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高中地理知識(shí)總結(jié)范文第1篇

天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱(chēng)。

幾種常見(jiàn)的天體：

恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，

2、天體系統(tǒng)

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)而形成宇宙天體系統(tǒng)

二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星

按由近及遠(yuǎn)依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質(zhì)的條件

1、宇宙環(huán)境2、地球自身?xiàng)l件：日地距離適中（溫度）、地球的質(zhì)量適中（大氣）、液態(tài)水

一、 太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響

1、太陽(yáng)輻射的概念：太陽(yáng)源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。

2、能量來(lái)源：太陽(yáng)內(nèi)部的核聚變反應(yīng)。 3、太陽(yáng)輻射由赤道向兩極遞減

二、影響太陽(yáng)輻射能的因素

1、太陽(yáng)高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況

三、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響

1、太陽(yáng)大氣結(jié)構(gòu)：太陽(yáng)的大氣層由里到外分為光球?qū)?、色球?qū)雍腿彰釋?/p>

2、太陽(yáng)活動(dòng)的主要類(lèi)型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽(yáng)風(fēng)（日冕）

3、對(duì)地球的影響：①擾動(dòng)地球上空的電離層，影響無(wú)線電短波通訊；②對(duì)地球磁場(chǎng)的影響，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；③作用于兩極上空大氣，產(chǎn)生極光；④對(duì)氣候的影響

地球運(yùn)動(dòng)

方向

          周期

              速度

角速度

線速度

自轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個(gè)恒星日23時(shí)56分4秒

除極點(diǎn)都是15每小時(shí)

從赤道向兩極遞減

公轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個(gè)恒星年365日6時(shí)9分10秒

約1度每天

近日點(diǎn)最快

遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢

正午太陽(yáng)高度角夏至日：北回歸線及其以北達(dá)到值，南半球達(dá)到最小值

冬至日：南回歸線及其以南達(dá)到值，北半球達(dá)到最小值

晝夜長(zhǎng)短分布：夏之日：北半球達(dá)晝達(dá)到值。越往北越長(zhǎng)，南半球相反

冬至日：南半球晝達(dá)到值，越往南晝?cè)介L(zhǎng)，北半球相反

地震波

傳播介質(zhì)

通過(guò)莫霍界面

通過(guò)古登堡界面

縱波P

固液氣

明顯加快

突然下降

橫波S

固體

明顯加快

突然消失

巖石圈厚度大于地殼厚度

根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）

大氣的受熱過(guò)程（自己寫(xiě)出）：

 風(fēng)

            所受的力

最后風(fēng)向

近地面的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力

與等壓線成一個(gè)夾角

高空的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、

與等壓線平行

常見(jiàn)天氣

過(guò)境前

過(guò)境時(shí)

過(guò)境后

降雨區(qū)域

舉例

冷鋒

晴朗，溫高壓低

陰雨大風(fēng)天氣

晴朗溫低壓高

鋒后

北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴

暖峰

晴朗，溫低壓高

連續(xù)性降雨

晴朗溫高壓低

鋒前

常見(jiàn)天氣

   氣壓狀況

運(yùn)動(dòng)方向

對(duì)應(yīng)天氣

典型天氣

氣旋

中間低，四周高

北逆南順

陰雨天氣

夏季南方的暴雨臺(tái)風(fēng)

反氣旋

中間高，四周低

北順南逆

晴朗干燥

長(zhǎng)江伏旱、秋高氣爽天氣

氣壓分布

亞歐大陸

太平洋

冬季

蒙古西伯利亞高壓

阿留申低壓

夏季

印度低壓

夏威夷高壓

氣候類(lèi)型

分布范圍

氣候特點(diǎn)

           成因

熱帶雨林氣候

 赤道地區(qū)

全年高溫多雨

常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨

地中海氣候

南北緯30到40度大陸西岸

夏季：炎熱干燥

冬季：溫暖多雨

受副熱帶高氣壓帶和盛行西風(fēng)的交替控制

 

溫帶海洋性氣候

南北緯40到60度大陸西岸

全年溫暖濕潤(rùn)

全年受盛行西風(fēng)的控制

熱帶季風(fēng)氣候

（南亞季風(fēng)）

南亞地區(qū)

 

全年高溫，有明顯的旱季和雨季

夏季：西南風(fēng)（氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)）

冬季：東北風(fēng)（海陸熱力差異）

亞熱帶季風(fēng)氣候（東亞季風(fēng)）

大陸東岸20到35度

夏季：高溫多雨

冬季：溫暖濕潤(rùn)

夏季：東南風(fēng)    海路熱力性質(zhì)的差異

冬季：西北風(fēng)

溫帶季風(fēng)氣候

（東亞季風(fēng)）

大陸東岸35到55度

夏季：高溫多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：東南分

冬季：西北風(fēng)     海陸熱力性質(zhì)的差異

全球氣候變化的表現(xiàn)：不同時(shí)間尺度的冷暖和干濕變化。

全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環(huán)的過(guò)程。

水圈的特點(diǎn)：連續(xù)但不規(guī)則

河流的補(bǔ)給形式：地下水（最穩(wěn)定）、大氣降水（東部地區(qū)最主要）、冰川補(bǔ)給（西部地區(qū)）、季節(jié)性積雪（東北地區(qū)）、湖泊水

水循環(huán)的過(guò)程（海陸間循環(huán)）：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場(chǎng)（四大漁場(chǎng)，秘魯漁場(chǎng)原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴(kuò)散

通常所說(shuō)的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量

我國(guó)水資源分布特點(diǎn)：時(shí)間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少

水資源對(duì)經(jīng)濟(jì)影響：數(shù)量影響經(jīng)濟(jì)規(guī)模，質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)效益。

現(xiàn)在水資源利用出現(xiàn)的問(wèn)題：數(shù)量，隨人口和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量不斷增加

質(zhì)量，人類(lèi)生產(chǎn)生活排污不斷增多

面對(duì)措施 開(kāi)源：合理開(kāi)發(fā)利用地下水，修水庫(kù)，跨流域調(diào)水，海水淡化

節(jié)流：加強(qiáng)宣傳教育，重視改進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)

高中地理知識(shí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決 高中地理 地理知識(shí) 靈活應(yīng)用

每位教師都會(huì)有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略。教學(xué)策略在教師教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師只有充分了解學(xué)科的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能制定正確適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而問(wèn)題解決教學(xué)策略是通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的討論、思考、總結(jié)和教師的講解等來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞和運(yùn)用的。

問(wèn)題解決教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最多，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的思考、分析、推斷等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是問(wèn)題解決教學(xué)策略不只針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)策略可有效地針對(duì)學(xué)生存在的難題進(jìn)行解決。針對(duì)高中地理的有關(guān)知識(shí)和具體應(yīng)用，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、討論，進(jìn)而解決問(wèn)題能夠更好地使學(xué)生理解地理知識(shí)，有利于地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)運(yùn)用到生活中，真正做到學(xué)以致用。

一、問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

1.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題解決教學(xué)策略可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，通過(guò)自主地思考解決學(xué)習(xí)中遇到的地理知識(shí)方面的問(wèn)題，使學(xué)生更加?jì)故斓卣莆蘸瓦\(yùn)用地理知識(shí)。無(wú)論關(guān)于什么的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。問(wèn)題解決教學(xué)策略讓學(xué)生在高考?jí)毫ο赂玫貙W(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能正確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)具體問(wèn)題的討論可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，使教師清楚地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生沒(méi)有掌握的地理知識(shí)進(jìn)行重新講解。問(wèn)題解決教學(xué)策略還可以有效地解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生更容易做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的是將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，現(xiàn)代高中教育更多的是填鴨式教學(xué)，學(xué)生因?yàn)槊媾R高考的壓力，存在著死記硬背、只記重點(diǎn)等問(wèn)題，難以做到真正的學(xué)以致用。而地理教學(xué)的重要性在于與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密聯(lián)系，問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識(shí)世界和了解世界，將地理知識(shí)引用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理中應(yīng)該如何運(yùn)用。

1. 為學(xué)生營(yíng)造出有利于問(wèn)題解決教學(xué)策略實(shí)行的環(huán)境。學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，但是由于面臨高考的壓力，我國(guó)很多高中生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，并不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造積極、輕松并且快樂(lè)地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將原本學(xué)生被動(dòng)的接受變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在講解自然災(zāi)害方面知識(shí)的時(shí)候可以讓同學(xué)暢所欲言，說(shuō)出我國(guó)不同地區(qū)存在的不同自然災(zāi)害，造成的原因，對(duì)其中的人為因素贏進(jìn)行怎樣的改正才能盡量避免和減少自然災(zāi)害的發(fā)生。

2.將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考。只有通過(guò)獨(dú)立思考過(guò)的知識(shí)才能更好地被學(xué)生掌握和運(yùn)用。將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析以及教師的講解和知識(shí)的補(bǔ)充、延伸等讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在講解交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的時(shí)候，可以聯(lián)系我國(guó)東、中、西經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，分析影響區(qū)域發(fā)展的地理位置、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素，再讓同學(xué)討論我國(guó)東、中、西部的交通運(yùn)輸布局以及對(duì)各區(qū)域發(fā)展的影響。

3.將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中具體案例。知識(shí)源于生活。將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中具體案例，有利于學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，而不再只是為了高考而進(jìn)行的被動(dòng)的學(xué)習(xí)。讓知識(shí)真正地運(yùn)用到生活中去。

在講解人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)候可以將本地區(qū)所面臨的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，找出造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因――人類(lèi)的過(guò)度開(kāi)發(fā)和廢棄物的排放等，提出解決和改善環(huán)境的方法，進(jìn)而得出只有可持續(xù)發(fā)展才能解決人與環(huán)境的矛盾。

4.問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用需要教師的指導(dǎo)。在具體教學(xué)中，教師在運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策略的時(shí)候要掌握具體的進(jìn)度，并給學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在問(wèn)題誤區(qū)中走出來(lái)，從而得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在講解氣候類(lèi)型的時(shí)候可以對(duì)所在地區(qū)氣候形成的原因、氣候?qū)υ摰貐^(qū)的影響等講解清楚，對(duì)造成該地區(qū)這種氣候的主要原因和次要原因分析清楚，才能讓學(xué)生更容易理解，不會(huì)造成學(xué)習(xí)誤區(qū)。

問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用是對(duì)地理教學(xué)不足之處的有效補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思考、討論、總結(jié)以及教師的補(bǔ)充和講解，可以讓高中地理教學(xué)更好地貼近生活，了解生活中存在的各種地理現(xiàn)象和知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫穎. 高中地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 新課程(教研). 2010(03)

高中地理知識(shí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)；生活實(shí)際；信息技術(shù)；合作探究

有效教學(xué)是學(xué)生以最優(yōu)形態(tài)獲取最大知識(shí)價(jià)值的一種過(guò)程，是教師以先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)步與發(fā)展的一種形式。在新課程理念的深度感召下，教師必須高度重視自身教學(xué)行為、方式及結(jié)果的有效性，必須以各種卓有成效的策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意向，讓學(xué)生由知之變?yōu)闃?lè)之。

高中地理知識(shí)具有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣泛等特點(diǎn)。針對(duì)高中地理中繁雜的知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要以理科思維進(jìn)行透徹分析，還要以文科思維進(jìn)行融會(huì)貫通；我們不僅要以現(xiàn)實(shí)情境為教學(xué)基礎(chǔ)，還要以信息技術(shù)為內(nèi)容展現(xiàn)，更要以合作探究為挖掘根本。

一、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，將生活與地理知識(shí)融為一體

實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效益的最優(yōu)化，就要充分挖掘和探究高中地理知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。高中地理是對(duì)地理事物及現(xiàn)象的一種反應(yīng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、環(huán)境、生產(chǎn)、生活等的一種解說(shuō)。所以，在高中地理實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于通過(guò)生產(chǎn)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的綜合分析，以生活中事實(shí)材料的歸納總結(jié)來(lái)推導(dǎo)地理知識(shí)的規(guī)律，以生活現(xiàn)象挖掘地理知識(shí)的規(guī)律及成因，以生產(chǎn)生活為教學(xué)活動(dòng)的主要脈絡(luò)，以生活中各種地理信息的收集、處理、利用等補(bǔ)充和豐富地理知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生周?chē)木唧w事物和現(xiàn)象，要以國(guó)家經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的具體發(fā)展詳情為熱點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、走入社會(huì)，以此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的同步發(fā)展。

二、合理選擇信息技術(shù)形式，將技術(shù)與地理知識(shí)相互整合

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然離不開(kāi)一些實(shí)際位置、城市、交通、湖泊等一些實(shí)際性事物。掌握好這些地理事物的特點(diǎn)與規(guī)律，僅僅依靠課本知識(shí)是不夠的。在新課程改革的視角下，教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)力量突破課本教材的局限，以信息技術(shù)資源的廣泛與厚實(shí)拓展高中地理的教學(xué)范圍，以信息技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn)為高中地理教學(xué)做鋪墊、做陳設(shè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片、生動(dòng)的短片下感知地球上的滄海桑田，讓學(xué)生在信息技術(shù)的具體展現(xiàn)中領(lǐng)略山川面貌，讓學(xué)生在信息技術(shù)形象動(dòng)態(tài)的折射中參悟社會(huì)風(fēng)貌。例如，在高中地理“荒漠化的危害與治理”教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)搜索有關(guān)荒漠化資源，進(jìn)而向?qū)W生展示更多關(guān)于荒漠化的圖片或視頻，讓學(xué)生在親自觀看中感知荒漠化的嚴(yán)峻形勢(shì)，讓學(xué)生在身臨其境中感知地球環(huán)境惡化的嚴(yán)重局面，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然之情。

三、鼓勵(lì)小組合作探究，將思維與地理知識(shí)共同開(kāi)發(fā)

達(dá)成高效的教學(xué)效益，不能僅僅依靠教師，更要以學(xué)生主體為基礎(chǔ)。以學(xué)生主體的自主探究、自我建構(gòu)為教學(xué)主導(dǎo)是對(duì)新課程理念號(hào)召的一種響應(yīng)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種突破與解放。在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，教師可以大膽嘗試合作探究的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主探究地理知識(shí)的深厚內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放的思維形式斬?cái)嗟乩碇R(shí)的縱橫交錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、共同探討、共同發(fā)展進(jìn)步。以小組合作探究的方式引領(lǐng)高中地理教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生在互幫互助、互勉互勵(lì)中健全人格、深化意識(shí)，讓學(xué)生的文化知識(shí)、品質(zhì)素養(yǎng)能夠在此過(guò)程中得以深入培養(yǎng)。

總之，高中地理的有效教學(xué)，不僅要建立在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上，還要充分整合信息技術(shù)的優(yōu)越性，不但要充分挖掘地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，還要發(fā)掘?qū)W生主體的內(nèi)在潛能。只有這樣，才能使新課程下高中地理的教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

高中地理知識(shí)總結(jié)范文第4篇

一、提高地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)

高中地理學(xué)科是我們?cè)趯?duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)上加以了解，繼續(xù)深入的階段，它主要由面到點(diǎn)逐步教授對(duì)于地球環(huán)境到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的延伸變化。在教師教授高中地理知識(shí)的過(guò)程中，地圖對(duì)于學(xué)生理解地理知識(shí)起著非常重要的作用，它對(duì)學(xué)生如何從抽象化的概念具體化起到無(wú)可替代的作用。但往往學(xué)生對(duì)于地圖的使用、地圖與課文的結(jié)合都不懂得怎樣去做，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生如何使用地圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課文，使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的空間信息傳遞上，系統(tǒng)化地有效歸納學(xué)習(xí)零星的地理知識(shí)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在對(duì)圖形輪廓、形狀觀察上加以引導(dǎo)，尋找其好記明顯的特征、再根據(jù)所觀察到的形狀特征讓學(xué)生把圖形記住。其次，讓學(xué)生對(duì)其形狀特征加深印象，讀出所觀察到圖形的特征重點(diǎn)，并牢記，這些關(guān)鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點(diǎn)”。再次，以某些相似的圖形結(jié)合，如：“折線圖、圓柱圖、讓學(xué)生對(duì)圖形的相似性上有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，做出比較，總結(jié)出它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握類(lèi)似圖形的辨別方法及理解方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)繪制地圖及有關(guān)簡(jiǎn)圖，如：海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統(tǒng)計(jì)圖等。學(xué)生也能通過(guò)自己動(dòng)手，加深對(duì)地圖的了解，有效提高繪圖的基本技能。只有學(xué)生懂得了怎樣使用地圖，才能更好地對(duì)地理的分析，讓地圖發(fā)揮作用。在課堂上，教師利用地圖對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生就能更好更容易地接受，同時(shí)又能牢固地記在腦海中。

二、情境教學(xué)與地圖教學(xué)相結(jié)合

在高中地理課堂上，只有有效利用情境的融入，結(jié)合地圖的講解，學(xué)生才能更加容易地接受地理知識(shí)。地理的任何一幅地圖都有一定的目的性，地圖的繪制都是通過(guò)對(duì)環(huán)境的明顯特征抽象概括地描繪出來(lái)，它十分鮮明地突出了地形的結(jié)構(gòu)與凹凸有致的地理環(huán)境，以呈階梯狀的模式點(diǎn)明了其特點(diǎn)、特征。如：山河分布示意圖，它就是以呈階梯狀的形式，明確地突出了山川河流的分布，及其陸地高矮等特點(diǎn)，也從中標(biāo)注了河流的流向等特征。對(duì)于高中地理課程的教學(xué)，地圖的運(yùn)用是離不開(kāi)的，教師利用地圖結(jié)合課文的方式，形象地說(shuō)明其地理環(huán)境，在重點(diǎn)處加以標(biāo)注，學(xué)生則能更輕松地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如：在講解中國(guó)地形時(shí)，教師用掛圖及課本的插圖緊密配合，可以從材料中指出中國(guó)地形的多種特點(diǎn)，像高原、平原、盆地、丘陵等，先從教學(xué)掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環(huán)境及其名稱(chēng)位置，讓學(xué)生觀察教材上的插圖和注釋?zhuān)瑢?duì)其特征做出總結(jié)，像“東北平原是我國(guó)最大的平原，它黑土廣布、低地多沼澤“”我們?nèi)绻谀抢锷鏁?huì)怎樣”等等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)情境，讓學(xué)生自主去感悟新知，再由點(diǎn)到面的講解中國(guó)地形對(duì)地理環(huán)境的影響。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把原有的知識(shí)展開(kāi)延伸，得以擴(kuò)展。這樣學(xué)生就能愉悅、輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能更敏銳地觀察地理環(huán)境的位置，對(duì)其一目了然，而且能從中更好地掌握并汲取地理知識(shí)。綜上所述，要想教好高中地理知識(shí)，只有利用情境及地圖相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)高中地理、地圖有一個(gè)清晰明確地了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能對(duì)教材進(jìn)行延伸，令學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)。

作者：胡金華

高中地理知識(shí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡(jiǎn)單明了，對(duì)比性很強(qiáng)的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對(duì)知識(shí)概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問(wèn)題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高中地理是一門(mén)邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強(qiáng)的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識(shí)就要全面地對(duì)地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類(lèi)比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類(lèi)。這幾種比較法可以很好地將地理知識(shí)進(jìn)行梳理整合，簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識(shí)之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來(lái)，并在日常教學(xué)中對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，熟練地將地理知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對(duì)比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書(shū)本知識(shí)對(duì)洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對(duì)比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。（2）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識(shí)。這就需要教師在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將教學(xué)知識(shí)通過(guò)多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，對(duì)比我國(guó)很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)不強(qiáng)。他們大多時(shí)候都在城市生活，對(duì)于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識(shí)不夠強(qiáng)烈。而農(nóng)村的孩子對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)更強(qiáng)。因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。

3.總結(jié)

綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣；圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.