教育”追求升學(xué)率,只重成績(jī)忽視了能力培養(yǎng),出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中要擺脫傳統(tǒng)滿堂罐的思想，樹立起傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)觀。新課程倡導(dǎo)的課堂必須是開放的，學(xué)生是作為一個(gè)人在接受知識(shí)、探究知識(shí)，教師沒道理抹殺學(xué)生的個(gè)性，而應(yīng)樹立民主、科學(xué)、個(gè)性的現(xiàn)代觀念，為學(xué)生提供一個(gè)開放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、語(yǔ)文教師嫻熟而適切的專業(yè)能力素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；畢業(yè)論文；“團(tuán)隊(duì)”模式；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0106-02

畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是大學(xué)本科教育不可缺少的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用[1]。通過畢業(yè)論文，創(chuàng)建一種新型的畢業(yè)論文教學(xué)模式也已經(jīng)成為推進(jìn)高校質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高具有重要意義[2]。

一、畢業(yè)論文工作中存在的問題

自21世紀(jì)以來(lái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是本科教學(xué)過程中普遍存在的問題。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高[3]。目前，大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量和整體水平下滑，其原因包括三個(gè)方面：一是來(lái)自于學(xué)校方面。學(xué)校重視不夠，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房等教學(xué)資源緊缺。二是來(lái)自于指導(dǎo)教師方面。例如部分指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)術(shù)與技術(shù)水平有限、缺乏指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法、教學(xué)工作任務(wù)繁重、指導(dǎo)人數(shù)偏多等。三是來(lái)自于學(xué)生自身，例如學(xué)生對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足、忙于就業(yè)、重視不夠、平時(shí)缺少鍛煉、理論知識(shí)不扎實(shí)等。這些問題導(dǎo)致畢業(yè)論文的選題、過程指導(dǎo)、論文評(píng)閱、學(xué)生答辯等環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，影響了畢業(yè)論文質(zhì)量；加之畢業(yè)論文管理工作難度較大，尤其是部分學(xué)生離校去企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生監(jiān)管不夠，直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。因此，改革畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高畢業(yè)論文整體質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。

二、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施

1.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的含義與優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式是一種在理工科大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享新機(jī)制和人才培養(yǎng)新模式[4]。我們的團(tuán)隊(duì)模式包含三層含義，一是指教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中教師特點(diǎn)進(jìn)行分工，同時(shí)也有利于對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；二是畢業(yè)論文與科研課題緊密結(jié)合，以教師承擔(dān)的實(shí)際科研課題作為學(xué)生畢業(yè)論文題目，將科研團(tuán)隊(duì)與畢業(yè)論文相結(jié)合，即形成一種“團(tuán)隊(duì)—科研”模式來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)論文工作，這樣有利于開展大型科研課題，提高工作效率，利用有限的時(shí)間獲取充分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，將一個(gè)大課題分成幾個(gè)子課題，分配給不同的學(xué)生來(lái)完成，同時(shí)又要求學(xué)生注意到課題間的聯(lián)系與銜接，使學(xué)生得到更全面的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)通過參與實(shí)際科研課題，通過系統(tǒng)培訓(xùn)與鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。

2.團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施過程。①教師團(tuán)隊(duì)的組建與分工。筆者所在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由1名老教師、2名中年教師和2名青年教師組成。老教師主要負(fù)責(zé)選題審核，保證團(tuán)隊(duì)的課題有較高起點(diǎn)，負(fù)責(zé)開題報(bào)告的審核，中年教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)研究的開展等過程指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯準(zhǔn)備；青年教師主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱、科技文獻(xiàn)閱讀及外文文獻(xiàn)翻譯，青年教師更易與學(xué)生溝通，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，了解學(xué)生狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。在團(tuán)隊(duì)模式指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，根據(jù)畢業(yè)論文進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)開展不同的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。②團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)模式指導(dǎo)畢業(yè)論文有利于對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究方法、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)精神的鍛煉。畢業(yè)論文實(shí)施的全過程能夠使學(xué)生在前序課程中所學(xué)的與課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能得到實(shí)際運(yùn)用與提升。本團(tuán)隊(duì)在畢業(yè)論文工作中采取一學(xué)年分階段漸進(jìn)完成、各階段目標(biāo)明確、每一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生2～3項(xiàng)能力模式進(jìn)行，采取的具體指導(dǎo)方式有教師講解、跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生討論、撰寫總結(jié)報(bào)告等。要加強(qiáng)畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。畢業(yè)論文工作在第七學(xué)期開題，整個(gè)過程分為開題階段、研究階段、論文撰寫與答辯階段。開題階段，指導(dǎo)老師集中講解、學(xué)生實(shí)踐與討論、老師總結(jié)與檢查要分多次進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱與整理、科技文獻(xiàn)翻譯、可行性方案論證的能力。研究階段是后續(xù)撰寫畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，也是學(xué)生團(tuán)隊(duì)真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的過程。可按以下步驟進(jìn)行：學(xué)生提出計(jì)劃，老師檢查并提出建議；學(xué)生實(shí)施操作，老師指導(dǎo)并督促；老師提出問題，學(xué)生思考、討論并解決。注重加強(qiáng)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉其基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生邊做邊整理邊總結(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。論文撰寫與答辯階段是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此階段采取老師集中講解—學(xué)生撰寫—老師再講解的步驟，經(jīng)過幾個(gè)輪回最終完成。堅(jiān)持預(yù)答辯做法，在正式答辯之前，指導(dǎo)老師集中講解答辯注意事項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)答辯，學(xué)生與老師均給予點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生積累一些答辯經(jīng)驗(yàn)，也提供一次鍛煉機(jī)會(huì)。正式答辯時(shí)學(xué)生按照答辯規(guī)則、程序、要求進(jìn)行。此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和科研思維與應(yīng)變能力。

在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)論文教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師轉(zhuǎn)變了觀念，樹立以學(xué)生培養(yǎng)為本的思想，增加了質(zhì)量意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)和服務(wù)意識(shí)，達(dá)到“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的整體優(yōu)化效果，在提高了畢業(yè)論文質(zhì)量和水平的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文第4篇

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附1：《教師職業(yè)道德高于其他職業(yè)道德的原因及探討》

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附2：《會(huì)計(jì)職業(yè)道德滑坡與職業(yè)道德體系建設(shè)》

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教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 研究

師范性是師范教育的特性所在，中學(xué)教師職業(yè)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)教師是否具有職業(yè)技能，是衡量教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量師范畢業(yè)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學(xué)生的重視。1992年，原國(guó)家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》，隨后制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對(duì)這項(xiàng)工作的開展提出了規(guī)范要求。但從實(shí)際考察的情況看，教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在諸多問題。很多師范院校的調(diào)查資料表明，當(dāng)前師范院校大部分畢業(yè)生缺乏從教基本技能，主要表現(xiàn)在：不善于口頭表達(dá)，不善于板書，不善于組織管理，不會(huì)做班主任工作，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。師范生職業(yè)技能水平差的問題必須引起教育研究的高度重視。

一、師范生職業(yè)技能水平差的成因

（一）師范院校“重專業(yè)知識(shí)，輕師范性”傾向嚴(yán)重。

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、信息時(shí)代的影響，師范院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想多傾向于增加市場(chǎng)需求量大的課程，以增強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引更多的學(xué)生報(bào)考師范院校來(lái)提高經(jīng)濟(jì)效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導(dǎo)致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程外加教育實(shí)習(xí)。課時(shí)僅占總課時(shí)量的12%左右，這與英國(guó)、美國(guó)、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國(guó)家的20%―25%相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。

（二）未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃。

波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說(shuō)：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無(wú)異于別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產(chǎn)出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴?！奔訌?qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，要將這真正納入課程計(jì)劃，要讓學(xué)生聯(lián)系見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)際來(lái)揣摩、涵泳教育教學(xué)真諦，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，掌握教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，獲得教育教學(xué)真經(jīng)?？赡壳皫煼渡處熉殬I(yè)技能的訓(xùn)練卻不能從時(shí)間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃。許多系部的多功能教室不給教學(xué)法、教學(xué)論課程使用，導(dǎo)致該課程教師只能主動(dòng)犧牲周六、周日、節(jié)假日及晚上休息時(shí)間帶學(xué)生看教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行微格訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到規(guī)范化、實(shí)效化。正規(guī)的訓(xùn)練也無(wú)法認(rèn)真考核，致使相當(dāng)一部分師范生認(rèn)為技能訓(xùn)練是額外負(fù)擔(dān)，因而敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練效果。

（三）師范性強(qiáng)的課程未充分發(fā)揮作用。

系統(tǒng)論認(rèn)為，在教育系統(tǒng)的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯(lián)結(jié)著教育資源，一端聯(lián)結(jié)著教育對(duì)象，在教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學(xué)法課程教學(xué)中，普遍存在內(nèi)容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實(shí)踐，重理論，而理論上又無(wú)重大創(chuàng)新和突破的現(xiàn)象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評(píng)定職稱時(shí)常遭到不公正待遇，認(rèn)為該課程論文在師范院校里水平低、無(wú)意義，由此造成“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的嚴(yán)重惡果。師范性強(qiáng)的課程未得到應(yīng)有的重視、未充分發(fā)揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，而各專業(yè)教學(xué)法課程教師又對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論研究甚少，知之不多，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

（四）教學(xué)法教學(xué)論課程教師大多缺基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)。

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴人們：在師范院校各系部講授教學(xué)法、教學(xué)論的教師，應(yīng)該是既有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有教育理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才?？赡壳皫煼对盒５脑S多教學(xué)法、教學(xué)論教師沒有中學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏對(duì)中學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)的了解，直接影響到指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生唯一的正規(guī)、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)是教育實(shí)習(xí)，而教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，不但缺乏指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師大多是由不上專業(yè)教學(xué)法課的其他教師擔(dān)任，無(wú)法保證給實(shí)習(xí)生及時(shí)、有益的正確指導(dǎo)，間接影響學(xué)生教師職業(yè)技能水平的提高。

二、不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練

（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，在訓(xùn)練中提高教師職業(yè)技能水平。但目前的現(xiàn)狀是，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見、摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按常規(guī)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面應(yīng)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，與學(xué)科專業(yè)、教育實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，并且課程由各系自己開設(shè)，但實(shí)際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身有關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)。心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，有的學(xué)科教學(xué)法教師未從事過基礎(chǔ)教育工作，也不屑于深入中學(xué)調(diào)研和考察，這樣就不能科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能指導(dǎo)。這些師范院校普遍存在的問題，造成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)上的貧困落后。

（二）缺乏規(guī)范的管理。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，從實(shí)施上來(lái)說(shuō)，師范院校的教務(wù)處、各系部應(yīng)各司其責(zé)，齊抓共管，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、各部分之間有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練鏈。但現(xiàn)實(shí)情況是，教務(wù)處統(tǒng)籌管理此項(xiàng)工作。在理論思考和操作運(yùn)行中投入的精力相對(duì)較多，特別對(duì)各專業(yè)學(xué)生必備的一般技能的訓(xùn)練、對(duì)課程的教學(xué)管得較多，一般技能訓(xùn)練抓得較緊，但對(duì)學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練抓得相對(duì)較弱；課內(nèi)教學(xué)較正規(guī)，課外分散訓(xùn)練較隨意，無(wú)論是部門間的分工協(xié)作還是訓(xùn)練內(nèi)容的安排，缺乏整體上的協(xié)調(diào)、管理上的規(guī)范，使本應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范的技能訓(xùn)練陷入目標(biāo)不統(tǒng)一、活動(dòng)即興式、效率低下的怪圈。

（三）缺乏有效的反饋。

養(yǎng)成教師職業(yè)技能必須經(jīng)過量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，在動(dòng)態(tài)過程中獲得積極的發(fā)展效益，必須注意反饋調(diào)節(jié)功能。而訓(xùn)練計(jì)劃的安排不當(dāng)，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學(xué)生平時(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練效果的好壞，不易得到檢測(cè)，只在教育實(shí)習(xí)前后才能親身體驗(yàn)。等他們靜下心來(lái)思考研究教師的指導(dǎo)，有所反思、有所進(jìn)步和提高的時(shí)候，教育實(shí)習(xí)也行將結(jié)束，來(lái)也匆匆，去也匆匆。學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練沒能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)功能而深感遺憾。研究表明，這種動(dòng)機(jī)傾向是理智的和較為直接的，是職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，是值得珍惜的。通過綜合性實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)還較公正，卻因不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的計(jì)劃而把它放棄了。

（四）缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)。結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！薄陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容（講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但各師范院校在實(shí)際執(zhí)行中卻偏離甚遠(yuǎn)：除了普通話水平測(cè)試和書寫規(guī)范漢字考核比較規(guī)范、正常、成熟外，對(duì)其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都未制訂，更談不上嚴(yán)格考核?？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能?？己丝梢詸z驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)師范教學(xué)工作成效；檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們更好地加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)師范教學(xué)改革的深入。然而，未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。

基礎(chǔ)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育改革中肩負(fù)重任，對(duì)青少年的教育、對(duì)提高全民族文化素質(zhì)負(fù)有重大職責(zé)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的師資，新課程理念下的基礎(chǔ)教育對(duì)師資素質(zhì)的高要求與師范畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成了一定反差，導(dǎo)致師范畢業(yè)生對(duì)教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長(zhǎng)。師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的貧困狀況從用人單位對(duì)師范畢業(yè)生的評(píng)價(jià)中可以得到證實(shí)，其中一個(gè)重要因素就是畢業(yè)生的教師職業(yè)技能水平差。

綜上所述，師范生的教師職業(yè)技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問題。師范生職業(yè)技能訓(xùn)練亟待加強(qiáng)，采取有效措施貫徹執(zhí)行國(guó)家教委于1992年9月制定頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和1994年進(jìn)一步制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練迫在眉睫，否則將嚴(yán)重影響師范畢業(yè)生質(zhì)量乃至基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

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