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刻字實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:工作過程 職教教材 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

一、基于工作過程的職教校本教材

20世紀(jì)90年代德國提出了“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論要求突破學(xué)科體系的框架, 融合職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程,將專業(yè)理論知識(shí)和抽象的專業(yè)技能向以專業(yè)勞動(dòng)為中心的工作任務(wù)、工作內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)轉(zhuǎn)變,以工作過程知識(shí)為職業(yè)教育的核心,以典型工作任務(wù)為工作過程知識(shí)的載體, 并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授, 使學(xué)生具有從容應(yīng)對那些對職業(yè)、對生計(jì)以及對社會(huì)有意義的行動(dòng)情境的能力,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式。這種教育模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新能力包括團(tuán)隊(duì)精神、交際能力、合作能力、責(zé)任感、獨(dú)立能力、解決問題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力,這些能力在傳統(tǒng)的教學(xué)中是無法習(xí)得的,只有在工作中體會(huì)、積淀。隨著社會(huì)的發(fā)展,新設(shè)備、新知識(shí)、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,企業(yè)要求生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才不僅要具有適應(yīng)實(shí)際工作的能力, 還特別需要具有構(gòu)建和發(fā)展工作世界的創(chuàng)新能力。

校本教材是指學(xué)校在調(diào)研分析就業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的具體素質(zhì)和能力情況,融入學(xué)校辦學(xué)理念,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源, 通過自行研討、設(shè)計(jì)、專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制的教材, 對于突出學(xué)校的辦學(xué)特色, 向?qū)W生提供最迫切需要的教育有重要的實(shí)用價(jià)值。

建設(shè)基于工作過程為導(dǎo)向的校本教材,是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革方向和重任。

二、開發(fā)原則

校本教材的開發(fā)要緊密圍繞“基于工作過程”展開,具體原則如下:

1.工作和學(xué)習(xí)的一致性

以工作過程為導(dǎo)向的校本教材,一方面要再現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的真實(shí)工作過程,通過教材學(xué)生能對工作技能、知識(shí)、情感、素質(zhì)等有全面而完整的了解;另一方面,校本教材應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)文,內(nèi)容應(yīng)是工作中的典型設(shè)備、關(guān)鍵任務(wù)或基本能力遷移點(diǎn),來源于工作,同時(shí)具有學(xué)習(xí)的可操作性和價(jià)值意義。

2.目標(biāo)和手段的統(tǒng)一性

“培養(yǎng)什么樣人, 怎樣培養(yǎng)人”是校本教材目標(biāo)和手段統(tǒng)一的體現(xiàn)。手段是為目標(biāo)服務(wù)的,目標(biāo)是手段的主旨,兩者的主體是學(xué)生,因此要以學(xué)生發(fā)展為本,分析企業(yè)要求、學(xué)生現(xiàn)狀,最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求, 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲,加強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì), 強(qiáng)化實(shí)踐。

3.能力和素質(zhì)的同等性

職業(yè)行動(dòng)能力是教材培養(yǎng)的核心,包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。除基本職業(yè)技能外,從業(yè)者的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、合作意識(shí)、溝通交流能力、決策能力和創(chuàng)新能力等都需要教材在設(shè)計(jì)中加以重視和體現(xiàn)。

4.結(jié)果和過程的連貫性

正如企業(yè)的工作從內(nèi)容到形式、從方法到手段、從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品、從技術(shù)到應(yīng)用都是相互促進(jìn)不斷更新的,以工作過程為導(dǎo)向的校本教材開發(fā)更應(yīng)體現(xiàn)這一真實(shí)的狀況。因此,該工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù),過程產(chǎn)生結(jié)果,結(jié)果會(huì)修正過程,呈螺旋式上升的趨勢。不能盲目“追風(fēng)”和“走馬燈”式地開發(fā),要不斷改進(jìn)、不斷反思。

三、開發(fā)流程

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,提煉出典型工作任務(wù),歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域,再針對每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景,編寫教材,組織實(shí)施教學(xué),教學(xué)中加以反饋和修正,結(jié)果起動(dòng)進(jìn)入下一輪開發(fā),呈現(xiàn)螺旋式的上升,不斷完善和補(bǔ)充,趨于合理化、適用化、可操作化。開發(fā)流程如圖1所示。

圖1 開發(fā)流程

1.工作崗位調(diào)研,提煉典型工作任務(wù)

選取具有代表性的企業(yè),深入企業(yè)調(diào)查,了解用人單位對人才數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格的新要求,針對工作崗位、能力需求展開詳細(xì)調(diào)研,調(diào)研可以采用問卷、訪談等形式;將從不同企業(yè)中調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行深層次分析,整理歸類出具有共性的典型工作任務(wù),這些共同點(diǎn)既是工作中的基本點(diǎn)和將來工作的能力遷移點(diǎn),也是我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,具體做法如圖2、圖3所示。

圖2典型工作任務(wù)歸類

圖3 提煉典型工作任務(wù)

2.劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域

挖掘典型工作任務(wù)的能力點(diǎn),進(jìn)行能力點(diǎn)的分配與重組,劃分出若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域,如圖4所示,每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有如圖5所示的描述,包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容等面向?qū)嶋H工作的內(nèi)容。

圖4 劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域

圖5 學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)條件,在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)若干能體現(xiàn)專業(yè)工作特點(diǎn)和要點(diǎn)的學(xué)習(xí)情景。如圖4中學(xué)習(xí)領(lǐng)域6設(shè)計(jì)了刻字、矩形槽板、橢圓旋鈕和吊鉤四個(gè)學(xué)習(xí)情景,如圖6所示。情景間是知識(shí)的完整分配、能力的層次的梯度。學(xué)習(xí)情景的有關(guān)說明如表1所示,情景教學(xué)中使用實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)備配置要求如表2所示。

圖6 學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

表1

表2

4.實(shí)施

實(shí)施中可以采用如圖7所示的引導(dǎo)課文法。其基本原則就是讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)并且主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)獨(dú)立自主地思考任務(wù)并且根據(jù)實(shí)際情況完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生廣泛地獨(dú)立獲得能力和知識(shí),確定自己的學(xué)習(xí)速度并且經(jīng)常自主選擇學(xué)習(xí)材料,能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、時(shí)間掌控能力和發(fā)展自我的意識(shí)。

圖7 引導(dǎo)課文法

四、反思與建議

1.主線明確、內(nèi)容充實(shí)

教材以工作過程為導(dǎo)向是教材編寫的特色,特在“導(dǎo)”,是以工作過程為載體,導(dǎo)出的是知識(shí)、能力、創(chuàng)新能力、遷移能力,所以教材編寫中切忌工作過程寫的“太實(shí)”“拘泥于此”,否則教學(xué)將變成崗前培訓(xùn),絕非高職教育。

2.主旨統(tǒng)一、類別多樣

校本教材應(yīng)站在專業(yè)的層面,統(tǒng)籌安排,形成完整的體系,應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一的開發(fā)理念和開發(fā)方法,應(yīng)保持統(tǒng)一的開發(fā)風(fēng)格和價(jià)值取向,從而形成具有學(xué)校特色的文化積淀;在此基礎(chǔ)上,由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)和表現(xiàn)形式的不同,教材應(yīng)具有學(xué)習(xí)領(lǐng)域類、項(xiàng)目類、模擬類、案例類、模塊類、媒體類等多樣性。

3.基礎(chǔ)不變、應(yīng)用靈活

開發(fā)校本教材的重要原因是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)比例在教學(xué)中日趨加重,不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同用人單位的設(shè)備不可能完全相同,校本教材的開發(fā)要針對現(xiàn)有的設(shè)備,但設(shè)備的使用說明絕不是教材,教材中基本內(nèi)容應(yīng)以技術(shù)的基本原理、基本技能為重,這樣學(xué)生才能具有職業(yè)遷移能力、具有實(shí)際的創(chuàng)新能力。

4.現(xiàn)實(shí)意義、促進(jìn)作用