前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師德模范教師事跡材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

師德模范教師事跡材料范文第1篇

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;土木工程材料;研討式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0259-02

一、引言

2007年，美國的兩位高中化學教師Jonnathan Bergmann和Aaron Sams為幫助缺席的學生補課，將其課程內(nèi)容錄制成教學視頻并上傳至網(wǎng)絡，供缺席學生學習。這一創(chuàng)新模式使得缺席學生的學習效果大幅提高，基于此，這兩位老師將此教學模式推廣至全班所有學生，學生在家看教學視頻，在學校課堂上完成作業(yè)，并重點針對學習中遇到困難的學生進行講解。這種不同于傳統(tǒng)課堂授課的創(chuàng)新教學模式受到了學生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，簡稱FCM）由此而產(chǎn)生。

傳統(tǒng)教學模式是“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將此教學模式徹底顛覆，改成“課前學習知識，課堂探究鞏固”。在FCM教學模式下，學生通過多種方式的自主學習，如課前觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式，預習課程內(nèi)容;教師則利用大量時間與學生互動，如在線交流、課堂討論與答疑、指導學生完成作業(yè)等等。大量的實踐證明，與傳統(tǒng)教學模式相比，尤其是對于實踐性、操作性較強的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在激發(fā)學生的學習興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有顯著的促進作用。

《土木工程材料》課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，其教學目標是為土木工程結構設計和施工等專業(yè)課程提供土木工程材料方面的基礎理論知識。該課程重點講述水泥、混凝土、鋼材、瀝青等常用的幾類主要工程材料，課程教學包括課堂理論教學與試驗教學兩大環(huán)節(jié)。以筆者所在的湖南科技大學為例，根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，《土木工程材料》課程開設于第4學期，總計56學時，其中理論教學44學時，實驗教學12學時。相比于大一所學習的高等數(shù)學、大學物理、普通化學等邏輯性強的基礎課程，《土木工程材料》課程則體現(xiàn)出概念較多、邏輯性不強等特點。由于土木工程材料涉及的種類繁多，且相互之間并無緊密聯(lián)系。而每一種材料（如鋼材、水泥、瀝青等）又涵蓋了原材料的組成、生產(chǎn)、性能、技術標準、應用、檢驗及儲運等內(nèi)容，致使課程內(nèi)容顯得較多且雜。同時，本課程內(nèi)容中理論公式推導少，而國家規(guī)范及技術標準多，使學生感到該課程內(nèi)容顯得廣、雜、亂，難以記憶，進而影響學習積極性，致使學習效果下降。正是由于該課程理論性、實踐性、綜合性較強，要求課堂講授、試驗操作、自主學習三者密切配合，才能起到相輔相成的作用。針對國內(nèi)高校《土木工程材料》課程教學中普遍存在的教學內(nèi)容多、課時少、學生多和實驗儀器少等現(xiàn)象，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，加強研討式教學過程，提出土木工程材料FCM設計的關鍵環(huán)節(jié)，構建土木工程材料FCM，探索行之有效的教學方法，以全面提高教學質(zhì)量。

二、《土木工程材料》課程FCM設計

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師在教學環(huán)節(jié)中占主體地位。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底改變了教師角色，形成了以學生為知識學習的主體、教師主導教學活動的“主體―主導相結合”的教學方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前進行自主學習，教師對整個教學過程進行全程設計和操控，教師的角色和工作重心發(fā)生改變，由原來單純課堂授課中的知識單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中的引導者和促進者。

1.收集與整理教學資源。實施翻轉(zhuǎn)課堂后的教師首先需要明確直接講授內(nèi)容以及學生課前自行學習內(nèi)容，其次要思考如何制定合理有效的翻轉(zhuǎn)教學模式，以利于學生積極高效地理解知識及相關內(nèi)容?；诖?，教師需精心準備教學資源以供學生課前學習。教學資源形式多樣化，主要以問題、習題、工程案例分析以及微視頻為主?？紤]到學生課外學習時間及精力，教師準備的學習資料不宜過多。對于教學視頻，內(nèi)容宜控制在十分鐘以內(nèi)。在課外學習過程中，學生的學習環(huán)境較教學課堂要自由、寬松，不再受教師約束，易出現(xiàn)學生學習注意力不集中及學習低等問題。為避免此問題，教師準備的教學資源宜選取更為生動、更有吸引力或者任務型較強的學習資料。

2.創(chuàng)建網(wǎng)教平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中重要的環(huán)節(jié)是學生課前自主學習，其學習方式及學習資料的獲取來源主要在于網(wǎng)絡教學平臺。通過網(wǎng)教平臺建設，豐富教學內(nèi)容，提高自主學習方式的靈活度，其主要內(nèi)容包括：（1）課程內(nèi)容的分解及處理。根據(jù)教學計劃要求，合理制定課程目標，并將課程目標分解為若干個知識點目標。根據(jù)課程目標制定課程教學大綱，界定知識體系涵蓋范圍，將課程知識體系分解為若干個模塊，根據(jù)知識點目標將各模塊分解為若干個知識點，即將課程內(nèi)容進行碎片化處理。（2）根據(jù)知識點目標的要求制作微視頻、PPT與訓練習題，設計微項目、微案例與問題情景，并設置多個研討問題。教師自制的微視頻，一般以某一個知識點為核心內(nèi)容，力求讓學生在有效時間內(nèi)全面掌握視頻所授知識點。（3）確定課堂研討任務與范圍，設計課堂研討流程與評價標準。根據(jù)知識點目標，確定課堂研討內(nèi)容;針對學生人數(shù)，合理劃分群組，制定課堂探討流程;根據(jù)在線任務完成情況以及課堂討論情況，制定合理的評定標準。（4）通過網(wǎng)絡平臺在線指導、答疑并快速統(tǒng)計學生學習情況。依托網(wǎng)教平臺，實現(xiàn)在線指導與答疑;根據(jù)學生在線完成學習任務情況及學習進度，統(tǒng)計分析學生自主學習情況。

3.課前自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學需要，創(chuàng)建靈活多樣的學習空間，組建各種群組學習、自主學習、調(diào)研、實踐和測驗評估等教學環(huán)節(jié)。根據(jù)教師的教學任務及個人學習能力，學生可以自主選擇學習方式及時間。此外，教師應根據(jù)學生的實際學習效果合理安排教學進度，并及時全面對學生進行考核。依托網(wǎng)教平臺，學生課前自主觀看教學視頻，自定進度、節(jié)奏、速度與方式，自主學習新知識，并獨立完成習題訓練與測驗。針對教師布置的研討微項目或案例分析、搜集研究資料，自主分析、探索問題，做好課堂研討的準備。整理并通過網(wǎng)絡問題，進行生生、師生在線交流，分享資源、觀點、見解，拓展知識領域，發(fā)現(xiàn)新問題，將不懂的知識甄別出來，幫助學生進行知識的內(nèi)化。

4.課堂教學與討論。學生通過課前學習，完成教師布置的教學任務。針對學生學習過程中產(chǎn)生的疑問，教師組織學生進行課堂討論、答疑與輔導。針對學習任務完成情況，對學生進行有效測評，并合理安排后續(xù)教學任務。在課堂討論與答疑環(huán)節(jié)，教師應起積極主導作用，引導學生自行解決問題。針對學生不能解決的問題，教師通過課堂講解，逐一分析問題產(chǎn)生的原因，進行有針對性的講解并將問題妥善處理。

5.教學反饋與評價?，F(xiàn)有研究已表明，與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明的優(yōu)勢。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，因而反饋與評價在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中顯得尤為重要。根據(jù)學生完成學習任務的具體情況，結合學生課前自主學習與課堂討論的表現(xiàn)，將學生學習任務完成情況與原始教學目標進行對比，從而建立有效合理的考核評價體系。通過有效的教學反饋和評價，任課教師可以適時掌握學生學習情況，不斷調(diào)整學方式，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。同時，同一課程的任課教師可以進行互評，通過經(jīng)驗交流，以提升翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果。

三、結語

傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)存在重老師而忽視學生在教學過程中的主體地位，重知識性而忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學缺乏對教學過程和學生綜合能力發(fā)展過程的形成性評價，且評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性，忽略了師生的個體差異與個性發(fā)展。針對《土木工程材料》課程特點，提出基于問題和任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，依托網(wǎng)教平臺建設，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。通過以問題與任務為學習目標的教學方式，針對“課下自主學習”和“課上討論交流”兩個環(huán)節(jié)，并輔以多種方式的學習交流，實現(xiàn)以“教師主導，學生主體”的教學內(nèi)涵，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，進而實現(xiàn)課程教學效果的提升。

參考文獻：

[1]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013，218（5）：107-112.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，23（9）：46-51.

[3]曾明星，蔡國良，覃遵躍，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，1（1）：76-81.

[4]霍曼琳.“土木工程材料”教學內(nèi)容改革實踐[J].理工高教研究，2005，24（5）：59-61.

師德模范教師事跡材料范文第2篇

她叫-----，一名普通的教師。她1999年師范畢業(yè)，已經(jīng)在教育這片凈土上辛勤耕耘了14年。14年來，她本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，把愛的陽光灑向她的事業(yè)，灑向她的學生。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，無私奉獻……雖沒有驚天動地的壯舉，但卻用平凡而崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。每一天，她都默默實踐著心中不變的誓言——以教師為職業(yè)、教育為事業(yè)，沒有一天虛度；每一天，她的心總是和學生的心貼得那么近，都過得那樣地忙碌和充實。特別是領導的信任、器重，學生的尊敬、愛戴，學生家長的寄托和感謝，都令她欣慰無比，不斷奮進，促使她在這三尺講臺上，勤奮踏實地工作，無怨無悔地默默奉獻。

一、忠于職守、教書育人。

作為一名教師、一名班主任，-------老師深知學習是終身的事，只有不斷學習才能在思想上與時俱進、在業(yè)務上強人一籌，才能做一名合格的中華人民共和國教師。

在三尺講臺上，她認真執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，嚴格按照黨的教育政策、教學大綱教書育人、為人師表，全心全意做好教書育人工作。無論在任何崗位，她都以高度的責任感和事業(yè)心將全部的熱情投入到工作中去，以培養(yǎng)有理想、有道德、守紀律、有文化的社會主義事業(yè)接班人為已任，志存高遠、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。

二、熱愛學生，嚴謹治學。

“我愛我所教過的每一個學生”。聞老師的確是這么做的。特別是對“學困生”，她會給予更多的愛。尋找他們身上蘊藏的閃光點，以找到教育的著力點。在平常與學生接觸的過程中堅持友好、平等的態(tài)度，尊重學生的愛好、個性。用愛心、耐心、信心感化他們，激勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時還能把熱愛與嚴格要求結合起來，做到嚴出于愛、嚴寓于愛，嚴而有格、嚴而有理、嚴而有情、嚴而有方、嚴而有恒。

回頭看看過去的十多年：聞老師多少個休息日曾舍小家為大家，顧不得自己休息，不管風雨，不計得失，來到學校教導培育學生。以心換心，換來的是學生對她的尊重、信任、愛戴。有許多學生都愿意把不愿講給父母聽的秘密說給她聽；許多學生愿意把心中的煩惱向她傾訴，希望她能指點迷津；許多差生在她的教育下重拾自尊、自信，努力學習，而變成“上進生”；許多學生家長反映說她說的話最為靈驗……正如一位作家說的那樣：信賴！往往創(chuàng)造出美好的境界！而這種信賴是建立在師生“互愛”的基礎上的。

三、業(yè)務精湛、敬業(yè)愛崗。

作為一名富有經(jīng)驗的教師，在教學上她認真?zhèn)湔n、認真上課，開動腦筋、鉆研業(yè)務，虛心向同行請教；及時批改作業(yè)、耐心輔導學生，對學生嚴而有度，與學生真誠相處，用愛與學生溝通。學生們都認為她是值得依賴的教師、教學經(jīng)驗豐富的教師，又是親密的好朋友、值得尊敬的長者。因為有了愛和喜歡，同學們總是喜歡上她的課。她所帶班的學生成績一直名列前茅，她是一名不可多得的優(yōu)秀教師。

一份汗水，一份收獲，聞老師經(jīng)過多年不懈的努力和探索，已形成了自己獨特的教學思想和教學方法，教學成績更加突出，從教以來多篇論文獲獎，主講公開課多次獲獎：2001年在全縣第二屆電教優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲二等獎，2002、2003年連續(xù)兩次獲縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎；2007年在全國中學生英語能力競賽中獲輔導獎，并多次在學校組織的教學競賽中獲獎。

四、率先垂范，無私奉獻。

在教育教學活動中，聞老師事事親歷親為，以身作則。由于學生年齡小，自理和自制能力都很差，于是她不厭其煩地親手教學生如何生活，如何學習，她既是嚴師，又是慈母……班風正了，學風濃了，學習成績自然也提高了。經(jīng)學校評比，她所任教的班級多次獲“最佳班集體”、 “優(yōu)秀班集體”等光榮稱號；所任教的學科一直名列前茅。這一切，就是作為一名老師的最好的回報。

聞老師擔任我校低年級段辦公室主任，工作任勞任怨，一絲不茍。在她的帶動下，辦公室全體老師團結一心，積極向上。走進辦公室，窗明幾凈，老師們工作井井有條，這一切，與她的辛勤勞動是分不開的。