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會計崗位實(shí)訓(xùn)報告范文第1篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實(shí)訓(xùn)；行業(yè)輪換

一、引言

國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達(dá)國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)。

會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)應(yīng)用能力。會計應(yīng)用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實(shí)際職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識的應(yīng)用性和操作性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識，在實(shí)際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動。會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實(shí)踐距離。當(dāng)然，課程實(shí)訓(xùn)需要精心設(shè)計，決不能把課程實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。

為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，可以彌補(bǔ)當(dāng)下以一個行業(yè)、不分崗位實(shí)訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進(jìn)行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進(jìn)行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而且對會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前會計實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題

不難否認(rèn)，現(xiàn)行會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會計理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：

（1）課程實(shí)驗(yàn)較多，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。高校會計模擬實(shí)驗(yàn)多以課程實(shí)驗(yàn)為主體，各課程實(shí)驗(yàn)之間，實(shí)驗(yàn)背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗(yàn)證本門課程知識為主，對學(xué)生從核算能力到財務(wù)管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達(dá)到綜合運(yùn)用知識的目的。

（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)行《會計綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進(jìn)來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計和實(shí)際操作進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。

（3）缺乏對會計崗位的認(rèn)知?，F(xiàn)行會計實(shí)驗(yàn)是學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強(qiáng)完成，但要學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務(wù)是如何運(yùn)作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對做財務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。

（4）缺乏對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的科學(xué)評估。實(shí)訓(xùn)成績評估是實(shí)踐教學(xué)工作的一個重要抓手，對保證實(shí)踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、會計審計一體化實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)

1.改革內(nèi)容

本項(xiàng)目一方面將會計實(shí)訓(xùn)與審計實(shí)訓(xùn)設(shè)計成分段進(jìn)行與整合運(yùn)行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進(jìn)行的“三無”實(shí)訓(xùn)（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設(shè)計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進(jìn)行行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個方面進(jìn)行：

第一，將原來三門課程的實(shí)訓(xùn)整合為一門綜合實(shí)訓(xùn)。將現(xiàn)行會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)與審計模擬實(shí)驗(yàn)整合為《會計審計一體化實(shí)訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進(jìn)行的會計手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，使其形成一個整體，會計實(shí)訓(xùn)資料又成為審計實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第二，將原來對一個行業(yè)的實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展為五個行業(yè)實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實(shí)訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計各自不同的會計與審計業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務(wù)設(shè)計）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計政策與方法選擇、會計科目設(shè)計，審計程序與審計方法的選擇。

第三，將原來不分崗位實(shí)訓(xùn)分解為多崗位實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實(shí)訓(xùn)模式為分崗實(shí)訓(xùn)（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責(zé)、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設(shè)計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務(wù)所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。

第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評價指標(biāo)包括出勤、團(tuán)隊(duì)合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量；學(xué)生互評指標(biāo)主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進(jìn)行評價；學(xué)生自評指標(biāo)主要就自己通過實(shí)訓(xùn)知識、能力和素質(zhì)提高三方面進(jìn)行自我評價。

2.改革目標(biāo)

（1）建立會計審計一體化實(shí)訓(xùn)的長效機(jī)制，促進(jìn)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革。學(xué)生通過本項(xiàng)目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

（2）以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會計工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會計實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)的對接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。

（3）建立“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、公平、公正地評價。

（二）實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項(xiàng)目設(shè)定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，具體分解為以下三個步驟：

第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

會計項(xiàng)目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、會計報表的編制、財務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計檔案歸集與保管。

審計項(xiàng)目：審計業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)控制測試與實(shí)質(zhì)性程序、審計報告的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)、稅務(wù)審計工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計全過程的認(rèn)知和動手操作能力。

第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)

工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實(shí)訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)與區(qū)別。

工作任務(wù)：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財務(wù)報表的編制與報送、財務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計報告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項(xiàng)工作任務(wù)。

工作崗位：根據(jù)實(shí)訓(xùn)時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。

第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實(shí)訓(xùn)模式。

崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設(shè)有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會計師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計業(yè)務(wù)，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進(jìn)行審計服務(wù)。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務(wù)所的注冊會計師進(jìn)行審查、評價工作。

憑證傳遞：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實(shí)訓(xùn)必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。

行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)后進(jìn)入另一個行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進(jìn)行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內(nèi)部同時變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會計崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個小組均有機(jī)會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每個學(xué)生均有機(jī)會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。

四、結(jié)論

綜上可見，會計審計一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)會計職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實(shí)驗(yàn)主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多的弊端。

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會計崗位實(shí)訓(xùn)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定科學(xué)手段，通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進(jìn)行評價，本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的評價。

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在問題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

2 會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排

會計專業(yè)需要很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實(shí)踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實(shí)訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實(shí)戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)通過一系列的實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實(shí)的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進(jìn)行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個小組，一小組為單位進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實(shí)訓(xùn)中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)以手工操作為主的特點(diǎn)，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責(zé)，每個實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學(xué)評價會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價機(jī)制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實(shí)訓(xùn)評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學(xué)生扎實(shí)的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實(shí)踐能力評價。在進(jìn)行模擬實(shí)踐過程中，往往需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生要進(jìn)行崗位工作，在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實(shí)訓(xùn)之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運(yùn)用到實(shí)際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。

4 采用實(shí)訓(xùn)綜合評分法改進(jìn)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課教學(xué)評價

高校要建立有效的評價機(jī)制，根據(jù)會計工作的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實(shí)訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進(jìn)行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實(shí)訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實(shí)踐能力有著重要的意義?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓(xùn)。同時，高校還要針對這些實(shí)訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機(jī)制，通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機(jī)制，來提高學(xué)生對自身的認(rèn)識，從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

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會計崗位實(shí)訓(xùn)報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點(diǎn)，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實(shí)踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實(shí)行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼觯瑵M足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實(shí)際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐，學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實(shí)施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項(xiàng)會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財務(wù)會計單項(xiàng)（各個內(nèi)容單元）實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務(wù)會計課程分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。《財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，獨(dú)立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)》，這是會計分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅，獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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會計崗位實(shí)訓(xùn)報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 嵌入式； 會計綜合實(shí)訓(xùn)； 課程建設(shè)

一、嵌入式高校會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的必要性

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度要求提升會計專業(yè)人才能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、管理信息化步伐的加快，企業(yè)經(jīng)營管理正經(jīng)歷新的變革。突出表現(xiàn)為：企業(yè)由追求利潤最大化轉(zhuǎn)向追求整體價值最大化；人由“勞動力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”，進(jìn)而成為“人力資本”；員工由被動接受型轉(zhuǎn)向參與管理型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國內(nèi)外企業(yè)的追崇和運(yùn)用。我國企業(yè)要在全球化的競爭中取得主動，必須結(jié)合自身發(fā)展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現(xiàn)代化管理水平。這就必然要求會計專業(yè)人才除應(yīng)具備會計理論知識，掌握會計技術(shù)方法外，還應(yīng)當(dāng)通曉會計信息化工作技能，即利用會計信息化軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)和會計事項(xiàng)處理，并能從數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取、整理、分析相關(guān)會計信息，為企業(yè)管理者有效決策提供信息服務(wù)。

（二）現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)一步激勵了高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

企業(yè)信息化管理屬于企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇，對企業(yè)發(fā)展具有重要意義，主要包括企業(yè)運(yùn)作管理以及對信息技術(shù)、信息資源的管理等。其中，會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)信息化的核心內(nèi)容。20世紀(jì)90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國際著名企業(yè)管理軟件品牌進(jìn)入中國，并迅速擴(kuò)展。到當(dāng)前，ERP（企業(yè)資源計劃）成為企業(yè)管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應(yīng)用的會計信息化教學(xué)平臺。企業(yè)推廣信息化管理客觀上要求高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過會計信息化教學(xué)平臺上的綜合實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生深刻體會到會計不再是獨(dú)立于企業(yè)其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)讀取數(shù)據(jù)，并進(jìn)行一系列的加工、處理、存儲和傳輸。會計報告也可以采用電子聯(lián)報方式進(jìn)行實(shí)時報告，管理者可以隨時獲取有用的會計信息進(jìn)行決策，會計工作效率得到了極大提高。

（三）為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度要求，促使會計實(shí)訓(xùn)課程形成

會計綜合實(shí)訓(xùn)課程作為會計專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和道德有著不可替代的獨(dú)特作用。而這是一個漸進(jìn)的過程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會計綜合實(shí)訓(xùn)課程必須形成體系。完整的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程體系應(yīng)當(dāng)主要包括同步基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)三個層次，與理論課教學(xué)同時進(jìn)行的同步基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要以幫助學(xué)生消化吸收課程的基本知識原理，掌握基本技術(shù)方法為目標(biāo)；綜合模擬實(shí)驗(yàn)主要以讓學(xué)生體會基本理論和基本技能如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用和發(fā)揮為目標(biāo)，并深化在同步基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)掌握的方法和技能；創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際工作問題和實(shí)際工作應(yīng)用，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究式等自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，旨在全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐能力。

二、國內(nèi)會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

依據(jù)教育部國家精品課程網(wǎng)站公布的信息，目前高校會計相關(guān)精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網(wǎng)絡(luò)教育），其中與綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對上述課程進(jìn)行認(rèn)真比較、分析后發(fā)現(xiàn)，雖然會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)在近幾年受到了越來越多的重視，也取得了一定的建設(shè)成效，但仍然存在教學(xué)目標(biāo)層次較低、信息化水平不高、教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新等諸多問題。具體而言：一是綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設(shè)有待提高；二是綜合實(shí)訓(xùn)課程的基本設(shè)計思想大多以“學(xué)生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或幾家企業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性有限；三是綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)手段大多以手工模擬實(shí)驗(yàn)形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實(shí)驗(yàn)形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實(shí)際工作中普遍使用的會計信息化軟件平臺，課程的信息化水平不高；四是綜合實(shí)訓(xùn)課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數(shù)和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)

會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)是：依托工業(yè)會計、商業(yè)會計、流通企業(yè)會計等實(shí)訓(xùn)系列教材，以師資隊(duì)伍建設(shè)、深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評價、擴(kuò)大校際交流、強(qiáng)化社會服務(wù)等作為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，在ERP平臺上模擬企業(yè)從賬套設(shè)置、會計憑證賬簿處理到報表生成的整套會計業(yè)務(wù)處理流程，讓學(xué)生體會會計基本理論、會計基本方法以及計算機(jī)信息技術(shù)如何相互結(jié)合應(yīng)用于具體實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會貫通。并針對不同學(xué)歷層次與專業(yè)的特點(diǎn)，靈活安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用針對性的教學(xué)方法，以達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

四、嵌入式會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)路徑設(shè)計

（一）將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入會計綜合實(shí)訓(xùn)課程

嵌入式會計綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)流程應(yīng)當(dāng)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面應(yīng)當(dāng)盡可能模擬企業(yè)財務(wù)部門，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要仿真，實(shí)訓(xùn)教材資料要來源于實(shí)際，根據(jù)從實(shí)際單位取得的真實(shí)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行加工整理，進(jìn)而形成仿真的實(shí)訓(xùn)教材。突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)處理能力、崗位適應(yīng)能力、會計職業(yè)判斷能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際崗位零距離對接，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）將企業(yè)經(jīng)營管理組織結(jié)構(gòu)嵌入會計綜合實(shí)訓(xùn)課程

按照企業(yè)會計人員的工作崗位，即出納崗位、成本費(fèi)用核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會計主管人員崗位等設(shè)置實(shí)訓(xùn)崗位，有助于學(xué)生將某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)知識和會計職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練，培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含企業(yè)會計核算與監(jiān)督的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，仿真實(shí)訓(xùn)流程應(yīng)從期初建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末賬項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)與會計報表編報的全過程，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后撰寫并提交綜合實(shí)訓(xùn)報告。

（三）將企業(yè)經(jīng)營管理信息化手段嵌入會計綜合實(shí)訓(xùn)課程

為使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)營管理，熟悉財務(wù)管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)為會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將不同類型企業(yè)交給學(xué)生模擬經(jīng)營，使學(xué)生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)管理實(shí)際環(huán)境的感覺，從財務(wù)角度透視企業(yè)整體運(yùn)營過程，對產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，以財務(wù)會計子系統(tǒng)為核心，各類資源、計劃、管理信息及時地轉(zhuǎn)換為會計信息。然后，再進(jìn)一步為仿真企業(yè)經(jīng)營管理及時提供計劃、預(yù)算、分析、決策所需的信息。通過嵌入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，可以使得學(xué)生主動思考、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、嵌入式會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

（一）加強(qiáng)會計綜合實(shí)訓(xùn)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍是會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與教學(xué)改革的主導(dǎo)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）通過選派教師赴企業(yè)進(jìn)行為期半年以上的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，提高會計實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力；（2）通過集體備課、教學(xué)比武、國內(nèi)外培訓(xùn)等多種形式增強(qiáng)教師特別是青年教師的教學(xué)能力；（3）資助各類各級實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目，加快會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；（4）制定措施引進(jìn)企業(yè)會計骨干擔(dān)任課程的兼職教師，承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，參與課程教學(xué)改革項(xiàng)目，共同推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）加強(qiáng)會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善

豐富且有針對性的教學(xué)內(nèi)容是會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）按照“知識回顧—實(shí)驗(yàn)操作—案例拓展”的結(jié)構(gòu)對現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與內(nèi)容完善；（2）按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求完善現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)文件規(guī)范；（3）以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；（4）不斷完善會計綜合實(shí)訓(xùn)系列教材，更新實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)與手段拓展

組合應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）完善學(xué)校課程中心的各類教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)生更為豐富立體的會計綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）在學(xué)校課程中心創(chuàng)建課程論壇，進(jìn)行教師引導(dǎo)下的專題討論、學(xué)生之間的互助答疑、經(jīng)驗(yàn)體會的共同分享，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍；（3）邀請來自企業(yè)的會計骨干走進(jìn)課堂進(jìn)行專題授課或應(yīng)用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化解決工作實(shí)際問題的應(yīng)用能力；（4）組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)操作過程中引申出來的專業(yè)問題進(jìn)行調(diào)研、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展創(chuàng)新性、探索性學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的改革與體系完善

客觀、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法和質(zhì)量評價體系是課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）在現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的計算機(jī)分階段自動評分基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善評分點(diǎn)和評分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、客觀性；（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績由“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評分”、“實(shí)驗(yàn)報告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對各部分成績的評分進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，完善評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)成效；（3）多方面了解教師、學(xué)生、在職人員、企業(yè)專家對會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價與建議，不斷加以改進(jìn)和完善，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；（4）探索完善適合實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把握會計綜合實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)質(zhì)量管理中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和基本方法。

（五）加強(qiáng)課程教學(xué)的校際交流與社會服務(wù)

開展多層次寬領(lǐng)域的校際交流、校企合作、社會服務(wù)，在開放的體系中不斷提升會計綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)水平，是課程建設(shè)永葆活力的根本所在。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）廣泛開展課程建設(shè)交流、師資建設(shè)交流、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)交流，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享；（2）加強(qiáng)與企業(yè)管理信息化軟件公司合作，將現(xiàn)有的基于ERP的會計模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)產(chǎn)品化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化，作為高校會計綜合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)解決方案之一；（3）依托高校會計綜合實(shí)訓(xùn)資源，向社會開展會計職業(yè)能力培訓(xùn)，為廣大會計從業(yè)人員提供職業(yè)能力提升服務(wù)，為社會人員轉(zhuǎn)崗再就業(yè)提供技能培訓(xùn)服務(wù)。

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會計崗位實(shí)訓(xùn)報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課程；設(shè)置

職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有一定文化水平和專業(yè)知識技能應(yīng)用型人才，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。提倡職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在設(shè)置的過程中，由于多方面因素的影響，缺乏實(shí)踐性和可操作性，學(xué)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)、熟悉崗位的周期過長，不能立即上崗，影響了學(xué)生的就業(yè)。

一、當(dāng)前高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職教育的會計實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置存在以下問題：一是會計實(shí)訓(xùn)課與會計理論課相比，實(shí)訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會計實(shí)訓(xùn)課與會計理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，會計實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是實(shí)訓(xùn)模擬與職業(yè)道德聯(lián)系缺乏；五是手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)脫離；六是專業(yè)教師實(shí)踐能力相對薄弱。這與會計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會計實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂案例實(shí)訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實(shí)訓(xùn)＋校外輪崗實(shí)訓(xùn)”的高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體能力為標(biāo)準(zhǔn)，提高會計教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的適用性。

二、就業(yè)市場對會計專業(yè)人才的新要求主要有以下方面

1、零距離上崗。用人單位希望學(xué)生畢業(yè)后就能上崗或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗。因此，一方面要求學(xué)生掌握與時代同步的專業(yè)操作能力，另一方面要求教師傳授會計專業(yè)所需的新知識、新技術(shù)。

2、各種職業(yè)資格證書已經(jīng)成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，會計證資格證書、助理會計師證書、中級會計師證書；英語等級證書；計算機(jī)等級證書等都是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。因此，教學(xué)時應(yīng)考慮以“學(xué)歷教育與考證相結(jié)合”的形式組織教學(xué)。把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會計課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的會計職業(yè)技能，而且還讓每個高職會計畢業(yè)生輕松獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。

3、學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。許多用人單位表示，很多剛畢業(yè)的學(xué)生與社會溝通的能力明顯不足，因此加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力是亟待解決的課題。會計工作的性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利找到工作，能否盡快適應(yīng)工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的選修課程，使學(xué)生的職業(yè)生涯有更好的發(fā)展前景。

4、身心健康。合格的高職畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的心理承受能力，以健康的心態(tài)迎接社會競爭和挑戰(zhàn)。要加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育、誠信教育、職業(yè)道德教育和基本素質(zhì)教育。對于會計專業(yè)來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)尺，因此，高職院校在課程設(shè)置上要加強(qiáng)人文教育課程的力度。

三、高職會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程如何設(shè)置

高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)把會計實(shí)踐能力放在突出的位置，必須切實(shí)開展好會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前學(xué)校都開展了會計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但在實(shí)施過程中存在種種問題，影響了實(shí)訓(xùn)的效果，為此必須不斷改進(jìn)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。為此高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置可從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

1、引入會計崗位分工模擬實(shí)訓(xùn)

會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。根據(jù)模擬單位的經(jīng)營特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小模擬設(shè)立不同的工作崗位。主要是與財務(wù)關(guān)系密切的崗位，如財務(wù)主管、會計、出納、成本核算員、倉管、銷售等崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色互相監(jiān)督、互相牽制，明確有的崗位的不相兼容性并定期輪換。熟悉各個崗位的工作流程和相關(guān)的財務(wù)制度，如差旅費(fèi)報銷制度、財務(wù)審批制度、成本計算等。特別應(yīng)重視對一些外部業(yè)務(wù)和出納崗位的模擬實(shí)訓(xùn)，如企業(yè)的開戶手續(xù)、支票和銀行匯票的領(lǐng)用和填寫、增值稅專用發(fā)票的開具和報稅程序等。

2、加強(qiáng)會計審核、分析實(shí)訓(xùn)

讓學(xué)生從生活中收集原始憑證（如車票、存款單、電費(fèi)、收據(jù)等），作為一項(xiàng)課外作業(yè)。講解原始憑證審核的要點(diǎn)，并讓學(xué)生自己審核收集的原始憑證是否合格。經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：原始憑證是否有簽字蓋章、大小寫不一致規(guī)范、收款收據(jù)使用圓珠筆、連續(xù)號碼中日期的連續(xù)性。在實(shí)訓(xùn)資料可設(shè)置一些有問題的原始憑證，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力是非常有用的，有的可設(shè)計的明顯些，有的可設(shè)計得隱含些，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。講解原始憑證簽章制度等及填制一些自制的原始憑證及開具發(fā)票等作為輔練習(xí)。

讓學(xué)生利用自己做的會計核算數(shù)據(jù)和報表，運(yùn)用財務(wù)管理知識，對模擬單位的償債能力、營運(yùn)能力和獲利能力等財務(wù)狀況進(jìn)行分析，撰寫財務(wù)分析報告。通過這樣的核算、分析實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力。