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導(dǎo)入式教學(xué)法范文第1篇

【摘要】 在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用案例導(dǎo)入式教學(xué)法，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的案例，加強(qiáng)案例的趣味性和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，并有利于培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床護(hù)理實(shí)踐的能力。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理學(xué);教學(xué)模式

案例導(dǎo)入式教學(xué)法是以案例為中心提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)與臨床護(hù)理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，將“死”知識(shí)“活”學(xué)，可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率的目的。案例導(dǎo)入式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中[1]。 我們通過對(duì)照研究，比較了內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中案例導(dǎo)入式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，表明案例導(dǎo)入式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)其將內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論內(nèi)容與臨床護(hù)理問題相聯(lián)系，為進(jìn)一步臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 案例的設(shè)計(jì)

案例導(dǎo)入式教學(xué)法均以倒敘方式展示案例，即在開始上課時(shí)把案例展示給學(xué)生，并同時(shí)提出需要思考的問題，從而導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞該案例展開，以逐步解決疑問的方式進(jìn)行。因此，教學(xué)效果的好壞與案例設(shè)計(jì)是否合理、案例情節(jié)是否生動(dòng)有著直接的關(guān)系，我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)著重遵循以下幾點(diǎn)。

1.1 案例應(yīng)當(dāng)能夠?qū)С鼋虒W(xué)內(nèi)容 所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)當(dāng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，所提出的問題能夠?qū)С鼋虒W(xué)內(nèi)容，并明確所要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即此案例能夠貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在思考案例問題的過程中完成課程學(xué)習(xí)。如我們?cè)谥v“神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護(hù)理”章節(jié)時(shí)先導(dǎo)入以下病例：《健康報(bào)》2005年6月21日：老劉一年前在給自行車打氣時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)右手拇指和食指沒有力氣，拔不出氣門芯。隨后一個(gè)多月，他注意到自己右手虎口的肌肉漸漸萎縮，手也越來越不靈活了，于是趕緊到醫(yī)院去檢查。醫(yī)生讓老劉拍了頸椎X線片，說頸椎有問題，讓他花一千多塊錢做了核磁共振，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頸部的脊髓受到壓迫，診斷為脊髓型頸椎病，要老劉趕緊住院手術(shù)。雖然老劉沒多少醫(yī)學(xué)知識(shí)，但自己看看片子，也能看出那脊髓壓迫得跟個(gè)糖葫蘆似的，所以沒猶豫，第2天就把手術(shù)做了。但是手術(shù)以后，老劉的病情不僅沒有緩解，反而更加嚴(yán)重了，現(xiàn)在兩個(gè)胳膊都抬不起來，而且說話不清楚，有時(shí)喝水都嗆。針對(duì)上述案例，首先提出一個(gè)問題：患者最有可能患什么病?部分了解運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病癥狀的學(xué)生能夠正確回答。教師接著問“根據(jù)護(hù)理評(píng)估你認(rèn)為醫(yī)生診斷為脊髓型頸椎病是否正確?”學(xué)生說不正確。教師接著再問“那如何與頸椎病鑒別? 應(yīng)做什么檢查?護(hù)理要點(diǎn)是什么?”通過對(duì)這一誤診病例的講解，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病的癥狀、診斷與鑒別及護(hù)理要點(diǎn)有了深刻印象，又由于其他有趣的內(nèi)容穿插其間，學(xué)生能夠一直保持注意力集中。

1.2 案例應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性 在案例設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意語言生動(dòng)，最好能夠有引人入勝的情節(jié)，先給學(xué)生看如下病例：《甘肅廣播電視報(bào)》2006年6月6日：在我們生活的周圍，有這樣一些人，四肢的肌肉在不斷地病變萎縮，就像一棵漸漸枯萎的樹木。他們今天可能還在蹣跚挪步，而明天可能就要坐在輪椅上行走，到最后，四肢的力量逐漸消失，只能靠眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)或是嘴唇的輕微翕動(dòng)，向他人傳遞自己的情感，這類患者有一個(gè)形象的稱謂——“漸凍人”?？吹桨咐?，學(xué)生對(duì)“漸凍人”非常感興趣，從來沒聽說過，他們會(huì)想辦法從網(wǎng)上、文獻(xiàn)中查找，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病的特點(diǎn)就有了深刻印象，進(jìn)而激發(fā)了其對(duì)致病機(jī)理及護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

1.3 利用名人效應(yīng)設(shè)計(jì)病例 在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們利用一些知名人士設(shè)計(jì)了一些名人病例，取得了良好的名人效應(yīng)。例如筆者講“帕金森病”時(shí)，在課程開始后，筆者先講了這樣一段話：大家知道2008年奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)燃圣火的人是誰?學(xué)生回答：是李寧。接著問：那1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)燃圣火的人又是誰?有學(xué)生回答：是阿里。教師問：那阿里點(diǎn)燃圣火時(shí)動(dòng)作、姿勢(shì)、步態(tài)有什么特點(diǎn)?接下來通過多媒體播放一段美國拳王阿里在亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)上點(diǎn)燃圣火的錄像，提出思考的問題導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。講“運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病護(hù)理”以英國著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金作為 “名人病例”，在青年時(shí)便患有運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病的霍金，以驚人的毅力成為一位“坐在輪椅上”的科學(xué)家。通過名人效應(yīng)，可以將抽象的理論知識(shí)變得直觀，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)解決臨床護(hù)理問題，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的良好思維方式。

2 病例導(dǎo)入式教學(xué)法的效果

我們于2008學(xué)年—2010學(xué)年連續(xù)2年在護(hù)理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中開展了案例導(dǎo)入式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。護(hù)理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對(duì)案例導(dǎo)入式教學(xué)法進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)，90%的學(xué)生認(rèn)為案例導(dǎo)入式教學(xué)法能夠提高理論知識(shí)的臨床應(yīng)用能力，85%的學(xué)生認(rèn)為其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，80%的學(xué)生認(rèn)為其能夠提高臨床分析能力，90%的學(xué)生認(rèn)為其能夠提升理論知識(shí)記憶水平，50%的學(xué)生認(rèn)為其能夠提高學(xué)習(xí)效率。我們從期末理論考試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，凡涉及案例中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目準(zhǔn)確率較高。據(jù)此，我們認(rèn)為案例導(dǎo)入式教學(xué)法能夠使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，對(duì)提高教育質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。案例導(dǎo)入式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以背書為目的的教學(xué)方式。由于其緊密結(jié)合臨床，因此要求學(xué)生掌握的不僅僅是簡單的知識(shí)，而是一種綜合的分析能力，這與素質(zhì)教育的精神是相符的。案例導(dǎo)入式教學(xué)并不完全脫離書本，相反，它所要求查閱的相關(guān)知識(shí)往往遠(yuǎn)多于教科書中的內(nèi)容[2]。學(xué)生不再簡單地背書，而是帶著問題、結(jié)合實(shí)際去看書及查閱文獻(xiàn)。由于迫切希望解決病例中的問題，學(xué)生看書的積極性有了明顯提高。這就將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握也就變得更好[3]。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：(1)案例導(dǎo)入式教學(xué)法能將基礎(chǔ)理論與臨床護(hù)理問題相聯(lián)系，提高學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐、自學(xué)的能力;能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其思考、記憶、歸納的能力;能培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，改變高分低能的現(xiàn)象，這與近年來國內(nèi)外相關(guān)報(bào)道是符合的。(2)近半數(shù)學(xué)生不認(rèn)為該教學(xué)法可提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生反映，新的教學(xué)方法要花時(shí)間熟悉案例及相關(guān)知識(shí)、查看相關(guān)資料以便能反映教學(xué)效果的“分?jǐn)?shù)”上得不到體現(xiàn)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，還必須進(jìn)行考試方法的配套改革。(3)僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法對(duì)科研意識(shí)、良好職業(yè)道德的培養(yǎng)有利。這可能因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入臨床護(hù)理課程學(xué)習(xí)前尚未進(jìn)行過科研方法的學(xué)習(xí)，而且我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)師生之間的交流時(shí)間相對(duì)不足，這些提醒我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中還要一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)，一邊完善。

參考文獻(xiàn)

1 劉忠秀.醫(yī)學(xué)教育中教學(xué)模式應(yīng)用的探討. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，1:15-16.

導(dǎo)入式教學(xué)法范文第2篇

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0094-03

Application of Project-oriented Teaching Method in Relay Pro-tection Test Technology//LI Xiangrui

Abstract The main task of relay protection test technology is to enable students to master the professional test theory， familiar with the commonly used test equipment， master the basic test method. Project-oriented teaching method is a project-driven as the main teaching methods， the training project throughout the entire teaching process. This paper describes how to implement the project-oriented teaching method in the relay test technology from three aspects： teaching project design， teaching mode and examination.

Key words relay protection testing technology； project-oriented teaching method； teaching reform

1 引言

?^電保護(hù)測(cè)試技術(shù)課程是電力系統(tǒng)繼電保護(hù)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握專業(yè)測(cè)試?yán)碚摚煜こＳ脺y(cè)試設(shè)備，掌握保護(hù)裝置的基本測(cè)試方法。該課程不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且與職業(yè)崗位的聯(lián)系也非常密切。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且和實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生脫節(jié)，所以為了適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的需求，堅(jiān)持以教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，以推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化、理實(shí)一體化課程開發(fā)和建設(shè)為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目導(dǎo)入式”教學(xué)手段的改革[1]。

項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為主要的教學(xué)手段，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在新知識(shí)的傳授過程中，利用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的切入，從不同角度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作過程中，可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成獲取成就感。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作過程中，可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體訓(xùn)練，如可以訓(xùn)練學(xué)生參數(shù)設(shè)置、設(shè)備選型、器件組裝等方面的能力。通過一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2 課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合國家對(duì)高等教育的最新要求，要能跟上行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。項(xiàng)目導(dǎo)入式的教學(xué)的實(shí)施更要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等教學(xué)行為的全過程中。

教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)

1）企業(yè)行業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)能力需求。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須首先找準(zhǔn)課程定位，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，了解課程的典型工作任務(wù)，為課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革及課程建設(shè)提供充分的依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，要深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研，避免閉門造車。采用實(shí)地參觀與行業(yè)人士座談等調(diào)研方法，明確企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)要求，以及對(duì)畢業(yè)生在保護(hù)調(diào)試方面的知識(shí)能力要求。同時(shí)，還可以深入兄弟院校尤其是示范骨干院校，了解其課程建設(shè)中所積累的經(jīng)驗(yàn)、方法。

根據(jù)調(diào)研，對(duì)繼電保護(hù)測(cè)試的工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定繼電保護(hù)測(cè)試典型工作任務(wù)的職業(yè)能力包括：

①具備發(fā)電廠（變電站）一次接線圖及二次接線圖的識(shí)繪能力；

②能對(duì)發(fā)電機(jī)、變壓器、線路等設(shè)備的繼電保護(hù)進(jìn)行配置，并掌握其工作原理；

③能看懂各種繼電保護(hù)的原理圖、展開圖、安裝圖，并能檢查判斷其回路接線正確性；

④熟悉各種繼電保護(hù)裝置的檢驗(yàn)規(guī)程；

⑤熟悉電力行業(yè)安全工作規(guī)程中的條文；

⑥能做各種繼電保護(hù)裝置檢驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；

⑦能按檢驗(yàn)項(xiàng)目的要求進(jìn)行試驗(yàn)接線和檢驗(yàn)操作；

⑧能填寫繼電保護(hù)試驗(yàn)報(bào)告；

⑨能進(jìn)行常用繼電器調(diào)試、校驗(yàn)及檢修工作；

⑩能進(jìn)行變壓器、線路保護(hù)回路的整組通電檢查。

2）職業(yè)能力入手，確定課程目標(biāo)。通過對(duì)繼電保護(hù)測(cè)試典型工作任務(wù)職業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼電保護(hù)測(cè)試技術(shù)課程目標(biāo)為：系統(tǒng)地掌握專業(yè)測(cè)試原理和有關(guān)參數(shù)的測(cè)試方法；熟悉常用測(cè)量儀表、專用儀器和設(shè)備的構(gòu)造、工作原理及使用方法；具備測(cè)量誤差分析和數(shù)據(jù)處理的能力，能夠?qū)Ω鞣N繼電保護(hù)裝置進(jìn)行測(cè)試；具備良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。具體如下。

①知識(shí)目標(biāo)：具有清晰的繼電保護(hù)運(yùn)行與調(diào)試的基本概念，了解微機(jī)保護(hù)的主要內(nèi)容、特征及發(fā)展趨勢(shì)；能熟練掌握電力系統(tǒng)各主設(shè)備繼電保護(hù)的作用和工作原理；掌握電力系統(tǒng)各類繼電保護(hù)裝置的調(diào)試方法；熟悉繼電保護(hù)裝置運(yùn)行操作的相關(guān)規(guī)程、規(guī)范。

②能力目標(biāo)：能對(duì)各類繼電保護(hù)裝置進(jìn)行測(cè)試；具有圖紙校閱及回路的改造工作能力；正確使用、維護(hù)和保養(yǎng)常用調(diào)試設(shè)備、儀器和工具；正確填寫繼電保護(hù)裝置校驗(yàn)報(bào)告；資料收集整理工作能力。

③素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成誠實(shí)、守信、吃苦耐勞的品德；養(yǎng)成愛護(hù)設(shè)備和檢測(cè)儀器的良好習(xí)慣；養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)工作人員共事的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)合作。

3）課程內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。如圖1所示，在充分調(diào)研、分析職業(yè)崗位知識(shí)和技能需求基礎(chǔ)之上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成長的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作流程為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化、整合，最終構(gòu)建基于保護(hù)裝置設(shè)備調(diào)試的工作過程，以真實(shí)的調(diào)試儀器、保護(hù)裝置為載體的四個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又根據(jù)崗位職業(yè)能力需求、工作流程及能力成長過程分解成若干個(gè)子任務(wù)來體現(xiàn)。

在整個(gè)課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以典型測(cè)試案例為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

教學(xué)模式一體化 繼電保護(hù)測(cè)試技術(shù)課程在教學(xué)過程中以工作任務(wù)為載體，采用“教、學(xué)、做”一體化的模式，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都以任務(wù)導(dǎo)入開始。教師首先指導(dǎo)學(xué)生分組，進(jìn)行任務(wù)解析、資料介紹；學(xué)生結(jié)合任務(wù)分工合作，開展學(xué)習(xí)研討，進(jìn)行設(shè)備調(diào)試；最后由教師點(diǎn)評(píng)。教師采用穿插指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和階段性點(diǎn)評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。整個(gè)過程都是在繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室中完成，“教、學(xué)、做”一體化，教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，具體如圖2所示。

為了極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性，教學(xué)過程不再采用單一的講授和演示的方法，而是靈活穿插采用案例教學(xué)、演示教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論―教師引導(dǎo)等多種教學(xué)方式。特別是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再被動(dòng)接受知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生成為“演員”，教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)如何扮演角色，會(huì)揣摩會(huì)分析會(huì)創(chuàng)造，教師會(huì)在這一過程中對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)、指正。整個(gè)過程，學(xué)生占主體?？梢哉f靈活多樣的教學(xué)方式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)程度都有所提高。

考核評(píng)價(jià)過程化 項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)方式要更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，應(yīng)避免簡單地通過一張考卷來評(píng)價(jià)學(xué)生，單純的試卷評(píng)價(jià)是很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的[3]。為了突出學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式采用階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1）階段性評(píng)價(jià)以過程評(píng)價(jià)為主，每次任務(wù)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、任務(wù)資料分析、職業(yè)素質(zhì)（儀器設(shè)備維護(hù)、操作安全意識(shí)等）、任務(wù)完成情況、數(shù)據(jù)及結(jié)果分析等進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還開展小組內(nèi)學(xué)生之間的互評(píng)。

2）結(jié)果評(píng)價(jià)則是課程全部結(jié)束后，抽選一個(gè)工作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并做好數(shù)據(jù)結(jié)果分析。在這一過程中，學(xué)生還應(yīng)對(duì)教師提出的問題給出解答，而教師會(huì)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況、數(shù)據(jù)結(jié)果分析情況、問題回答情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

階段性評(píng)價(jià)占60%，結(jié)果評(píng)價(jià)占40%，二者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式可從專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、技能熟練程度、策劃創(chuàng)新能力以及溝通協(xié)調(diào)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

3 加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程資源

項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法的成功實(shí)施，必須具備一定的教學(xué)資源作為支撐，包括實(shí)訓(xùn)條件、網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源。

實(shí)訓(xùn)條件建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院辦學(xué)條件的重要組成部分，是高等職業(yè)院校組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要前提和基本保障，是能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法的前置條件[4]。

電力系統(tǒng)繼電保護(hù)根據(jù)保護(hù)對(duì)象的不同，大體可以分為線路保護(hù)和發(fā)電保護(hù)。

1）線路保護(hù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以與變電站的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，組成變電站綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室。變電站綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)配備系列電力綜合自動(dòng)化裝置、微機(jī)保護(hù)測(cè)試儀、模擬斷路器以及多臺(tái)后臺(tái)監(jiān)控計(jì)算機(jī)等。

2）發(fā)電保護(hù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以與發(fā)電廠實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，組成發(fā)電廠仿真模擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室。發(fā)電廠仿真模擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具有一整套繼電保護(hù)測(cè)控裝置，如主變保護(hù)測(cè)控屏、發(fā)電機(jī)保護(hù)測(cè)控屏、110 kV線路保護(hù)測(cè)控屏等。

同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，應(yīng)要求設(shè)備生產(chǎn)廠家提供多本裝置的使用手冊(cè)、圖紙資料等。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)為課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了有利的技術(shù)保障，極有力地推進(jìn)了教學(xué)改革、課程改革進(jìn)展，也極大地方便了產(chǎn)學(xué)合作和實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè) 項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為一種新型的教學(xué)資源形式，在日常教學(xué)中發(fā)揮著不可比擬的作用[5]。目前國內(nèi)多數(shù)高校均已建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，利用該平臺(tái)，陸續(xù)將課程教案、課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、微課錄像、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、作業(yè)等資料上傳到網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

課程資源網(wǎng)站應(yīng)具有課程門戶和課程管理兩個(gè)主要頁面。其中，在課程門戶頁面中應(yīng)包含有課程介紹、教師信息、課程安排與實(shí)施、教學(xué)條件、教學(xué)方法、課程特色、參考教材、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)項(xiàng)目等內(nèi)容，方便學(xué)生自主地了解和學(xué)習(xí)課程；課程管理則應(yīng)包含統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、管理等多個(gè)功能模塊，讓教師和學(xué)生可以進(jìn)行在線交流、輔導(dǎo)。

教材資源建設(shè) 根據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)法的需求，傳統(tǒng)的教材不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。為了與學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件相結(jié)合，與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，課程團(tuán)隊(duì)成員與企業(yè)人員合作，編寫一本基于崗位工作任務(wù)，以工作過程為主線的校本教材。同時(shí)為了幫助學(xué)生更快、更好地掌握裝置保護(hù)測(cè)試方法，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室擁有的保護(hù)裝置、測(cè)試儀器，和廠家提供的設(shè)備使用手冊(cè)、裝置原理圖、安裝圖等圖紙資料，在專業(yè)人員的幫助下編寫相應(yīng)的項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

導(dǎo)入式教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)；導(dǎo)入教學(xué)法；中醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7717(2008)04-0852-03

神經(jīng)病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要分支,是專門研究人類神經(jīng)系統(tǒng)疾病診斷和治療的一門學(xué)科。神經(jīng)系統(tǒng)疾病種類繁多、病因復(fù)雜、疾病的表現(xiàn)形式多樣,神經(jīng)病學(xué)檢查復(fù)雜,診斷手段發(fā)展快速,它源自內(nèi)科學(xué),而又自成獨(dú)立的體系。它是建立在神經(jīng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上,與其它臨床學(xué)科有密切的聯(lián)系,是具有高度邏輯性、理論性的一門臨床學(xué)科[1]。目前，中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)病學(xué)課程已越來越受到重視，如吳宣富等[2]的調(diào)查結(jié)果顯示，97%的中醫(yī)學(xué)生贊同開設(shè)這門課程，分析認(rèn)為從發(fā)揚(yáng)中醫(yī)的角度來講，中醫(yī)院校開設(shè)神經(jīng)病學(xué)課程具有深遠(yuǎn)的意義。但神經(jīng)病學(xué)專業(yè)性強(qiáng),涉及面較廣,教學(xué)難度大；同時(shí)，中醫(yī)學(xué)生西醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)神經(jīng)病學(xué)畏難情緒重,普遍反映神經(jīng)病學(xué)“難學(xué)”，是一門“頭痛”的課程，給教與學(xué)雙方均帶來很大的困難。所謂“導(dǎo)入”,是指教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始或深化、改換教學(xué)話題時(shí)，說的和做的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一段教學(xué)過程,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。良好的開端，是成功的一半，筆者在對(duì)中醫(yī)系學(xué)生教授神經(jīng)病學(xué)的過程中，采用科學(xué)、合理的導(dǎo)入方法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛變得輕松，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的畏難情緒，提高了教學(xué)效果?，F(xiàn)就對(duì)中醫(yī)學(xué)生神經(jīng)病學(xué)課程教學(xué)的導(dǎo)入方法及其實(shí)踐，闡述如下。

1神經(jīng)病學(xué)導(dǎo)入教學(xué)法的必要性

神經(jīng)病學(xué)的課程特點(diǎn)決定了神經(jīng)病學(xué)導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用的必要性。其特點(diǎn)有：①高度復(fù)雜性，高度邏輯推理性。神經(jīng)病學(xué)一方面是建立在堅(jiān)實(shí)的神經(jīng)科學(xué)理論基礎(chǔ)之上；同時(shí)，又與其他各相關(guān)臨床學(xué)科有著密切的聯(lián)系，相互滲透、交叉融合而衍生出許多邊緣學(xué)科如神經(jīng)遺傳學(xué)、神經(jīng)免疫學(xué)、神經(jīng)流行病學(xué)等等，均以神經(jīng)病學(xué)為核心，因此一向被稱之為既具有高度復(fù)雜性又具有高度邏輯推理性的一門臨床學(xué)科。②領(lǐng)域廣闊,基礎(chǔ)要求高。神經(jīng)病學(xué)是建立在神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)、神經(jīng)生化學(xué)等基礎(chǔ)上的專門學(xué)科。它要求醫(yī)學(xué)生必須熟練地掌握神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),熟悉各種神經(jīng)解剖通路、組織結(jié)構(gòu)和功能,才有助于神經(jīng)病學(xué)的臨床表現(xiàn)及體征的理解。③內(nèi)容抽象，理解困難。神經(jīng)病學(xué)由于涉及神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),理解起來顯得困難。特別是它那高深的神經(jīng)科學(xué)理論和密如蛛網(wǎng)的神經(jīng)傳導(dǎo)路，更使許多醫(yī)學(xué)生望而生畏。③發(fā)展迅速，教學(xué)量大。神經(jīng)病學(xué)是所有臨床學(xué)科中最有活力，也是未知數(shù)最多，發(fā)展最快的一門學(xué)科。而隨著學(xué)科的不斷發(fā)展,新疾病、新技術(shù)、新理論的出現(xiàn),使需要教學(xué)的內(nèi)容增多。同時(shí)學(xué)校教學(xué)改革的深入,教學(xué)時(shí)間縮短,造成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的矛盾。⑤實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。神經(jīng)病學(xué)診斷是建立在完整的病史詢問，神經(jīng)病學(xué)體格檢查及必要的輔助檢查的基礎(chǔ)上,神經(jīng)病學(xué)體格檢查具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),它要求操作規(guī)范、準(zhǔn)確,增加了教學(xué)的難度。⑥理論和臨床脫節(jié)：學(xué)生對(duì)《神經(jīng)病學(xué)》的畏難其實(shí)主要表現(xiàn)為對(duì)神經(jīng)解剖和神經(jīng)生理的遺忘,由于大一年級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖后學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)就再無接觸；同時(shí)，上課時(shí)囫圇吞棗,考試前死記硬背,未能很好地掌握神經(jīng)病學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系臨床實(shí)踐,因此到大四學(xué)習(xí)《神經(jīng)病學(xué)》便感困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)尤如面臨一個(gè)全新的學(xué)科。中醫(yī)學(xué)生西醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱尤為突出，尤其是西醫(yī)解剖基礎(chǔ)缺漏太多，導(dǎo)致神經(jīng)病學(xué)的學(xué)習(xí)難上加難。吳宣富等[2]的調(diào)查結(jié)果顯示，86%的中醫(yī)學(xué)生認(rèn)為神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在神經(jīng)系統(tǒng)解剖生理和神經(jīng)定位診斷，另有12%的中醫(yī)學(xué)生則認(rèn)為疑難點(diǎn)在神經(jīng)系統(tǒng)檢查，僅有2%的中醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在神經(jīng)科各種疾病。

2神經(jīng)病學(xué)導(dǎo)入教學(xué)法的作用

蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！苯處熑绻簧险n就能“一石激起千層浪”，把學(xué)生的心抓住，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶到教師的思路上來，而且可以使學(xué)生明確要求，集中精力，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到渲染良好的課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果的目的。

神經(jīng)病學(xué)難學(xué)的要點(diǎn)就在于對(duì)神經(jīng)解剖和神經(jīng)生理缺乏認(rèn)識(shí),部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以傳授知識(shí)、記憶型為主,只能是聽取、背誦和再現(xiàn),且枯燥、乏味,抽象難懂,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教學(xué)中教師若通過恰當(dāng)巧妙的富有吸引力的導(dǎo)入,在極短的時(shí)間內(nèi)就可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，把他們的注意力很快地吸引到課堂上,引起他們的求知欲,對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳授知識(shí)的重要前提。興趣是引起、維持和促進(jìn)行為產(chǎn)生和發(fā)展的原動(dòng)力。對(duì)教師而言,激發(fā)學(xué)生興趣是提高課堂實(shí)效的重要手段。其次，新穎的導(dǎo)入,可以把學(xué)生的大腦中前一節(jié)課的思維暫留瞬時(shí)切斷,從而啟動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的與要求,從而開動(dòng)腦筋,全身心地投入學(xué)習(xí)。此外，新舊知識(shí)之間無論在認(rèn)識(shí)上還是思維上都存在著明顯的差異與跳躍。所以對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和思維方法也就存在著不同和差異。恰如其分地進(jìn)行新課的導(dǎo)入,可以減少或平抑知識(shí)與思維的斷層,降低其臺(tái)階。使知識(shí)內(nèi)容過渡平滑自然,前后銜接緊密,為新知識(shí)的教學(xué)鋪平了道路。

3神經(jīng)病學(xué)導(dǎo)入教學(xué)法介紹

3.1以教師為中心導(dǎo)入教學(xué)過程教師是課堂教學(xué)的主體,其豐富的學(xué)識(shí)、生動(dòng)的語言藝術(shù)、靈活的教學(xué)手段、甚至個(gè)人的人格魅力都是圓滿完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件[3]。因此，教師在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)過程中起著不可替代的主導(dǎo)作用，以教師的導(dǎo)語引入教學(xué)過程顯得十分重要。舉例如下:①問題導(dǎo)入法:教師可采用單刀直入，直接提出問題，設(shè)置懸念。如在《腦血管病總論》的教學(xué)中，老師可以首先提出以下問題：世界上發(fā)病率最高的三大疾病是什么？腦的血液由什么血管供應(yīng)？腦血管病是如何分類的?腦血管病的病因是什么?腦血管病的發(fā)病機(jī)制是什么?腦血管病的癥狀和體征能否進(jìn)行提綱契領(lǐng)的歸納?腦血管病如何預(yù)防?然后針對(duì)上述問題，結(jié)合原文逐一進(jìn)行講解。由于學(xué)生急于想知道問題的答案，易于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)過程。②溫故導(dǎo)入法:所謂溫故導(dǎo)入法，即按照溫故而知新的原則，教師選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識(shí)，或進(jìn)行比較、或進(jìn)行提問，以喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，一方面達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的，另一方面使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)“新”在何處有所了解，便于新知識(shí)的掌握。神經(jīng)病學(xué)的定位診斷以神經(jīng)解剖為基礎(chǔ),神經(jīng)系統(tǒng)疾病的表現(xiàn)與損害的解剖部位密切相關(guān),如果學(xué)生頭腦中不能正確建立神經(jīng)結(jié)構(gòu)間的完整、立體、統(tǒng)一的概念是無法學(xué)好神經(jīng)病學(xué)的。對(duì)于神經(jīng)解剖的相關(guān)知識(shí),學(xué)生大多在低年級(jí)時(shí)都曾學(xué)過,但因神經(jīng)結(jié)構(gòu)精細(xì)且位置、走行、分支隱蔽,不易觀察,比較難記,費(fèi)解易忘,學(xué)生到了后期臨床課學(xué)習(xí)中,大多已經(jīng)遺忘。因此有必要花一點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)神經(jīng)解剖知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《特發(fā)性面神經(jīng)麻痹》時(shí)，可先溫習(xí)解剖學(xué)所學(xué)的有關(guān)面神經(jīng)的解剖知識(shí)，再溫習(xí)面神經(jīng)核上支配的特點(diǎn)面神經(jīng)核下3/4受單側(cè)皮質(zhì)核束支配，最后提出教學(xué)中學(xué)生要掌握的新知識(shí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很快地回憶起先前學(xué)過的知識(shí),將前后的知識(shí)貫穿起來,從而能跟上教學(xué)的節(jié)拍，加深了學(xué)生對(duì)面神經(jīng)麻痹臨床特點(diǎn)的理解及周圍性面癱和中樞性面癱的鑒別診斷。③病案導(dǎo)入法:病例導(dǎo)入式教學(xué)法以病例為中心,提出相關(guān)問題,啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)與臨床知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,將“死”知識(shí)“活”學(xué)。這樣可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),加深理解,增強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效率的目的。以病案導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，所選病案一定要與教學(xué)內(nèi)容有較好的相關(guān)性，最好選擇自己的切身體驗(yàn)，講解時(shí)才能信手拈來、生動(dòng)活潑、具有說服力。李堅(jiān)等[4]對(duì)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1998級(jí)5班50名學(xué)生,進(jìn)行病例導(dǎo)入式教學(xué)腦血管病單元（對(duì)過去連續(xù)3年的學(xué)生試卷分析發(fā)現(xiàn),腦血管病單元的得分率在所有單元中是最低的），經(jīng)改革授課方式后,得分率明顯增高,且超過了傳統(tǒng)授課單元，差異有顯著性。認(rèn)為病例導(dǎo)入式教學(xué)適用于神經(jīng)病學(xué)教學(xué),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),應(yīng)逐步擴(kuò)大其應(yīng)用,并在實(shí)踐中加以完善。

3.2以學(xué)生為中心 導(dǎo)入教學(xué)過程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)大學(xué)生的思維已達(dá)到較高和較成熟、且具有一定創(chuàng)造性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的自由式談話、討論與提問作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以滿足大學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,絕大多數(shù)的知識(shí)是靠學(xué)生自己積累的。為此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這就要求教師傳授學(xué)生如何主動(dòng)地去學(xué)習(xí),教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,而不僅僅是強(qiáng)行“灌輸”。對(duì)于神經(jīng)病學(xué)中至今爭議較大又不能回避的問題，教師可以采用自由討論導(dǎo)入法導(dǎo)入教學(xué)過程。如在講解《急性炎癥性脫髓鞘性多發(fā)性神經(jīng)病（吉蘭-巴雷結(jié)合征）》治療時(shí)，可以讓學(xué)生先討論：①本病可用激素治療嗎?②對(duì)第4、5版王維治主編的統(tǒng)編本科神經(jīng)病學(xué)教材，對(duì)激素使用有何不同?③對(duì)循證醫(yī)學(xué)的結(jié)果應(yīng)如何理解?同時(shí)可結(jié)合吉蘭-巴雷結(jié)合征的循證病例實(shí)踐[5]進(jìn)行講解。教師充分利用學(xué)生討論的內(nèi)容，再結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)引入主題。教學(xué)過程中學(xué)生討論十分熱烈，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。但在自由式討論時(shí)教師要應(yīng)注意：課前安排好學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容有所準(zhǔn)備；導(dǎo)入式討論的目的和內(nèi)容要明確，切忌跑題;時(shí)間要有限制，一般控制在10～20min之內(nèi)；教師的閱讀面要廣，要深入到本學(xué)科的前沿，將最新的研究成果介紹給學(xué)生。對(duì)存疑的問題，疑在何處，要有交待，對(duì)多種觀點(diǎn)并存的理由，應(yīng)予闡明。通過自由式討論，使學(xué)生感受到要學(xué)好《神經(jīng)病學(xué)》，僅僅依靠《神經(jīng)病學(xué)》教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尚需依靠大量的課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生課余閱讀的習(xí)慣。該法還可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多層次對(duì)問題進(jìn)行思考。

中華中醫(yī)藥學(xué)刊需要指出的是，上述諸多導(dǎo)入方法皆可通過多媒體形式進(jìn)行。如在癲癇病的教學(xué)中，癲癇和癇性發(fā)作的概念是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若借用多媒體的手段，在講述時(shí)可采用巴西著名足球明星羅納爾多及著名畫家梵高獨(dú)耳的畫像，講清梵高是一個(gè)癲癇病人，在癲癇發(fā)作時(shí)曾作出自殘行為用刮胡刀割掉自己的一只耳朵。而羅納爾多曾在法國世界杯上與法國隊(duì)的決賽前，因承受不了巨大的思想壓力，發(fā)生癇性發(fā)作。在導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣及注意后，對(duì)癲癇和癇性發(fā)作兩個(gè)概念的特點(diǎn)、區(qū)別及聯(lián)系進(jìn)行講解，同時(shí)，結(jié)合各種癇性發(fā)作類型的錄像及同步腦電圖改變，內(nèi)容豐富，形象具體生動(dòng)，可收事半功倍之效。

總之，教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同優(yōu)美樂章的序曲,如果設(shè)計(jì)和安排經(jīng)過精心策劃就能起到先聲奪人、一舉成功的奇效。神經(jīng)病學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。但要使導(dǎo)入技能能夠在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它的作用,在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)遵循一定原則，如針對(duì)性、精巧性、趣味性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、語言藝術(shù)性，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，形成一個(gè)利教利學(xué)的課堂氛圍，有助于獲得良好的教學(xué)效果。因此，針對(duì)西醫(yī)課程及中醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，如何在有限的時(shí)間條件下，更好地讓中醫(yī)學(xué)生學(xué)好西醫(yī)課程，教學(xué)方法很重要。高等中醫(yī)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要就必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高單位時(shí)間內(nèi)授課的信息量，采用多樣教學(xué)方法來拓展和充實(shí)課程內(nèi)容以適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)未來的走向，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而中醫(yī)學(xué)生神經(jīng)病學(xué)導(dǎo)入教學(xué)法可能是有益的探索之一。

參考文獻(xiàn)

［1］羅海彥,胡長林.神經(jīng)病學(xué)教學(xué)改革的探討［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2004，20(5):382-383.

［2］吳宣富，林興棟，鐘嘉熙 .中醫(yī)院校開設(shè)神經(jīng)病學(xué)教學(xué)效果調(diào)查分析［J］.中醫(yī)教育，2004，23（2）：16-18.

［3］陳小茜.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)主體參與[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2001,19(4):59.

導(dǎo)入式教學(xué)法范文第4篇

導(dǎo)入法；史論導(dǎo)入法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）23—0084—01

所謂導(dǎo)入，是指教師在講授新課之前的引導(dǎo)、激勵(lì)與啟發(fā)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。精心進(jìn)行導(dǎo)入是歷史教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法屬于歷史教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法，它是指根據(jù)知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課。雖然這種導(dǎo)入法往往缺乏趣味性，但如果能夠精心設(shè)計(jì)，則有利于知識(shí)間的相互銜接，可加深學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為全面。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)夏、商、周的歷史時(shí)，教師可以用暴君殘暴統(tǒng)治的史實(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。夏桀昏庸，商紂殘暴，周厲王專制，其結(jié)果是國毀人亡，直接或間接導(dǎo)致了新王朝的建立。這樣進(jìn)行導(dǎo)入，前后照應(yīng)，過渡自然，很容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、懸念導(dǎo)入法

在眾多的非智力因素中，興趣是其中最為活躍的一個(gè)，它是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識(shí)、積極思考的巨大動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師通過設(shè)置懸念的方法進(jìn)行導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“”一節(jié)導(dǎo)入中，首先，教師可以為學(xué)生講述火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事。然后，提出如下問題讓學(xué)生思考：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會(huì)上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國瓜分了呢？”這樣導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，使他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)。

三、音像導(dǎo)入法

歷史最大的特點(diǎn)就是過去性。對(duì)于中學(xué)生而言，教師照本宣科式的講述很難吸引他們的注意力。為此，歷史教師在教學(xué)過程中可借助錄音、圖像等刺激學(xué)生的視聽感官，集中他們的注意力。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師適時(shí)地播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻，通過直觀、生動(dòng)的畫面再現(xiàn)“史實(shí)”，不僅能讓學(xué)生如身臨其境般地感受某一歷史事件的背景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且可以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解，提高他們的形象思維能力。如，在講“不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，教師可以通過播放《七律·》的音頻進(jìn)行導(dǎo)入，也可以在學(xué)生看完電視劇《》片段的基礎(chǔ)上，提出如下問題：“該劇中的經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？他們是如何克服困難并最終取得勝利的？”由此引入新課的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入式教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師；發(fā)揮；主導(dǎo)作用；愉快教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0172-01

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”并不是不要教師的指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生放任自流，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任，對(duì)學(xué)生盲從。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如果離開了教師的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤散沙，自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的同時(shí)我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視。

在新課改以后，如何發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？下面結(jié)合筆者在教學(xué)工作中的體會(huì)談幾點(diǎn)做法：

一、營造氛圍，愉快教學(xué)

在新一輪課程改革中提到，課堂應(yīng)該是充滿活力的，是輕松愉快的。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，要真正放下架子，拋開條條框框，改變以往的“權(quán)威”者的身份，營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，更好地發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以心理上的放松，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生在課堂上才能敢說敢做，敢于發(fā)表自己的見解；教師的每―個(gè)表情、每一種聲調(diào)、每一個(gè)肢體語言都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒有著很大的影響，所以教師還要努力要調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、良好的情緒投入教學(xué)，從而對(duì)整個(gè)課堂氛圍起到良好的帶動(dòng)作用，以自已對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。

二、引導(dǎo)探索，適時(shí)點(diǎn)撥

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。把整個(gè)教學(xué)過程比作一臺(tái)戲，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，在教學(xué)過程中教師要大膽地讓學(xué)生唱主角，教師要心甘情愿地作好幕后的導(dǎo)演；在教法上應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“傳授”為“探究”，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。由于學(xué)生知識(shí)的局限性，所以對(duì)問題的認(rèn)識(shí)很難考慮全面，教師必須和學(xué)生站到同一起跑線上去考慮問題，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，當(dāng)學(xué)生思維有障礙時(shí)，教師給予啟發(fā)提示；當(dāng)學(xué)生問題思路不清晰時(shí)，教師給予點(diǎn)撥，必要時(shí)提出使問題深入的發(fā)展性意見；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)零亂的解題方法時(shí)，教師要從理論上給出合理的解釋或補(bǔ)充。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生考慮問題應(yīng)多方位觀察、多角度思考，廣泛聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題后進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性地想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、作好評(píng)價(jià)，激勵(lì)奮進(jìn)

新課程下的教學(xué)與以往的教學(xué)相比，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再單是知識(shí)的傳授者，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和參與者、學(xué)生探究知識(shí)的梳理者和升華者、學(xué)生思維方法的欣賞者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的一系列探索后，教師的評(píng)價(jià)也就顯得尤為重要。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)成績差的學(xué)生不能有偏見，及時(shí)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)并加以肯定提出表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。