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全國乙卷語文作文范文第1篇

從2016年全國課標(biāo)卷三套試題作文命題立意及導(dǎo)向看，全國課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是思考發(fā)展與評價的問題，進步與退步的問題，表揚與批評的問題；全國課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是提升個人語文素養(yǎng)，提高國家文化軟實力的問題；、全國課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，考查的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的問題，五大發(fā)展理念與依法治國、依法行政的問題。2016年是高考改革的深化年，命題著重素養(yǎng)立意，命題緊緊圍繞“立德樹人”的教育任務(wù)，充分發(fā)揮語文“以文化人”“以文育人”的教育功能。這既是2016年語文命題的特點，也是2016年作文命題的特點。

2016年全國課標(biāo)卷三套試題作文命題的思維考查來看，全國課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。

縱觀近三年來的新課標(biāo)卷、近十年的全國課標(biāo)卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與?。ㄒ孕∫姶?、化大為小）、此與彼（同類相比、由此及彼）、個與類（由個及類、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全卷Ⅰ“獲獎之后”，只能寫進步與退步、表揚與批評、發(fā)展與評價，全國卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，只能寫語文素養(yǎng)的提升問題，指向性非常明確。思辨性，主要體現(xiàn)在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國卷Ⅱ（甲）材料作文“風(fēng)采人物評選，三名候選人誰更具風(fēng)采”，2015年全國卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報父親高速公路開車接電話”，小陳該不該舉報父親，體現(xiàn)了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。

新高考命題改革是依托修訂后的高中新課標(biāo)，以北京高考卷、上海高考卷為風(fēng)向標(biāo)。梳理與研究新世紀(jì)15年來北京卷及近10年來課標(biāo)卷作文命題，就可以把握作文命題的趨勢與規(guī)律。新世紀(jì)15年來，北京卷話題作文兩次，標(biāo)題作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年來，課標(biāo)卷全是新材料作文。標(biāo)題一般是自擬或限定范圍。文體絕大多數(shù)都是除詩歌外文體不限；也有限寫記敘文的，如2015年材料作文“假如我與心中的英雄生活一天”“深入靈魂的熱愛”；要求只能寫議論文的，如2005年標(biāo)題作文“說‘安’”。近年來的新材料作文，要求作文合乎文體，任務(wù)驅(qū)動作文也好，時事平論文也罷，都是寫議論文。所有考題都給了提示語。這是命題的基本特點。

全國乙卷語文作文范文第2篇

數(shù)學(xué)給分注重答題過程

在清華大學(xué)數(shù)學(xué)閱卷點，房間內(nèi)整齊地排列著一排排計算機，參與評卷工作的老師們佩戴統(tǒng)一證件，專注地盯著屏幕工作。清華大學(xué)招生辦公室主任劉震說，今年數(shù)學(xué)選擇題40分由機器判分，其余110分題目由教師評卷，共有280名老師在封閉的環(huán)境中集中閱卷。

“有些考生擔(dān)心數(shù)學(xué)過程對了但結(jié)果錯了是否得分。”劉震說，“從專家組的反饋看，在數(shù)學(xué)的評卷過程中，非常注重對過程的評價。比如，有的考生做題過程很好，但最后計算錯了，仍然可以得到大部分分?jǐn)?shù)。”有些一題多解的題目，專家組反復(fù)研討，確保對每一種解法都有相應(yīng)的評分細(xì)則。

評卷人員進入閱卷點后，首先要將手機、包等物品存放。進入安檢門后，還要由安保人員用手持掃描儀進行安檢。記者了解到，這里每天對出入評卷場所的人員都有嚴(yán)格記錄，手機、相機、攝像機等電子設(shè)備都不能帶入場內(nèi)。同時采取武警包圍、公安巡邏，晝夜安保和24小時全程監(jiān)控，確保無關(guān)人員不進入評卷場所。

滿分作文不等于“完美”

在北京大學(xué)語文閱卷點，參與語文試題閱卷的北大中文系副主任宋亞云介紹，今年語文評卷工作分為知識題組和作文組，共有300余名教師參與。在評卷之前進行3天的試評工作，確定樣卷和細(xì)則之后，再進入正式評卷環(huán)節(jié)。

閱卷專家組成員張彬福介紹，今年作文滿分試卷已經(jīng)出現(xiàn)，但滿分不等于“完美”。“考生在150分鐘的考試時間內(nèi)，把閱讀量8000余字的卷子寫完，留給寫作文的時間非常緊張。因此我們允許高分作文有個別的病句、錯字等瑕疵?！彼f。

對于滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)，專家強調(diào)是從參加考試的學(xué)生中選擇“最棒”的，不等于是完美的寫作。另外，“0分作文”的情況很少，除非是交白卷，或者完全亂寫——比如往年有考生在試卷上畫畫。一般情況下只要考生寫了幾段，都會得到一些分?jǐn)?shù)。

有記者問，是否如傳言所說，留給每篇作文的閱卷時間只有幾十秒？語文閱卷組專家回答，對每篇作文的閱卷時間并沒有限定，可長可短。比如有的作文閱卷老師意見不一致，進入“三評”環(huán)節(jié)，討論十幾分鐘也有可能。閱卷人員配備充足，也保證了老師能夠靜下心來認(rèn)真讀作文。

確保評卷工作“零差錯”

“現(xiàn)在閱卷早就不是過去那種一份卷子訂起來，幾個老師傳看的情況?！北本┙逃荚囋焊痹洪L、新聞發(fā)言人臧鐵軍說，經(jīng)過掃描后，評卷老師閱卷的時候只能看到自己負(fù)責(zé)的題目。為了避免老師出現(xiàn)前緊后松、寬嚴(yán)不一的情況，每份卷子都是通過“背靠背雙評”的方式打分的。

據(jù)了解，“背靠背雙評”是指由甲、乙兩位老師分別打分，如果兩個人打的分?jǐn)?shù)差超過規(guī)定的范圍，題目就自動轉(zhuǎn)入第三位老師進入“三評”環(huán)節(jié)。在整個過程中，三個老師彼此都不知曉。如果題目得到0分、滿分，都必須由專家組進行100%復(fù)核。此外，每天專家質(zhì)量檢查組、各閱卷組還要進行一定比例的隨機檢查，確?！傲悴铄e”。

全國乙卷語文作文范文第3篇

要解決這一困惑，首先讓我們來看看江蘇語文高考在作文立意方面的評分標(biāo)準(zhǔn)。①切合題意（一類卷70分～63分）②基本切合題意（二類卷62分～56分）③符合題意（三類卷55分～49分）④基本符合題意（四類卷48分～42分）

從這個評分標(biāo)準(zhǔn)我們不難看出，同樣是正確的立意也會被分為三六九等，所以僅基本符合題意的文章還不一定是好文章。每則材料的中心雖只有一個，而從材料中提煉的論點卻可以是若干個，或就材料的某一方面、某些方面提煉得來，或就材料的整體進行概括。既然存在著多種可能，這就需要進行比較，去粗存精，揚長避短，選擇最佳角度，確定最好立意。

一、從主人公的角度入手

材料一：晏子是齊國的國相。一次外出，他車夫的妻子從門縫中偷看，見她的丈夫頭頂著巨大的車傘，鞭打著四匹馬，十分得意。車夫回到家，她的妻子要求離去。丈夫問她原因，妻子說：“晏子身高不到六尺，做齊國的國相，揚名諸侯。今天我看他外出，志慮深沉，面無喜色。而你身高八尺，給人做車夫，卻趾高氣揚，覺得很滿足，我因此要求離去?！睆哪且院螅恼煞蛞桓墓蕬B(tài)。晏子感到奇怪，就問他，車夫照實回答，晏子舉薦他做了大夫。（2013年南京二模）

這則材料有三個人物出現(xiàn)，不同的人物自然形成不同的立意角度，根據(jù)他們的言行以及彼此之間的關(guān)系，可以擬定以下幾個立意：

車夫角度：①聞過則改②善納雅言③擺正位置④低調(diào)做人。

妻子角度：①用心觀察才能知人②識人貴在由表及里③忠言逆耳。

晏子角度：①不以高位驕人（謙虛是美德）②唯德是舉，不論尊卑③知人善任。

主仆關(guān)系角度：通過比較就會發(fā)現(xiàn)問題。

夫妻關(guān)系角度：成功者的背后都有支持者。

這樣一來，符合這則材料的可選立意就很多。通過閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)，故事的起因是晏子的車夫在駕車時洋洋自得，故事的經(jīng)過是車夫的妻子對車夫的規(guī)勸，故事的結(jié)局是車夫聽了妻子的話后幡然悔悟改掉缺點，最后被舉薦為大夫。很明顯，整個故事中車夫貫穿始終，他就是這個材料的主角。從他的角度入手立意自然是最佳選擇。

二、從材料中隱含的情感傾向入手

材料二：黑暗中，石頭憤憤不平地對身邊的鉆石說：“我不知道平時人們?yōu)槭裁窗涯闾У媚敲锤?，把你視作寶貝?，F(xiàn)在你跟我又有什么兩樣呢？”鉆石說：“是的，我和你一樣，也不會發(fā)光。但我懂得如何對待別人的光芒。”這時，天邊露出一絲星光。石頭發(fā)現(xiàn)，身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼。（2013年南通二模）

這則材料我們可以從“石頭”與“鉆石”的角度看：正確認(rèn)識自我。

從“石頭”的角度看：①正確對待別人；②要學(xué)會欣賞別人。

從“鉆石”角度看：①正確認(rèn)識自我并善于借助外力以成就自我（彰顯自身價值）；②吸收別人的長處并為我所用以成就自我（彰顯自身價值）。

作文材料中鉆石應(yīng)是主角，石頭起陪襯作用。而且材料最后“身邊的鉆石立刻熠熠生輝，它的光芒甚至比星光更閃亮、更耀眼”一句極力地贊美了鉆石，流露出命題者的情感傾向，應(yīng)選擇從鉆石的角度立意。

三、從辯證的角度入手

材料三：如果你去印度，你會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那里的公路特別的破舊，最好的路都趕不上我們中國的二級公路，但只要你沿著公路走，每隔數(shù)公里你就會發(fā)現(xiàn)一座華麗的教堂，其華麗的程度難以用語言來形容。一位旅行者問當(dāng)?shù)氐木用瘢骸澳銈冞@里建如此華麗的教堂，公路卻如此的破舊，你們不能把那些建教堂的錢用來修公路嗎？”居民答道：“路是通向財富的，不重要；教堂是通向神的，很重要！”

面對這則材料，考生立意應(yīng)該是從印度人不修公路修教堂的事件中獲得的感悟。經(jīng)過對事件由果溯因的分析，不難篩選出“財富”與“神”等關(guān)鍵詞，由此提取出關(guān)于“物質(zhì)”與“精神”關(guān)系問題的思考?？梢赃@樣立意：①在物欲橫流的現(xiàn)實中堅守精神家園；②要注重內(nèi)涵，摒棄華麗的形式；③摒棄虛無的追求，創(chuàng)造現(xiàn)實的幸福；④既要積極創(chuàng)造財富又要堅守信仰。

而這則材料本身敘述并無明顯傾向，印度居民和旅行者的價值觀完全相反，卻各有道理，對此最好辯證地看問題，把兩者結(jié)合起來。

四、從材料聯(lián)系實際入手

現(xiàn)實生活的某些思想、觀點、行為往往通過一些數(shù)據(jù)、比喻、寓言、漫畫等形式反映出來，這就需要我們善于從中聯(lián)系的現(xiàn)實生活，挖掘其中的含義。思路往往是由物及人（社會）。

材料四：哲學(xué)家在草地上給弟子上最后一課，問：“如何除掉這些雜草？”弟子甲說：“用鏟子鏟?！币艺f：“用火燒?！北f：“撒上石灰?！倍≌f：“連根拔去?！闭軐W(xué)家說：“都試一下。如果沒有除掉，一年后再來此相會?！币荒旰螅紒砹?，哲學(xué)家未來。但他的弟子看到滿地茂盛的莊稼而無一根雜草，終于悟到了一個真理：欲無雜草，必須種上莊稼。

這個故事讓人明白：欲無必有，欲有必?zé)o。要心中有真善美，必遠離假惡丑。這必須經(jīng)過選擇、鑒別和心靈的“巷戰(zhàn)”，才會讓一個退出，另一個占據(jù)。提示“無”與“有”是兩個抽象的概念，材料中要“無草”，則要“有莊稼”，這是含義深刻的比喻，草喻生活中的假惡丑，莊稼喻真善美，此類題目審題時要注意化抽象為具體。如要使一個人沒有貪心，就用良心占據(jù)他的心靈；要使一個人沒有虛榮，就以真誠占據(jù)他的心靈；要使一個人沒有怨恨，就以寬容占據(jù)他的心靈等。關(guān)鍵是要把握社會生活這種大網(wǎng)，以小見大。

全國乙卷語文作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：廣東省 高考 英語口語測試

從二十世紀(jì)八十年代改革開放以來，高考英語考試作為中國高考的三大科目已有三十多年的歷史。為了更好地把握好不斷加深的經(jīng)濟貿(mào)易全球化給廣東省帶來的外貿(mào)機遇，提高國人與外商交際的語用能力，努力打造外向型經(jīng)濟強省，廣東省多年以來投入大量的人力物力推行高考英語口語考試改革，早至2001年率先開始正式把口語考試納入普通高考英語考試范圍，嘗試以考促學(xué)，通過一系列的口語考試改革促進英語教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授型模式向語用能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強聽說能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生的英語運用和交際能力作為英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文回顧廣東省英語口語考試改革歷程，對其利弊問題及其原因和對策等進行研究探討，對大規(guī)模高風(fēng)險英語口語考試的實施有著重要的借鑒意義。

一、廣東省高考英語考試改革政策的歷史回顧

二十世紀(jì)八十年代，國家教育部門為了順應(yīng)國際上英語測試的改革步伐，決定從1985年開始在廣東省搞試點，試行高考英語標(biāo)準(zhǔn)化考試（Matriculation English Test）。4年試點工作之后，在1989年把高考英語標(biāo)準(zhǔn)化考試推廣到全國各地。在總結(jié)多年試行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國家教育部門推出了NMET（National Matriculation English Test）這一更為成熟的高考英語模式。1997年，廣東省率先于其他省市在高考英語中增加了聽力測試部分，聽力成績不納入總分。1999年起，廣東省采用了全國卷高考英語試題（包括聽力），聽力成績計入總分，共30分（2001年全國卷2聽力部分的分?jǐn)?shù)有小調(diào)整）。1999年2月，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，廣東省也隨即開啟了以“3+X”高考科目設(shè)置改革為主的新一輪橫刀闊斧的改革，之前在廣東省試行多年的、包括口語考試的“英語復(fù)試”作為“X”科選考科目，報考外語類專業(yè)或者與外語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要選考英語復(fù)試。自此，廣東省英語高考設(shè)置了兩個考試科目：NMET和英語復(fù)試。2002年，英語復(fù)試更名為“英語2”，在此考試中，考試時間由60分鐘增加至90分鐘，包括筆試、聽力和口語。2004年起，廣東省高考英語科目實行了分省獨立命題，并推行普通高中范圍內(nèi)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。2007年，廣東省高考科目組方案改為“3+文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)+X科”，其中“X”科選考科目不再包括“英語2”，從此，同時設(shè)置兩個高考英語考試科目成為了歷史。

2012年， 廣東省教育考試院頒發(fā)了《2012年廣東省普通高考英語科聽說考試部分考試大綱》，高考英語筆試與聽力以及口語考試分開考，所有高考考生都需要參加高考英語科聽說考試，卷面滿分60分，考試分?jǐn)?shù)折算25%后取整數(shù)計入總成績。2014年，國家關(guān)于高考考試招生制度改革的實施意見于9月4日正式，語文數(shù)學(xué)英語三科仍為全國統(tǒng)一高考科目，其中英語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分，廣東省的高考改革方案目前還未公布，2015年廣東省高考不改革，仍按現(xiàn)行的《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》實施。

二、廣東省高考口語英語考試題型改革的歷史回顧

廣東省包括英語口語考試的英語復(fù)試早至二十世紀(jì)九十年代就已存在，作為四個教改實驗區(qū)之一，廣東省英語口語考試形式的改革以2004年為分水嶺。2004年之前的口語考試采用“人人對話”的形式，即考生與英語口語考官之間面對面的交談或角色扮演來進行口語考試，題型是角色扮演，分值為30分，考試時間為6分鐘。在此模式中，導(dǎo)考員提前兩分鐘把口試試題交給即將進入試室的考生，考生有兩分鐘的準(zhǔn)備時間。然后口試開始，考生首先來到甲主考官面前，和甲主考交談兩分鐘，向甲主考問五個問題。接著，導(dǎo)考員把考生帶到第二個試室，考生來到乙考官面前，乙主考問考生9個問題，其中的8個問題是考生與甲主考交談時提到的內(nèi)容，另一個問題的答案是沒有提到的，考生英回答“不知道”，與乙主考交談的時間也是兩分鐘。兩位主考分別給同一個考生打分，兩位主考的打分相加即是考生的口語成績，考試用時由倒時器控制。

2004年之后，廣東省在口語考試的形式、題型等考試模式上進行了大改革，開發(fā)并實行了“人機對話”的計算機輔助英語口語考試，即以計算機為中介進行考試，考生根據(jù)他們所聽到的錄音和所看到的文字畫面做出反應(yīng)。評卷員采用計算機遠程網(wǎng)上評卷的方式進行匿名評卷，同一份口語錄音有電腦隨機派給至少兩個評卷員評分，然后電腦自動取兩個分?jǐn)?shù)的平均值為該考生的得分，如果兩位評卷員的打分相差超過一定比例，則該份口語錄音實行三評。

2004年至2011年，廣東省英語高考口語考試的時間由原來的6分鐘延長至30分鐘，考試形式改為計算機輔助口語考試，題型包括模仿朗讀、角色扮演和口頭作文/復(fù)述三部分，分值為30分，計入英語2總分。在A節(jié)模仿朗讀部分，考生首先觀看一段一分鐘左右的視頻片段，然后開始模仿訓(xùn)練：（1）閱讀文字稿;（2）對照文字稿聽錄音。模仿訓(xùn)練完成后，考生開始對照視頻片段的字幕進行朗讀，要求語音、語調(diào)和語速盡量與視頻片段播速保持一致。在B節(jié)角色扮演部分，考生先看一段兩分鐘左右的視頻片段，了解自己將要扮演的角色和將要完成的交際任務(wù)?？赐暌曨l片段之后，考生進入問答環(huán)節(jié)：（1）考生根據(jù)中文提示，準(zhǔn)備20秒鐘以后用英語提三個問題，計算機回答考生的提問;（2）計算機根據(jù)視頻內(nèi)容向考生提出五個問題，考生需要根據(jù)自己剛才所聽到的視頻片段和計算機回答的內(nèi)容來回答這五個問題，回答每個問題之前考生有10秒鐘的準(zhǔn)備時間。在C節(jié)口頭作文部分，考生首先觀看一段無聲視頻片段或者圖片，然后根據(jù)提示進行一分鐘左右的、諸如描述故事和表述個人看法之類的口頭作文，在進行口頭作文之前，考生有一分鐘的準(zhǔn)備時間。2012年起，C節(jié)題型改為故事復(fù)述，考生首先聽一段兩分鐘左右的錄音，錄音播放兩遍。然后，考生準(zhǔn)備一分鐘之后，需要復(fù)述自己剛才所聽到的內(nèi)容，要求盡可能多的涵蓋原文信息點。

三、關(guān)于廣東省高考口語考試改革的幾點思考

回顧廣東省高考英語口語考試改革歷程，不難看出，隨著改革的成熟和深入，高考口語考試這一考試模式也日益成熟完善，充分發(fā)揮以考促學(xué)的指導(dǎo)作用，現(xiàn)行的計算機輔助口語考試主要有以下幾點優(yōu)勢：（1）采用計算機輔助方式，從考生報名、參考、評卷以及最后的成績統(tǒng)計，整個考試過程中都極大節(jié)省了考務(wù)組織管理工作的人力物力和時間，提高了考務(wù)效率;（2）在考試過程及成績的準(zhǔn)確度、可信度和客觀度指數(shù)方面，計算機輔助模式比之前的人人對話模式有著明顯的優(yōu)勢，讓考生不僅能聽到聲音，還能看到具體畫面場景，提高了口語考試中交際情景的真實性，此外，還減少了人為出錯或者考官主觀原因?qū)е碌姆謹(jǐn)?shù)誤差等的問題，極大減輕了考生面對考官時容易出現(xiàn)的怯場等人人對話口語考試的不良副作用， 使這一考試模式得到了廣大教師考生的認(rèn)可;（3）計算機輔助匿名評分系統(tǒng)比之前的兩位主考現(xiàn)場打分也有著不可比擬的優(yōu)勢，極大提升了口試評卷的準(zhǔn)確性、可信性和客觀性，口試錄音可以隨時復(fù)聽，在線即時控制打分的有效度，及時復(fù)評。其缺點主要在于：（1）雖然電腦能提供具體的交際場景和考生需要的信息，但和真實對話交際相比，還是缺乏人人對話交際的一些典型社會文化因素，反應(yīng)更為機械化，因此也難以完全反映出考生百分百真實的語用交際能力;（2）由于目前電腦技術(shù)的限制，一旦電腦硬件或者考試軟件系統(tǒng)出現(xiàn)故障或人為破壞等問題，有可能會導(dǎo)致錄音資料丟失或者試題泄露;（3）計算機輔助口語考試對電腦硬件設(shè)備要求高，需要相關(guān)部門投入相當(dāng)多的資金，因為對于經(jīng)濟落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)考生來說，如果由于電腦設(shè)備跟不上而影響了備考訓(xùn)練以及考試結(jié)果，則會影響了成績的公平性。

參考文獻：

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全國乙卷語文作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；整合資源；優(yōu)化結(jié)構(gòu)

近年來，全國各地的小本課程的開發(fā)和研究，取得了一定的成就，但從實踐到認(rèn)識上都存在著許多問題。對校本課程的開發(fā)與應(yīng)用存在三點錯誤的認(rèn)識：認(rèn)為開發(fā)校本課程就是學(xué)?！案慊顒印保徽J(rèn)為開發(fā)校本課程就是“編教材”；認(rèn)為開發(fā)校本課程就是學(xué)?！凹娱T課”；認(rèn)為校本課程是考試科目的“二課堂”。凡此種種，都不同程度地曲解了校本課程，與新的課程改革理念背道而馳，校本課程的開發(fā)處于“低層次”狀態(tài)。

為此，我們提出了整合資源，以“數(shù)字化”形式為主體的校本教材（方案），初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，作為我校破解課改難題，打造特色課程的工作目標(biāo)。

為了克服辦學(xué)設(shè)施、場所困難，我校堅持“建構(gòu)主義”思想，以素質(zhì)教育理論和課程思想為前導(dǎo)，以教育技術(shù)為手段，開發(fā)具有學(xué)校人文特色和新技術(shù)特色的校本課程。2005年學(xué)校申報了中央電教館“十一五”專項課題，我們采用課題研究辦法，“邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣”，由點到面，穩(wěn)步推進，先后開發(fā)，22門校本課程。2011年課題順利結(jié)題，被評為省教育廳科研成果一等獎、中央電教館一等獎。2012年，我們繼續(xù)開發(fā)與推廣，目前，已經(jīng)完成工作目標(biāo)：通過資源整合，形成29門以“數(shù)字化”形式為主體的校本課程，初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

校本課程開發(fā)研究成效

1.完善了數(shù)字化課程運行平臺

即，通過校本課程開發(fā)實施，建構(gòu)“課題研究管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)暨校本課程資源管理運行平臺。為了實現(xiàn)課題管理和運行的網(wǎng)絡(luò)化，我校發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站上開辟了“十一五課題”研究園地（主題網(wǎng)站）。網(wǎng)站按照課題研究及管理運行的一般規(guī)律，分兩級欄目，第一級分4項，第二級分14項。

2.整合了數(shù)字化課程課例資源

（1）課程資源整合。選題確立后，圍繞專題從多渠道收集課程資源，主要是從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集音像資源，此外從書籍上尋找相關(guān)資源，應(yīng)用多媒體技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，然后按照系統(tǒng)化、科學(xué)化、信息化原則將其整合為校本課程資源。

案例1：生活中的三角形（資源整合）

整合途徑：1.生活觀察。觀察生活中的三角形，如建筑物、橋梁等，攝錄下來，成為第一手材料；2.網(wǎng)上閱讀。通過上網(wǎng)搜索有關(guān)生活中三角形問題的材料；3.音像制品。收集一些有關(guān)三角形問題的音像資料；4.實物模擬。收集三角形的實物，或動手制作一些三角形實物，做些簡單試驗。5.整合創(chuàng)編。最后將這些材料組合起來，創(chuàng)編教材。

（2）開發(fā)校本教材。完成課程資源整合之后，運用教材觀念分析資源，應(yīng)用電子技術(shù)的資源優(yōu)化功能，開發(fā)校本課程教材。

案例2：郵票上的中國民居（地理子課題：校本課程應(yīng)用課――羅毅）

1.擬開發(fā)教材主題：《郵票上的中國民居》

2.《郵票上的中國民居》開發(fā)方案

本專題以中國郵政曾經(jīng)發(fā)行的一套以中國民居為主題的郵票圖案作為藍本，揭開有代表性的中國民居的特點，并指引同學(xué)學(xué)會用已有的地理知識來分析中國典型民居與地理環(huán)境（自然、經(jīng)濟、社會）之間的關(guān)系。

開發(fā)方式：收集資料、在線討論、制作課件、制作網(wǎng)頁、網(wǎng)上交流等。

開發(fā)步驟：（下表）

3.學(xué)生制作的課件（可點擊打開）：①云南民居（傣族竹樓）；②內(nèi)蒙民居（蒙古包）；③湖南民居-風(fēng)火墻；④北京民居（四合院）；⑤陜北民居（窯洞）；⑥臺灣民居（三合院、四合院）；⑦福建民居（客家住宅）；⑧山西民居。

（3）組織課堂實施。

案例3：四川歷史文化發(fā)展歷程

（提示：請同學(xué)們重點閱讀有下劃線標(biāo)識部分的內(nèi)容）

本應(yīng)用課于2009年6月4日在高2009級文科3個班進行。請同學(xué)們根據(jù)如下提供的學(xué)習(xí)資源，完成練習(xí)題：“考點突破（無答案）”。

遠古文明中心：到新石器時代，巴蜀經(jīng)歷了獨特的灰陶文化時代、玉器文化時代和青銅文化時代。距今4500年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出初期的城市文明。（請閱讀校本教材：“寶墩古城”）。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時期古蜀文化，展示了玉器時代的獨放異彩和青銅文化的不同凡響。（請閱讀校本教材：“神秘的三星堆”和校本教材：“金沙遺址”）?！裕?/p>

鼎盛時期：秦漢時期，巴蜀以“水利殖國”為特征的農(nóng)耕文明發(fā)展起來（請閱讀校本教材：“都江堰”），到漢唐時期一直保持著“天府之國。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國古代史》P28―西漢官學(xué)（請閱讀“文翁興學(xué)”）P36―五都；P38―西南夷；P45―東漢說唱俑；P47、48―蜀漢政權(quán)（請閱讀校本教材：“成都武侯祠”）P52―江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)；P53、54―蜀錦、益州的商業(yè)；P74―“揚一益二”；P83―唐詩（請閱讀校本教材“”）；直到宋元明清時期，天府農(nóng)業(yè)文明仍處于鼎盛（P88―成都的印刷業(yè)；P101―四川行省；P103、104―宋代成都的絲織業(yè)和“交子”；P124―“改土歸流”）……（略）（執(zhí)教：成都列五中學(xué)歷史組：漆蘭英）

本課例采用word文檔鏈接形式，將學(xué)習(xí)、探討過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)同步，方式簡單易行，教師可以比較自如地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自評互評活動，效果很好。

3.優(yōu)化了校本課程基本結(jié)構(gòu)

（1）技術(shù)上，兼顧非數(shù)字化。將校本課程信息資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，實現(xiàn)教材無紙化、數(shù)字化、形式多樣化，課程載體網(wǎng)絡(luò)化，是本課題最為出彩的地方，它充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在校本課程中輔助作用。到目前為止所開發(fā)的11門類校本教材，均采用文本和電子兩個版本。其中電子版本掛在“成都列五中學(xué)校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)”，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教材的音像互動、聲情并茂的特點，其交互性、廣域性、超時空性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作共建提供了便捷。下面是我們從音樂校本教材《四川民歌》（數(shù)字版）節(jié)選的一部分。

案例4：康定情歌（教材節(jié)選）

1.動人的情歌（《康定情歌》演唱視屏，字母為延長情景和歌曲譜）

2.“感人故事”一位老人說，他們十幾歲時在康定聽見的康定情歌不是今天這個樣唱的，那時是這樣：“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜的照在朵洛大姐的門，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好喲，會當(dāng)溜溜的家來，會為溜溜的人……”當(dāng)時還有一個真實的故事，當(dāng)年李依若（鏈接――李以若的故事，人物圖片）

3.歷史的回音（視屏）一陣滾滾塵沙在草原上騰卷，……（略）

4.優(yōu)美的旋律（背景音樂）播放情歌器樂曲，出現(xiàn)字幕：“情歌”詞句全部引用了四川宣漢方言土語及宣漢山歌溜溜調(diào)作為襯詞。此歌風(fēng)格與宣漢民歌《蘇二姐》《繡洛陽橋》《十把扇子》等一致，是李依若慣用手法?！裕?/p>

5.與《跑馬溜溜的山上》結(jié)緣的音樂家（故事、像片，音樂，畫外音、字幕）（略）

6.共建平臺（關(guān)于《康定情歌》的文字、圖片、音屏、視屏、電視連續(xù)劇等）

以上片斷可以看出我校校本教材具有音像結(jié)合、圖文并茂、動靜交替、資源豐富、交互性強、便于自主學(xué)習(xí)、拓展生活與建構(gòu)資源的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以從旋律中體味豐富的畫面美、情感美和人性美，而且從歌曲的產(chǎn)生背景中品味出深厚的文化底蘊，獲得的是一種多元的認(rèn)知。這一點是其他教材難以比擬的。

（2）內(nèi)容上，兼顧文理學(xué)科。文理兼顧，各科有為，是我們開發(fā)校本課程的方針之一。語文組開發(fā)了兩門課程《課外古詩文選讀》《歷代詩人詠成都》以及若干課例；英語組開發(fā)《英語?成都》《列五中學(xué)簡介》；歷史《成都文物古跡解說》《民俗成都》；地理組開發(fā)《鄉(xiāng)村民居》《自然災(zāi)害》；政治組開發(fā)了《中學(xué)生與法》。而數(shù)學(xué)組開發(fā)了《高中數(shù)學(xué)入門》《數(shù)學(xué)系列匯編》以大量生活數(shù)學(xué)，擴充學(xué)生數(shù)學(xué)視野；物理組開發(fā)《高中電學(xué)實驗專題學(xué)習(xí)》《高初中物理銜接教學(xué)》；藝術(shù)組開發(fā)了《四川民歌》《列五畫語》等。

（3）空間上，兼顧課堂內(nèi)外。我們不僅開發(fā)了與考試學(xué)科緊密聯(lián)系的課程外，還開發(fā)了《自然災(zāi)害》《民俗成都》《列五畫語》《四川民歌》《民居》《中學(xué)生與法》《生活中的數(shù)學(xué)》《科技與創(chuàng)新》《弟子規(guī)》等非高考內(nèi)容。下面我們展示數(shù)學(xué)課題研究小組的《生活中的數(shù)學(xué)》執(zhí)教片段。

案例5：生活中的概率問題

課題緣起：

（鏈接視屏1：剪接新聞）案例一：不久前，我市有位市民，抱著一日暴富的心理，十幾年來瘋狂購買彩票，將所有收入，幾乎花在各類彩票上，除了中得些小獎外，一無所獲。導(dǎo)致家庭不和，夫妻分手，但仍不收手，深信自己會中大獎，是個十足的“彩票癡迷癥”患者。

（鏈接視屏2：剪接新聞）案例二：某單位一位現(xiàn)金出納員，為了通過票致富，不到一年時間，挪用公款120余萬票，結(jié)果除有一次中得三等獎外，大都是些小獎。事情敗露后，被判處有期徒刑20年。他的一生被毀在僥幸心理上。

問題探究一：（鏈接課件）彩票中獎的奧妙（略）

請同學(xué)們，充分應(yīng)用網(wǎng)上提供的資源，聯(lián)系所學(xué)知識，思考兩個問題：

（鏈接課件）（1）彩民甲研究了近幾期這種彩票的中獎號碼，發(fā)現(xiàn)號碼06和08出現(xiàn)的次數(shù)最多。他認(rèn)為，06和08是“幸運號碼”， 因此，他在所買的每一注彩票中都選上了06和08。你認(rèn)為他這樣做有道理嗎？

（鏈接課件）（2）彩民乙對近幾期這種彩票的中獎號碼也進行了研究，發(fā)現(xiàn)號碼04和09在近幾期中獎號碼中一次都沒有出現(xiàn)，他認(rèn)為，既然每個號碼出現(xiàn)的機會是相等的，那么下一期就該04和09出現(xiàn)了，因此他在所買的每一注彩票中都選上了04和09，你認(rèn)為他的這種做法有助于他中獎嗎？

互助探討：學(xué)生利用網(wǎng)上資源，獨立思考之后互相討論。師生互動，回到概率問題上，找到了彩票中將中的數(shù)學(xué)問題。

問題探究二：（略）

生活實踐：（自制視屏，錄像）在某個人流量較大的游樂園，有一中年人在吆喝；“送錢啦！”只見他手拿著一個紅色小塑料桶，桶中有且只有3只黃色、3只白色的乒乓球（其體積、質(zhì)地完全相同），旁邊立一塊小黑板上寫道：“摸球方式（1）若一次摸得同一顏色的3個球，則攤主送給摸球者20元錢；（2）若一次摸得非同一顏色的3個球，則摸球者需付給攤主5元錢?！?/p>

（教師提問；字幕）假設(shè)一天中有100人次摸獎，試從概率的角度估算一下這個攤主一個月（按30天）能賺多少錢？

請同學(xué)們課后，完成，將計算步驟和結(jié)果，在主題網(wǎng)站上。

這些都是學(xué)生在生活中觀察的一些現(xiàn)象，它們都與數(shù)學(xué)有關(guān)系，學(xué)生們十分期待能得到解釋，這就為校本課程提供了選題。這種課往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備受學(xué)生歡迎。

（4）執(zhí)行上，兼顧大小定活。靈活性我校校本課程實施的一大特點：大課小課結(jié)合，長課短課結(jié)合，定課活課結(jié)合，選修必修結(jié)合。也就是說，有全校學(xué)生參加的大課，如，李陽來學(xué)校演講的《瘋狂英語》；新東方英語到我校作的輔導(dǎo)報告，都是全校學(xué)生參加的校本學(xué)習(xí)課程。也有時間很短、內(nèi)容較少、規(guī)模較小的課程，如《機器人》等。學(xué)校校本課程有很大靈活性，有的是比較固定的必修課，如《科技創(chuàng)新》《中學(xué)生禮儀》；有的是選學(xué)的，如《機器人》《美術(shù)創(chuàng)作》等；有的是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需要開設(shè)的，如《中學(xué)生禮儀》《弟子規(guī)》之類的課程。

（5）結(jié)構(gòu)上，由單一走向多級。我校開發(fā)的校本教材，緊緊圍繞課程改革主旋律，密切聯(lián)系學(xué)校實際，集中體現(xiàn)時代精神，充分滿足學(xué)生需求。與傳統(tǒng)意義上的校本教材相比，我?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境而開發(fā)的校本課程教材具有三個鮮明特色：⑴聯(lián)系統(tǒng)編教材，而不囿于統(tǒng)編教材。⑵承接國家課程，作適當(dāng)延伸與拓展。⑶發(fā)揚文化傳統(tǒng)，彰顯校本文化特色。校本課程作為傳承學(xué)校文明的文化載體，對于繼承學(xué)校傳統(tǒng)和張揚學(xué)校特色，對于弘揚成都文化和傳承巴蜀文明具有重要的意義。學(xué)校開發(fā)的《成都文物古跡解說》《歷代詩人詠成都》《英語》都具有傳承文明、解古論今、介紹風(fēng)物的鮮明特色。

從上表可看出我校校本課程，已覆蓋除生物、體育外所有科目，校本課程教材具備紙質(zhì)版本和電子版本，在省內(nèi)領(lǐng)先?！冻啥忌虉蟆返让襟w，對我校校本教材建設(shè)作了專訪。2010年我校被省教廳列為“四川省首批高中課改校本學(xué)?！?。各課題組以“感悟生活、師生共創(chuàng)”的方式，生成了“小、快、活”校本課程。

（6）課程開發(fā)，由實驗走向?qū)嵤?/p>

第一、掛在網(wǎng)上，落實到課堂，以網(wǎng)上為主。

我們以“作文開頭專題”為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)專題設(shè)計課：

案例6：精心打造作文開頭（申報材料）

1.專題來源：

（1）“下筆千言離題萬里”，學(xué)生作文通??；60%學(xué)生作文開頭不妙而導(dǎo)致偏題離題；（2）65%學(xué)生希望通過校本課程以專題方式，學(xué)習(xí)作文開頭。

2.專題目標(biāo)

（1）知識和能力目標(biāo)：初步學(xué)會運用好的作文開頭方法。②加強對作文語言的錘煉。

（2）過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生網(wǎng)上作文、交流討論和教師的適時點撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語文課堂更具開放性和實用性。

（3）情感態(tài)度和價值目標(biāo)：①通過此次寫作實踐和對“人生的價值”的話題探討，使學(xué)生樹立正確的人生觀，珍惜生命，努力創(chuàng)造生命的最高價值。②增強學(xué)生寫作信心。

3.流程設(shè)計

（1）使用課件：http：//

（2）活動流程：

①進入語文天堂論壇：

a.老師（點擊此處，進入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

b.學(xué)生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均是1234567）。

c.學(xué)生進入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（15分鐘）

d.學(xué)生即時看帖[在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品]并點評（注意點評符合要求，在同學(xué)作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選”的帖子來完成）。

e.共賞佳作。

②博客拓展：

a.點擊進入田雨的博客。b.閱讀《生如春花之爛漫》。c.閱讀其他關(guān)于“生命的價值”的作文材料。

第二、大小穿插，長短課結(jié)合，以短課為主。

下面是一堂20分鐘小課：

案例7：精心打造作文開頭（教學(xué)流程及資料）

1.進入語文天堂論壇：

①老師（點擊此處，進入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

②學(xué)生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均1234567）。

③學(xué)生進入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（5分鐘）

④學(xué)生即時看帖（在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品）并點評（注意點評符合要求，在同學(xué)作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的帖子來完成）。

⑤共賞佳作。（7分鐘）

2.博客拓展：①點擊進入田雨的博客；②閱讀《生如春花之爛漫》。③閱讀其他關(guān)于“生命的價值”的作文材料。

作文開頭十忌：①忌陳詞老套。②忌故弄玄虛。③忌開頭突然。④忌不必要的解釋。⑤忌憑空抒情。⑥忌繞大圈子。⑦忌堆砌名言錦語。⑧忌開頭重復(fù)。⑨忌盲目寫景。⑩忌盲目引用。（8分鐘）

附：教案“精心打造作文的開頭簡案”。

第三、管理多元，落實到評價，以互評為主

我校校本課程的管理采用多元化手法，有的納入學(xué)生常規(guī)，如《弟子規(guī)》、《中學(xué)生禮儀》均與學(xué)生常規(guī)結(jié)合，重在學(xué)以致用，落實到日常行為中，作為德育的重要內(nèi)容?！犊萍寂c創(chuàng)新》等納入學(xué)分管理。（見下表）

在評價方面，我們堅持教師評價與多元主體評價相結(jié)合，過程評價與形成性評價結(jié)合，診斷評價與激勵評價相結(jié)合，科學(xué)地開展評價活動，發(fā)揮評價所謂診斷共和激勵功能。

4.優(yōu)化了課程課堂學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過相當(dāng)長時間的課堂實踐、探索和總結(jié)，我們歸納出了以下三種有效實施校本課程的方式：

①資源共享式學(xué)習(xí)。先由師生共同提出學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題，然后學(xué)生各自根據(jù)自己的興趣、特長，搜集材料制作成學(xué)習(xí)課件，上傳到校園網(wǎng)上的“校本課程”學(xué)習(xí)欄目，供課前相互學(xué)習(xí)借鑒和課堂交流分享，在教學(xué)層面上實現(xiàn)了教育過程與活動的共享。以《武侯祠》一課為例，課前教師發(fā)貼：“以武侯祠內(nèi)話古今”為題，請學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工合作，搜集有關(guān)武侯祠的歷史、人物、文物、文獻、詩文、圖片資料，自制一個介紹武侯祠的短片，傳到校園網(wǎng)“校本課程-成都文物簡介”主頁，以供互相欣賞。最后在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行評價交流，評選出優(yōu)秀短片進行表揚。學(xué)生參與積極性高，分工合作，各揚其長，效果極好。

②知識建構(gòu)式學(xué)習(xí)。由教師由淺入深分層設(shè)計出建構(gòu)性問題，然后由學(xué)生圍繞問題，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺，生成知識，解決問題，隨著問題解決的深入，學(xué)生的知識不斷積加，能力不斷得到提高，從而實現(xiàn)了知識系統(tǒng)建構(gòu)。以黃鵬《尋蹤萬里橋》為例，這是“歷代詩人詠成都”中的一課，教師通過學(xué)習(xí)主頁，拋出了一串問題：你知道萬里橋嗎？它在什么地方？它是怎樣得名的？歷史上的萬里橋是怎樣的？從那些古詩中可以略見一斑？這些詩歌是如何表現(xiàn)萬里橋的？你能通過這些古詩想象出當(dāng)年萬里橋的景象嗎？萬里橋毀于何時？等等問題。最后通過學(xué)生共同努力，每一位學(xué)生都較為完整地了解有關(guān)萬里橋的知識，而且突破了語文范疇，對成都人文、歷史有了一定認(rèn)識，培養(yǎng)了他們熱愛成都、熱愛家鄉(xiāng)的樸素感情。

③自主探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有足夠的時間去自主探究，獲取新知。要設(shè)計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展。此外，還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。在實施校本課程中，我們在針對某一具體問題，要求改學(xué)生單一的個體學(xué)習(xí)形式為同桌、小組或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學(xué)生合作解決。培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力，實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。

參考文獻：

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