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教師工作任務(wù)范文第1篇

關(guān)鍵字：典型工作任務(wù)模式；幼兒園教學(xué)；課件制作；影響；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G712

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的初始環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，所以對(duì)于幼兒的教育工作就顯得格外重要。幼兒教育課件是應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)而來的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得立體化，使教學(xué)更具有生動(dòng)性和多樣性。如何利用教師的職業(yè)能力來幫助教學(xué)課件發(fā)揮其教學(xué)效果，是本文的研究方向。

一、典型工作任務(wù)模式

社會(huì)上有很多人，對(duì)于工作的理解就是完成職能范圍內(nèi)所應(yīng)該完成的任務(wù)，就可以稱作為工作。這種認(rèn)為是將工作概念化了，而沒有反應(yīng)出工作的實(shí)質(zhì)。其實(shí)工作是一種行為，一種需要完成一定工作流程的具體行為，其教師的工作就需要完成像操作、學(xué)習(xí)以及傳授等的工作行為，才能夠稱之為完成工作。對(duì)此，本文將引入典型工作任務(wù)模式來具體研究研究幼兒園教師的典型工作任務(wù)是什么。

典型工作任務(wù)模式也可以稱作為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，因?yàn)槠涿枋鲆粋€(gè)職業(yè)時(shí)，需要提煉出這個(gè)職業(yè)中最具典型性和完整性的職業(yè)行動(dòng)，并對(duì)其在具體工作領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)作出作出反應(yīng)。典型工作任務(wù)模式在描述一個(gè)職業(yè)時(shí)，應(yīng)該選取具有代表性的、結(jié)構(gòu)完整、綜合性的工作流程的工作任務(wù)進(jìn)行描述，它需要通過典型工作任務(wù)的描述，來區(qū)別該職業(yè)與其他職業(yè)的不同。此外，典型工作任務(wù)中所反映出的工作除具有典型性外，還需要具備普遍性和基礎(chǔ)性。因?yàn)榈湫凸ぷ魅蝿?wù)的描述是針對(duì)于一個(gè)職業(yè)，而非個(gè)人，所以其描述的工作必須具備普遍的適用性。

二、幼兒園教師的典型工作任務(wù)模式

在幼兒園中，工作崗位大致可以分為兩種，一種是保育員，一種是專業(yè)教師。而專業(yè)教師中還可以分為班主任和普通教師兩種。因?yàn)楸疚氖茄芯康湫凸ぷ魅蝿?wù)模式對(duì)幼兒園多媒體課件制作效果的影響的研究，因此不需要研究保育員的典型工作任務(wù)。此外，班主任和普通教師之間，到底是哪一個(gè)的工作任務(wù)中包含有多媒體課件的制作，則需要進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析。

（一）幼兒園班主任的典型工作任務(wù)

幼兒園班主任是要固定的負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的幼兒教育工作和保育工作的監(jiān)督，并需要根據(jù)該班級(jí)學(xué)習(xí)教育的實(shí)際情況和《幼兒園工作規(guī)程》來制定教學(xué)工作計(jì)劃，其要認(rèn)真的執(zhí)行工作計(jì)劃和監(jiān)督普通教師認(rèn)真執(zhí)行工作計(jì)劃，從而完成教學(xué)工作計(jì)劃內(nèi)的教育任務(wù)。其次，在每周，班主任都需要開班務(wù)會(huì)議，制定一周的工作安排，與普通教師和保育員共同管理好班級(jí)的幼兒。再次，班主任還需要負(fù)責(zé)幼兒的安全和衛(wèi)生，并指導(dǎo)保育員做好衛(wèi)生保健等的工作。此外，班主任還需要與家長保持聯(lián)系，這樣不但可以交換工作意見，還可以掌握幼兒的一些情況和動(dòng)態(tài)。

（二）幼兒園普通教師的典型工作任務(wù)

幼兒園的普通教師其典型工作任務(wù)就是協(xié)助班主任做好幼兒的教學(xué)工作，需要根據(jù)班主任所指定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。此外，普通教師還需要進(jìn)行教學(xué)課件制作、教具玩具的制作以及教室環(huán)境的布置工作等。由此看來，進(jìn)行教學(xué)課件制作的工作則是由幼兒園的普通教師來承擔(dān)。

（三）幼兒園教師的典型職業(yè)能力

幼兒園教師因其職業(yè)的特點(diǎn)，所以其職業(yè)能力可以概括為三個(gè)方面，一個(gè)方面是方法能力，包括工作方法以及學(xué)習(xí)方法等；一方面是社會(huì)能力，包括團(tuán)隊(duì)能力和溝通能力等；還有一方面是專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能等等。

三、典型工作任務(wù)模式對(duì)教育課件制作效果的影響和實(shí)施策略

（一）方法能力影響教育課件的整體設(shè)計(jì)

對(duì)幼兒園教師的典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查和分析，可以明確幼兒園教師應(yīng)該具備的方法能力包括有很多種，其中包括學(xué)習(xí)方法、組織協(xié)調(diào)能力、工作方法、信息搜集和處理能力等，這些能力對(duì)于幼兒教學(xué)課件的制作有著重要的影響作用，能夠決定教育課件的整體設(shè)計(jì)。教學(xué)課件主要是通過文字、圖像和聲音等構(gòu)成，其圖像和聲音主要是將課堂教學(xué)從平面變?yōu)榱Ⅲw，使教學(xué)變得生動(dòng)和有趣，但圖像在教學(xué)課件中主要是輔助作用，不能夠太過醒目而吸引幼兒過多的注意，使幼兒無法將注意力放在教學(xué)內(nèi)容上。因?yàn)橛變簣@教師面對(duì)的學(xué)生是幼兒，其年齡范圍在3到6歲，所以教師在進(jìn)行課件的整體設(shè)計(jì)時(shí)，需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。因此，幼兒園教師必須具備方法能力，將課件的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的組織和協(xié)調(diào)，不能將教學(xué)課件的整體畫面設(shè)計(jì)的太過花哨，分散幼兒的注意力。其次，不能使課件的設(shè)計(jì)包含太多的文字，這樣會(huì)使幼兒失去對(duì)教學(xué)課件的興趣。此外，在進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重課件整體風(fēng)格的統(tǒng)一性，譬如所背景色彩、文字的顏色等。不能夠出現(xiàn)太強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，否則會(huì)擾亂幼兒的視線，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）社會(huì)能力影響教學(xué)課件設(shè)計(jì)的有效性

對(duì)幼兒園教師的典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查和分析，可以明確幼兒園教師應(yīng)該具備的社會(huì)包括有很多種，其中包括溝通能力、工作態(tài)度以及人際協(xié)調(diào)能力等。這些能力會(huì)影響到教學(xué)課件設(shè)計(jì)是否能夠符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是否能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒的有效互動(dòng)。所以在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，需要立足于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣方面的掌握，這個(gè)需要幼兒園教師具備認(rèn)真的工作態(tài)度，關(guān)注幼兒的興趣以及經(jīng)常與幼兒進(jìn)行溝通，使得課件的設(shè)計(jì)能夠抓住幼兒的興趣，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。

（三）專業(yè)能力影響教學(xué)課件的專業(yè)性

對(duì)幼兒園教師的典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查和分析，可以明確幼兒園教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力包括有很多種，其中包括課件的制作能力、課程開發(fā)的能力、計(jì)算機(jī)操作能力以及專業(yè)知識(shí)等。在教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中，曾對(duì)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)做了明確的規(guī)定，需要教師能夠?qū)⒄n程能容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。且教師所具有的計(jì)算機(jī)操作能力就直接的會(huì)影響到教學(xué)課件的專業(yè)性和創(chuàng)新性，所以要做好一個(gè)教學(xué)課件，教師必須具備專業(yè)的計(jì)算機(jī)操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張映容.基于典型工作任務(wù)引領(lǐng)的幼師職業(yè)能力調(diào)查[J].成才之路，2013（1）.

教師工作任務(wù)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] BAG法； 教學(xué)設(shè)計(jì)師； 工學(xué)結(jié)合一體化； 典型工作任務(wù)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽人。講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：。

一、引 言

教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面均有研究。美國國際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡(jiǎn)稱IBSTPI）于2001年提出23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作要求提供了理論參考。在實(shí)際工作過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)師解決實(shí)際問題的綜合能力。如何將在校學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本研究基于工學(xué)結(jié)合一體化的設(shè)計(jì)與開發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位、工作過程、工作內(nèi)容、工作方法等進(jìn)行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）相關(guān)概念界定

1. 工學(xué)結(jié)合一體化

工學(xué)結(jié)合一體化是指工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]

2. 典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)又稱典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）開發(fā)的課程開發(fā)方法。[3]它是在“實(shí)踐專家研討會(huì)”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對(duì)工作進(jìn)行的整體化分析。[4]BAG法的實(shí)施過程分為三部分，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過程的記錄和成果評(píng)價(jià)。[5]

（二）研究現(xiàn)狀分析

1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

查閱文獻(xiàn)了解到，國內(nèi)針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究主要集中在以下幾方面。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究》[7]中都針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師在國內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國教學(xué)設(shè)計(jì)師在本科院校的培養(yǎng)方案。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色與崗位職責(zé)，為我國教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證提供啟示。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學(xué)設(shè)計(jì)師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的五方面職能要求。

2. 國外研究現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國。美國國際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，[11]如表1所示，為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員提供了行為參考。

《真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)》[12]一書提供了大量專家工作實(shí)例和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，為新手教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和有益的啟示?！墩莆战虒W(xué)設(shè)計(jì)流程》[13]一書作為“人力資源開發(fā)實(shí)務(wù)叢書”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)能力：標(biāo)準(zhǔn)》（第3版），將教學(xué)設(shè)計(jì)師作為人力資源開發(fā)部門的重要職位，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作手冊(cè)。文中還提出影響教學(xué)設(shè)計(jì)師未來工作的六種宏觀趨勢(shì)和八種微觀趨勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導(dǎo)。

綜合以上研究成果，不難看出，國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，較少從事管理層面工作；而國外教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領(lǐng)域、不同工作部門的教學(xué)設(shè)計(jì)師結(jié)合自身工作實(shí)例為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗(yàn)和啟示。此外，從文獻(xiàn)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應(yīng)用實(shí)踐的思考，取得了一定成效，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專業(yè)課程仍然以學(xué)科為導(dǎo)向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相脫節(jié)。無獨(dú)有偶，德國在20世紀(jì)90年代就意識(shí)到職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運(yùn)而生。目前不少高職院校運(yùn)用BAG課程開發(fā)法進(jìn)行教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開發(fā)法的高職旅游英語專業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻(xiàn)查閱情況來看，目前尚未有運(yùn)用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的研究案例。教學(xué)設(shè)計(jì)師作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過科學(xué)使用BAG法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型任務(wù)分析過程

按照BAG法實(shí)施過程的三部分要求，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過程的記錄和成果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析如下。

（一）工作分析準(zhǔn)備

1. 選擇合適的崗位

教學(xué)設(shè)計(jì)師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。本研究選用的對(duì)象是廣州市遠(yuǎn)程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團(tuán)隊(duì)與該公司的負(fù)責(zé)人及教學(xué)設(shè)計(jì)師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。

2. 成立工作小組

成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學(xué)設(shè)計(jì)師，兩名是高校教師。

3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

記錄內(nèi)容包括七項(xiàng)內(nèi)容，即工作過程、工作崗位、工作對(duì)象、工作方法、勞動(dòng)組織、工具與器材、對(duì)工作對(duì)象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡(jiǎn)述工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析實(shí)施

工作分析計(jì)劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準(zhǔn)備好的“工作分析要點(diǎn)記錄表”及訪談提綱開展調(diào)研。

（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評(píng)價(jià)

在調(diào)研結(jié)束之后，召開“實(shí)踐專家研討會(huì)”， 所謂實(shí)踐專家，是指具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負(fù)責(zé)人。[7]本研究的實(shí)踐專家是部門主管，屬于基層部門負(fù)責(zé)人。在討論會(huì)上，實(shí)踐專家為每一階段舉出三到四個(gè)實(shí)際從事過的、有代表性的工作任務(wù)實(shí)例，相互討論與分析，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)雛形。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析結(jié)果

典型工作任務(wù)是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，完成每項(xiàng)工作任務(wù)都需要若干種能力。本研究以《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》一文的研究成果為基礎(chǔ)，并以《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》一書中提到的六種宏觀趨勢(shì)以及八種微觀趨勢(shì)為方向指導(dǎo)，參考IBSTPI（2000）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)（共23條）中的表述，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)工作流程及每項(xiàng)工作任務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)上述分析過程得出的典型工作任務(wù)雛形加以細(xì)化，給出了典型工作任務(wù)的具體名稱，并對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)及其所需要的能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，結(jié)果如下。

（一）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1. 工作任務(wù)情形說明

在開始一個(gè)新的項(xiàng)目之前，教學(xué)設(shè)計(jì)師通過市場(chǎng)調(diào)研了解并引導(dǎo)用戶的需求，在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)合理分析用戶的特點(diǎn)，幫助用戶進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，陳述總體目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)總體想法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提供多個(gè)預(yù)期方案，并對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及時(shí)間作預(yù)算與評(píng)估，以上內(nèi)容以書面方式列入項(xiàng)目計(jì)劃中，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。

2. 工作能力及要求

能以視覺、口頭和書面形式進(jìn)行有效溝通；能開展市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行需求評(píng)估；能描述目標(biāo)群體的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征；要求教學(xué)設(shè)計(jì)者更新并提升自身在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第1、3、6、9條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 工作任務(wù)情形說明

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與學(xué)科專家、用戶進(jìn)行溝通，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，細(xì)化具體目標(biāo)，界定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)實(shí)施策略，制訂形成性評(píng)價(jià)方案，提供測(cè)驗(yàn)工具與方法，提出實(shí)施要求，在實(shí)施過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。

2. 工作能力及要求

能設(shè)計(jì)課程或教學(xué)；設(shè)計(jì)能反映學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體多樣性的教學(xué)；能選擇并使用多種技術(shù)來確定教學(xué)內(nèi)容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設(shè)計(jì)方案和策略之前，對(duì)環(huán)境因素加以思考和研究。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第7、8、10、12、17條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（三）教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

1. 工作任務(wù)情形說明

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術(shù)說明，監(jiān)控腳本文件的開放，確保教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)要求，確保教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果相一致，確保教學(xué)材料與學(xué)習(xí)成果、內(nèi)容順序相一致，確保與教學(xué)策略一致。編寫教學(xué)指南、培訓(xùn)指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，選用多種技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行界定和排序，開發(fā)教學(xué)材料。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第11、14、16條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（四）教學(xué)過程評(píng)價(jià)

1. 工作任務(wù)情形說明

在形成性評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)中，收集關(guān)于教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要的能力的信息，收集有關(guān)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果的程度的信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)是否清晰，收集和分析評(píng)價(jià)信息，根據(jù)信息對(duì)所涉及的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。

2. 工作能力及要求

評(píng)估教學(xué)及其效果的能力。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第18條的內(nèi)容，屬于“基本能力”級(jí)別。

（五）教學(xué)資源評(píng)價(jià)

1. 工作任務(wù)情形說明

設(shè)計(jì)者與小組成員一起工作，檢驗(yàn)教學(xué)材料是否適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)是否清晰，教學(xué)材料是否像計(jì)劃中的那樣被使用。檢驗(yàn)教學(xué)材料監(jiān)控測(cè)驗(yàn)工具的開發(fā)，保證與測(cè)驗(yàn)要求一致。向?qū)W習(xí)者講解教學(xué)材料，并且為進(jìn)一步的完善提出建議。

2. 工作能力及要求

選擇或修改現(xiàn)有的教學(xué)材料，確保教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實(shí)施。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第15、23條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（六）快速原型課程開發(fā)

1. 工作任務(wù)情形說明

教學(xué)設(shè)計(jì)方案確定之后，為快速檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確定其開發(fā)的必要性，需運(yùn)用快速原型法將教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)和形成性評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段的工作同時(shí)進(jìn)行，用快速、反復(fù)循環(huán)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行修改，以形成合理的教學(xué)過程，避免開發(fā)過程中的巨大浪費(fèi)。在此過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師需要與學(xué)科專家和技術(shù)人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足和制作中出現(xiàn)的問題，并共同改進(jìn)和解決。用快速原型法開發(fā)出的課程通過修正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)入課程開發(fā)過程。在開發(fā)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，需要負(fù)責(zé)組織安排好腳本設(shè)計(jì)、腳本審核以及負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)的工作人員對(duì)后期開發(fā)進(jìn)行跟蹤。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項(xiàng)目相適應(yīng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第2、4、13條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。

（七）教學(xué)管理與培訓(xùn)

1. 工作任務(wù)情形說明

專家型教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)學(xué)會(huì)去預(yù)見設(shè)計(jì)中存在的文化與技術(shù)沖突，他們知道如何在設(shè)計(jì)過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時(shí)候與其他小組成員交流，使每一個(gè)人都成為合作解決問題的成員，教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)包含設(shè)計(jì)者、用戶、學(xué)習(xí)者和小組成員的“文化性知識(shí)”的分享。因此專家型教學(xué)設(shè)計(jì)師在工作中承擔(dān)計(jì)劃和管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作，并對(duì)新手教學(xué)設(shè)計(jì)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

2. 工作能力及要求

計(jì)劃并管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問題，促進(jìn)同一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)管理，設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第5、19、20、 21、22條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。

以上七方面的典型工作任務(wù)并不是由教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)階段的任務(wù)類型來劃分的，而是由任務(wù)的復(fù)雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學(xué)設(shè)計(jì)工作往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，因此設(shè)計(jì)者與使用者以及設(shè)計(jì)小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學(xué)設(shè)計(jì)師的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是完成任何一項(xiàng)工作任務(wù)都需具備的。

綜合以上描述，根據(jù)工作任務(wù)難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級(jí)的建議，將教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)予以歸納，如表2所示。

五、總結(jié)與反思

典型工作任務(wù)分析是工學(xué)結(jié)合一體化課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為近年來興起的一項(xiàng)新職業(yè)與行業(yè)，對(duì)其開展典型工作任務(wù)分析，能有效幫助教師和學(xué)習(xí)者了解職業(yè)特點(diǎn)與工作過程，有助于設(shè)計(jì)開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)師課程。

根據(jù)工學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)，是開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項(xiàng)典型工作任務(wù)的內(nèi)容，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將實(shí)際工作過程與在校學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，通過“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案，從而真正落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。

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教師工作任務(wù)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 典型工作任務(wù) 《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》 課程開發(fā)

1.引言

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，并形成了一定的數(shù)量和規(guī)模。在全國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，2006年教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

基于典型工作任務(wù)的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)旨在探索計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)下“軟件開發(fā)工程師”職業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課題的開發(fā)，以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)樘剿髡n程，構(gòu)建以“能力”為出發(fā)點(diǎn)，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)

基于典型工作任務(wù)的課程方案開發(fā)是面向21世紀(jì)的德國“雙元制”職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容之一。這種基于典型工作任務(wù)的課程是打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，代之以與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的按照典型工作任務(wù)順序的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項(xiàng)目。

2.1基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)思路

基于典型工作任務(wù)的課程方案與我們傳統(tǒng)的學(xué)科型課程方案――由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系全然不同，它是一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐情境中通過學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)而形成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系。

2.2基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)流程

基于典型工作任務(wù)的高職課程開發(fā)流程一般是：確定專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)召開行業(yè)專家訪談會(huì)確定典型工作任務(wù)及其難度等級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)設(shè)計(jì)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱。

①確定專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)《普通高等學(xué)校高職高專專業(yè)目錄》等相關(guān)職業(yè)資料進(jìn)行分析，采用召開行業(yè)專家訪談會(huì)等方式確定計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)所面向的職業(yè)及職業(yè)崗位，明確專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并填寫《專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)表》。

②典型工作任務(wù)的確定。通過召開“工人專家訪談會(huì)”，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定本專業(yè)20個(gè)左右的典型工作任務(wù)，填寫《典型工作任務(wù)匯總表》。

③確定典型任務(wù)難度等級(jí)。依據(jù)典型工作任務(wù)及職業(yè)成長模式理論，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定典型工作任務(wù)難度，填寫《典型工作任務(wù)難度范圍表》。

④典型工作任務(wù)分析。通過由專家工人、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師組成的專家小組，對(duì)15―20個(gè)典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析并進(jìn)行描述，并填寫《典型工作任務(wù)分析記錄表》。

⑤設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在職業(yè)描述和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，填寫《學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)表》。

⑥編制計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃。填寫《完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域表》。

⑦根據(jù)典型工作任務(wù)的不同難度等級(jí)，編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱、《項(xiàng)目類型和實(shí)施步驟分析確定表》、《學(xué)習(xí)資源匯總表》、《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱》。

3.教學(xué)過程的項(xiàng)目化

本課程以項(xiàng)目小組的形式組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都要設(shè)置項(xiàng)目組長，注重團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉，使學(xué)生不僅能夠較好地掌握專業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。本課程通過選用企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)典案例，科學(xué)編排，項(xiàng)目?jī)?nèi)容從淺到深，從基礎(chǔ)到綜合，從小規(guī)模到大規(guī)模，逐步深入。

3.1教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》是一門理論實(shí)踐一體化、工程實(shí)踐性較強(qiáng)、符合軟件開發(fā)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出數(shù)據(jù)庫開發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容是在企業(yè)工人專家訪談及反復(fù)論證的基礎(chǔ)上確定的，適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”高技能人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.2教學(xué)內(nèi)容及組織

為提高課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，在課堂教學(xué)外還為學(xué)生提供了大量擴(kuò)充性資料和參考教材作為學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)。

3.2.1實(shí)踐教學(xué)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巡回指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)”的實(shí)踐教學(xué)理念。本課程所有教學(xué)內(nèi)容全部在數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。指導(dǎo)老師要提前給每組發(fā)放任務(wù)書，明確課堂教學(xué)中教師講解演示內(nèi)容及時(shí)間安排，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的知識(shí)、討論內(nèi)容及時(shí)間、完成的訓(xùn)練內(nèi)容，等等。

3.2.2對(duì)于實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題，采用課堂講座的方法進(jìn)行解決。

3.2.3利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的免費(fèi)資源，遇到問題要想到借助于網(wǎng)絡(luò)去解決，借助網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。

3.2.4在課題設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為本，以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐動(dòng)手能力，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動(dòng)員者和咨詢者。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)方式采用組內(nèi)分工評(píng)價(jià)＋分組評(píng)級(jí)的形式，注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。先由項(xiàng)目組長根據(jù)各小組成員在調(diào)研中的工作表現(xiàn)和工作量進(jìn)行打分；再由教師根據(jù)各小組提交的文檔，以及項(xiàng)目完成情況對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)級(jí)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)采用答辯方式，項(xiàng)目組成員以答辯的形式向教師匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施情況。教師根據(jù)各組的項(xiàng)目實(shí)施完成情況及其提交的《軟件項(xiàng)目實(shí)施竣工報(bào)告》進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為出勤率、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、基本知識(shí)技能水平、方案設(shè)計(jì)能力、任務(wù)完成情況、項(xiàng)目完成情況演示等。

4.結(jié)語

以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，是現(xiàn)行高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線和企業(yè)“零距離”高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)》課程創(chuàng)新符合“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步展現(xiàn)了職教校企合作的新空間。

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教師工作任務(wù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)秘書；教學(xué)管理；服務(wù)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）19-0242-02

教學(xué)秘書工作是一項(xiàng)復(fù)雜且綜合性非常強(qiáng)的工作，是教學(xué)管理工作的重要組成部分。教學(xué)工作能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)、教務(wù)管理能否得以完善，都與其密切相關(guān)。教學(xué)秘書既是教學(xué)工作具體的組織者，又是具體的執(zhí)行者，是連接學(xué)校教務(wù)工作與院系教務(wù)工作的橋梁和紐帶[1]。教學(xué)秘書既是教學(xué)工作的管理者，又是服務(wù)者，而良好的管理即人本管理，并體現(xiàn)在高效的服務(wù)中。可以說，教學(xué)秘書工作是高等院校教學(xué)管理工作的中樞，在教學(xué)過程中起著不可忽視的作用，而高效服務(wù)和人本管理是教學(xué)秘書工作的本質(zhì)所在。

一、教學(xué)秘書工作的現(xiàn)狀分析

一直以來，人們往往對(duì)教學(xué)秘書的工作存在著不同程度的誤解，輕視教學(xué)秘書在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用，甚至有人認(rèn)為教學(xué)秘書只是在做著簡(jiǎn)單的重復(fù)性的工作，加之教學(xué)秘書平時(shí)的工作任務(wù)量重、責(zé)任大，付出的勞動(dòng)又得不到重視和公正的評(píng)價(jià)，從而造成了教學(xué)秘書在工作中思想壓力大、積極性不高，形成惡性循環(huán)，從而影響了工作的正常有序進(jìn)行以及自身的發(fā)展。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，究其內(nèi)部原因，筆者認(rèn)為作為一名高等院校的教學(xué)秘書，不僅要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，更應(yīng)具備一個(gè)良好、積極的心態(tài)，作為學(xué)院的服務(wù)窗口要對(duì)工作有一種奉獻(xiàn)精神和全心全意為師生服務(wù)的意識(shí)，工作方式上要重視人性化，實(shí)行人本管理，這樣才能更好地建立良好的教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的雙重提升。

二、做好高效服務(wù)，實(shí)行人本管理

高等院校教學(xué)秘書的工作系統(tǒng)中主要有幾大群體，這些群體成員構(gòu)成了教學(xué)管理工作的團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)校主要職能部門（教務(wù)處）、二級(jí)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、其他兄弟學(xué)院、全學(xué)院任課教師以及全學(xué)院學(xué)生。由此可見，教學(xué)秘書處于這個(gè)系統(tǒng)中“一對(duì)多”的地位，這個(gè)崗位具有更多地與人交際的特點(diǎn)，教學(xué)秘書必須協(xié)調(diào)好各成員之間信息的傳遞和交流，通過各方努力共同完成教學(xué)管理的工作任務(wù)?？梢哉f是“多向服務(wù)，多方協(xié)調(diào)”。

（一）面向?qū)W校主要職能部門

教學(xué)秘書應(yīng)服務(wù)于主管部門，發(fā)揮中樞與協(xié)調(diào)作用。教學(xué)秘書是高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)中的具體執(zhí)行者，向上對(duì)應(yīng)著上級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，向下直接聯(lián)系教研室、實(shí)驗(yàn)室和全體教師、學(xué)生。為了使各層次、各方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)于整體之中，一般都需要通過教學(xué)秘書這一中間媒介實(shí)現(xiàn)。一方面，教學(xué)秘書一定要做好上情下達(dá)和下情上傳，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)上級(jí)部門有關(guān)文件和通知要求，使主管教學(xué)部門教務(wù)處的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)信息、工作要求及時(shí)傳達(dá)到每位老師，并負(fù)責(zé)在日常的教學(xué)管理工作中予以貫徹實(shí)施。另一方面，為了不斷完善管理制度，教學(xué)秘書還應(yīng)盡量多地將教學(xué)管理工作最基層的第一手材料即教學(xué)環(huán)節(jié)中教師、學(xué)生遇到的困難、與實(shí)際不相適應(yīng)的政策以及一些意見和建議及時(shí)反映到學(xué)校教學(xué)主管部門，使管理政策更適應(yīng)一線教學(xué)，使理充分為教學(xué)服務(wù)，并在與上級(jí)主管部門的關(guān)系中形成一種良性循環(huán)，更有利于工作的開展。

（二）面向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)秘書為教學(xué)院長直接領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)服務(wù)于主管院長，做好院長的參謀和助手。首先，要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)貫徹執(zhí)行學(xué)校有關(guān)教學(xué)的規(guī)定，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，完成領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)；其次，隨著高校教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)秘書在工作內(nèi)容和工作形式上都有了相應(yīng)的變化，領(lǐng)導(dǎo)在作出決策之前必須進(jìn)行大量的信息收集、情況分析、預(yù)案設(shè)計(jì)和制定，以及決策后的查辦總結(jié)等工作，這就要求教學(xué)秘書的綜合素質(zhì)也要有相應(yīng)的提高，既要從事教學(xué)事務(wù)性的工作，又要?jiǎng)偃沃悄?，并力?zhēng)創(chuàng)造性的工作，及時(shí)了解教學(xué)工作及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，收集各種教學(xué)反饋信息，并將這些信息整理、歸類，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策的依據(jù)，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)反饋計(jì)劃執(zhí)行過程中所遇到的新問題、新情況，從而及時(shí)調(diào)整出現(xiàn)的問題，使問題得到最優(yōu)化的解決[2]。

（三）面向其他兄弟學(xué)院

在教學(xué)管理過程中各兄弟學(xué)院并不是“平行線”的工作模式，他們不可避免地會(huì)有工作上的交集，其他兄弟學(xué)院是教學(xué)管理工作團(tuán)隊(duì)中的重要組成部分。教學(xué)秘書工作中要協(xié)調(diào)好與之的關(guān)系。于公來說，需要溝通和協(xié)調(diào)的事情涉及兄弟學(xué)院教師外聘工作、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)事宜、學(xué)生校通修課程補(bǔ)考和重修等通知協(xié)調(diào)工作及成績(jī)管理工作等等，各學(xué)院之間要做好工作的對(duì)接，做到不留“盲區(qū)”，在允許范圍內(nèi)盡可能提供到位的服務(wù)，擴(kuò)大服務(wù)范圍；于私來說，資歷尚淺的年輕教學(xué)秘書要善于同其他教學(xué)秘書進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，每個(gè)人都有適合自己的工作方法，尤其是那些有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)秘書更是有許多“不傳之秘”，我們要善于學(xué)習(xí)他們的工作長處，為我們提高工作效率服務(wù)，并借此拓寬工作思路[3]。

（四）面向?qū)W院全體教師

以超前式工作為教師服務(wù)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，教學(xué)秘書工作要做到忙而不亂、繁而不雜，關(guān)鍵在于提前做好準(zhǔn)備工作，做到“兵馬未到，糧草先行”。不僅可以避免教學(xué)秘書陷于慌亂的局面，而且還可提高工作效率，樹立工作信心，并增強(qiáng)工作的興趣與樂趣。

教師工作任務(wù)范文第5篇

作為一名新時(shí)代的年輕教師，沐浴著課改的春風(fēng)，在魅力課堂里爭(zhēng)做魅力教師的雄心抱負(fù)下，走教研一體、做一名善良的優(yōu)秀人民教師。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則擬訂本學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃。

具體工作及實(shí)施辦法：

一、師德方面：

針對(duì)學(xué)生家長的意見反饋，做好自己的教師承諾書，嚴(yán)格遵守承諾并高于承諾。向身邊的師德典型教師學(xué)習(xí)、與其談心。并閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)優(yōu)秀教師的感人事跡。及時(shí)與自己進(jìn)行心靈的交流。在師生幫扶活動(dòng)中，無私的奉賢愛心，及時(shí)履行幫扶義務(wù)，在學(xué)習(xí)和生活中給其指南，爭(zhēng)取做外樹形象內(nèi)修身心，健康向上的人民教師。

二、教育教學(xué)工作計(jì)劃方面：

本著以教育為中心，以質(zhì)量為基礎(chǔ)，以課堂為基地，扎實(shí)練好個(gè)人基本功。超前的搞好個(gè)人備課。在集體備課中汲取個(gè)人智慧，做創(chuàng)意性發(fā)揮。抓好常規(guī)教學(xué)，呈現(xiàn)立體課堂。仔細(xì)批改每個(gè)學(xué)生的課后作業(yè)，及時(shí)掌握孩子近期思想學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性該進(jìn)教學(xué)方法，多方位把握學(xué)生心理變化，爭(zhēng)做孩子的知心談話人，以日記和作文評(píng)語的方式與學(xué)生進(jìn)一步溝通。配合班主任進(jìn)行日常管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康的身心。