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學習與實踐論文范文第1篇

在校園環(huán)境下，受教育者僅作為“學生”這一唯一的身份接受學校教育；在實習實踐期間，受教育者不僅作為學校的“學生”，而且也作為企業(yè)的“員工”這一第二重的身份，交替地接受學校的教育和企業(yè)分散教育的管理。思想政治教育內(nèi)容多樣化在學校，學生接觸的思想政治教育多為理想信念、愛國主義教育等有關方向性和世界觀、人生觀、價值觀等方面的認知性教育，而在實習實踐期間，除了學校的教育外，企業(yè)側重的是道德、法制、紀律職業(yè)要求、企業(yè)文化等規(guī)范性教育和社情、行業(yè)形勢等體驗性教育，教育內(nèi)容多樣化。

2思想政治教育環(huán)境復雜化

實習實踐期間，學生從學校到企業(yè)，思想政治教育環(huán)境也由封閉的學校教育環(huán)境走向開放的社會教育環(huán)境，學生活動的空間由課堂、宿舍過渡到企業(yè)、社會。學生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環(huán)境，從而進入到另一個陌生、復雜的社會環(huán)境。現(xiàn)代企業(yè)多為大型企業(yè)，企業(yè)員工來自五湖四海，人員構成極其復雜，學生接觸的人與事較之學校要復雜得多，各種社會思潮、人際關系和企業(yè)文化都會對學生產(chǎn)生影響，致使思想政治教育環(huán)境變得更復雜。

3思想政治教育更具有針對性

在學校，學生接受的思想政治教育多為說教性質的，缺乏實際的體驗，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現(xiàn)實社會和生活的聯(lián)系，針對性不強。在實習實踐期間，學生將所學的理論知識(思想政治理論與科學文化理論)聯(lián)系和運用于實踐，并不斷地指導實踐，從而實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識。另一方面，實習期間進行的思想政治教育多用于回答和解決學生在生活與工作中遇到的思想問題和社會問題，更具有針對性。

4思想政治教育更具有時效性

由于學校教育環(huán)境相對孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對于學生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，目標要求與價值取向偏高，缺乏時效性，且這種教育多需要學生的間接領會，而間接領會往往會受多種外界因素和同學們自身的理解能力、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、心理素質、人生態(tài)度等因素的影響而出現(xiàn)偏差，以至于思想政治教育達不到應有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢的快速發(fā)展和時代的飛速進步，不能很好的回答和解決同學們現(xiàn)實生活中遇到的社會實際問題與思想矛盾問題，導致思想政治教育不能真正起到內(nèi)化作用，缺乏真實有效性。在實習實踐期間，學生在企業(yè)真實環(huán)境要求和社會形勢需求的內(nèi)外交融中，通過自我的直接體驗與深刻感悟來認知理論，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，查找原因；通過對比發(fā)現(xiàn)不足，加強改進;通過實踐歸納總結，提升能力，這使得思想政治教育更具有時效性。

5思想政治教育更需要樹立“動態(tài)服務”的理念

在校園環(huán)境下，思想政治教育多由教育者來主導，學生作為受教育者來接受，多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是一種引導和管理，雖然也強調服務意識，但是這種服務意識并不以學生的真實需要為前提。而在實習實踐期間，學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，思想政治教育者多承擔的是引導和協(xié)助學生解決他們的實際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務者”，要努力提升服務意識和服務水平，著力解決學生的問題。且在實習實踐期間，學生發(fā)現(xiàn)問題和遇到困難是隨時的、是動態(tài)的、是分散的，因此，思想政治教育也應該是“動態(tài)服務”的，思想政治教育工作者更要樹立“動態(tài)服務”的理念。

6思想政治教育工作更趨于網(wǎng)絡化

在學校實習期間，學生相對集中，與學生接觸的機會較多，能夠集中地、面對面的進行思想政治教育工作，而在企業(yè)實習實踐中，由于學生被分散在各個崗位，生活區(qū)域也不夠集中，加之他們上下班的時間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實習實踐中多數(shù)學生上班時忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對面接觸學生的機會較少，使得傳統(tǒng)的思想政治教育手段失效，所以網(wǎng)絡就成了一個很好的進行思想政治工作的載體。目前的學生多為90后，他們普遍“網(wǎng)絡化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達自己的情緒和想法、交流心得、發(fā)泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實習實踐期間更是如此，因此，此時的思想政治教育者要充分利用網(wǎng)絡來了解學生的實際困難、知曉學生的真實想法、把握學生中的輿論情況，并在此基礎上利用網(wǎng)絡對學生進行有針對性的引導，幫助解決他們的實際困難，及時化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時效性和針對性。

7心理健康教育更加重要

學習與實踐論文范文第2篇

關鍵詞：小學語文 問題式探究學習 意義 特征 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.190

1 開展小學語文問題式教學的重要意義

問題式探究學習與當前課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是相一致的。小學階段正處于習慣養(yǎng)成的時期，然而教師卻不應該一味地講授，使小學生沒有主動學習的意識，缺乏認真思考的習慣和能力。對于學生而言，問題意識是學習中所必需的一種思想維度。

2 學語文問題式探究學習的基本特征

2.1 探究性

問題式探究學習要求教師鼓勵學生們大膽地發(fā)表自己獨特的見解和感受，并且允許學生隨時質疑， 敢于對教材提出懷疑，敢于與教師爭論，從而不斷激發(fā)學生的探究欲望。問題式探究學習是以問題的探究為中心進行知識構建的。學生在閱讀課堂上，在探究中學到知識和方法，體驗成功的滋味，進而激發(fā)探究欲望。

2.2 自主性

閱讀教學首先要讓學生自主閱讀，在自主閱讀中去感悟，去理解，讀出自己的感受，讀出自己的疑問。然后，教師再引導學生們?nèi)ラ喿x。讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生再進一步發(fā)現(xiàn)新問題，然后解決新問題。整個過程是為了挖掘學生的潛能，增長學生的智慧，吸收知識，從而全面地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 創(chuàng)新性

在語文教學中，教師應該引導學生有的放矢地去讀，不僅要在讀中解決“舊”問題，還要對不斷產(chǎn)生“新”問題進行探索，引導學生多角度、多層面、全方位地去思考問題。

2.4 過程性

在探究過程中，學生可以自主探究，也可以互相合作交流，不時地發(fā)現(xiàn)問題，然后進行記錄從而發(fā)現(xiàn)有用的信息。問題式探究學習應該關注學生問題探究的過程和方法，關注學生發(fā)展思維、形成能力的過程和方法，而不僅僅局限于關注學生的學習結果。

3 如何開展問題式探究學習教學

3.1 學生不愛提問的現(xiàn)狀簡析

學生為什么提問少呢？經(jīng)調查，從學生角度來看，原因主要有五方面：①學生害怕尷尬的局面。②學生懶得思考。③學生認為提問是老師的事情。④有些學生表達能力差，不知道怎么提問也不習慣提問。⑤覺得時間不夠，來不及思考。另外，學生關于提問的觀點為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對如何提問進行指導。④老師們提問后沒有給多少時間就開始給答案了，沒有留下思考時間。而老師們的對提問的一些建議和認識是：①老師希望學生能提出更多的問題，但課堂上沒有那么多時間。②老師希望學生不僅僅和自己交流也和同學交流，學生間缺少互相聆聽。③老師希望學生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學生在問題出來后和回答問題前好好思考。

3.2 問題式教學中中堅持的三大教學原則

3.2.1 專注于提問形式的多元變化

小學生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點調動學生學習積極性，呼吁學生整體的參與意識。在學習人教版中的《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》、《鄉(xiāng)村四月》時，可以請同學們列舉身邊的鄉(xiāng)村美景，這樣可以調動學生們的積極性，讓學生產(chǎn)生對語文濃厚的學習興趣，對課文理解更加深厚。

3.2.2 所提問題必須具備針對性

教師的提問，是為教學而設計的，有目的性，同課堂授講內(nèi)容應該緊密相關。在教學過程中，教師的提問應針對教學難點予以提出，或者開門見山、直奔主題地提出相關問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的博萊克為什么被隊員安排在國慶節(jié)兒童檢閱隊伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學生對課文的理解。

3.2.3 所提問題須具備啟發(fā)性

教師的提問，應當針對對啟發(fā)誘導學生問題思維上進行提問。如人教版中的《文成公主進藏》，在學生閱讀完這個故事后，教師應該恰逢其時地提問，引導學生去理解藏漢間的友好情誼。

3.3 問題式探究學習的教學策略

3.3.1 問題式探究學習的基本流程

發(fā)現(xiàn)、提出問題――分析、解決問題――歸納總結――發(fā)現(xiàn)新問題。

3.3.2 創(chuàng)設問題情境，喚醒學生的主體意識、問題意識是問題探究的前提

教師對學生問題意識的培養(yǎng)，即是對學生思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？梢岳秒娊堂襟w創(chuàng)設情境，也可以借活動創(chuàng)設情境，或調動生活積累，創(chuàng)設情境。如在學習《要是你在野外迷了路》時，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發(fā)學生在那種野外迷路的場景中該如何做。在學習《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時，可組織學生春游、秋游、夏令營等活動，學生會對周圍環(huán)境進行觀察，結合課文所講的進行提問，產(chǎn)生了學習興趣，自主地進行學習。

3.3.3 問題氛圍的創(chuàng)設

為消除學生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個學生有效地探究學習，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問題氛圍的創(chuàng)設是很有必要的。為學生創(chuàng)設一個自由而安全的心理環(huán)境，建立和諧平等的師生關系，引導學生敢想，敢說，敢問。營造寬松、和諧、民主、安全的發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎。如在學習《大自然的語言》時候，構建語文問題交流溝通的學習平臺，讓同學們自由地討論自然現(xiàn)象，然后對課文進行提問

3.3.4 傳授發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法：示范導問、以思促問、以錯激問、提供時空、鼓勵創(chuàng)新

學生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應該引導學生進行深刻提問。另外，小學學生具有著極強的好奇心，激發(fā)學生的好奇心理，令學生產(chǎn)生質疑，讓學生讀透文本，經(jīng)過調查研究、觀察分析、深人思考然后進行提問。為了讓學生發(fā)現(xiàn)有“問題”可提，教師可以有意設計錯誤。學生提出問題的基礎是理解文本。首先要提供學生讀書、思考的時間，這樣他們才能有問題產(chǎn)生，其次要創(chuàng)造提問的空間。

參考文獻：

[1]丁永紅.小學語文創(chuàng)新課堂教學模式的對策研究[J].學周刊，2011，（9）.

[2]徐勤蘭.淺議小學語文閱讀教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].科教新報（教育科研），2010，（39）.

學習與實踐論文范文第3篇

教育家Herbert Thelen曾說過：“人們的相互協(xié)作的需求是一種遺傳驅動，也是一種社會本能。人們?nèi)绻麤]有相互協(xié)作，甚至不會清楚自己是誰?！?/p>

一、啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學習的先進理念相結合

當前，“以協(xié)作學習為中心的教學設計”日趨成為教學設計研究領域的新取向，特別是將討論的優(yōu)勢和協(xié)作學習的先進理念相結合，開展討論式協(xié)作學習活動，使越來越多的老師在課堂中嘗到甜頭。討論式協(xié)作學習活動的設計也日益受到關注。

如上所述，如何有效的啟動思辯，將討論的優(yōu)勢和基于問題協(xié)作學習的先進理念有機結合，是我們關注的焦點。然而目前關于討論環(huán)境下協(xié)作學習活動的研究大多數(shù)關注問題的設計層面，許多文獻集中在對基于討論的協(xié)作學習活動的操作步驟泛泛的研究和討論問題的設計，極少涉及創(chuàng)設協(xié)作學習背景、協(xié)作學習交流空間、協(xié)作學習活動的環(huán)境等層面。

二、開拓途徑，關注討論式協(xié)作學習活動實施的實效性

策略一：把握時機 創(chuàng)設討論式協(xié)作學習活動情境

安排學生的討論要尋找切入點，創(chuàng)設能讓學生主動思考的條件，充分調動學生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質量，與討論問題的設計一樣重要，如何能讓每一個學生進入琢磨、互動的學習狀態(tài)，是討論式協(xié)作學習活動成功與否的關鍵之一。

以一堂作文構思訓練課為例，在“作文怎樣才能寫出新意”這一環(huán)節(jié)，我設計了學生們的討論式協(xié)作學習活動：“他（她）的眼角為何有淚痕？”讓每一小組參與討論并整理出5種可能性方案。我把這一活動設計叫作：浮想聯(lián)翩。學生很快例舉了或喜或悲的一些情境，這時，我突然語調一轉，拿著剛剝開的洋蔥淚眼蒙蒙地輕聲問同學們：還有非情感之淚嗎？一語驚醒夢中人，頓時班里象炸開的油鍋，各小組又開始了一番熱情而激烈的討論，結果不言而喻。學生深有體會的認為：寫作要善于另辟蹊徑，避免“第一想法”，“第一想法”往往是大家都會想到的；更重要的是要善于換一個角度思考問題，注意捕捉細節(jié)，在不經(jīng)意處出神奇。此堂課的成功之處，除了討論問題的設計有效之外，當時學習活動過程中每一處細微的安排，游戲的設計，是激發(fā)學生討論熱情的保證，而其關鍵處帶著情境假設的點撥，既使學生記憶深刻，又是其思維質量的保證。因此創(chuàng)設討論式協(xié)作學習活動情境，就是要教師們在關注討論問題設計的同時，也要重視協(xié)作學習活動的安排及設計，創(chuàng)設一定的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的熱情等，有效的情境創(chuàng)設是保證討論的深度及輻射面的重要條件。

策略二：獨具匠心拓展學生討論協(xié)作學習交流空間

討論式協(xié)作學習活動是一種綜合性學習活動。語文課堂中，我們可以利用多媒體資源，設置學生課內(nèi)外專題論壇等，拓展學生討論交流的空間，提高協(xié)作交流的實效性，彌補教學課堂中交流不充分等局限性。

我們在利用網(wǎng)絡交流空間的過程中，要注意觀察自然教學情境下和課后學習小組學習活動的實效性，關注學習小組成員的網(wǎng)絡日志?，F(xiàn)以人教版七年級課文《盲孩子和他的影子》為例，來探討協(xié)作學習交流空間的有效應用。

在《盲孩子和他的影子》的授課過程中，我從“品讀賞析（感受愛的氛圍）”開始入手，讓學生在專題教學網(wǎng)站中挑選背景音樂，有感情地朗讀自己喜歡的情節(jié)，朗讀后在QQ群組中交流自己的感受；有了此感情體驗與鋪墊后，我設計了第二個環(huán)節(jié)“探究研討（進駐愛的家園）”，其中的問題設計是這樣的：請學生們從他們喜歡的這些形象，多角度去討論這篇童話所蘊含的意義，并形成文字進行匯報；第三個環(huán)節(jié)是“心靈寄語”，活動設計為：1. 教師引導學生進入 “心靈寄語”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設夢幻交流平臺，引導學生與自己喜歡的形象進行心靈上的交流。2. 學生留言；3. 教師巡視檢查學生的發(fā)言，收集“精彩心語”。4. 教師將“精彩心語”向全班提交展示，請學生有感情地朗誦自己的心靈寄語。最后是“拓展延伸（擴建愛的天堂）”，學生點擊廣東殘聯(lián)網(wǎng)站，引導學生關注生活中需要幫助的弱勢群體。

通過品讀賞析、個性感悟、協(xié)作探究、拓展延伸等主要環(huán)節(jié)，引導學生通過自主、討論、協(xié)作、探究的方式進行學習；采用情境感染、朗讀感悟、探討質疑、師生互評等教學方式引導學生從多角度去理解本文的主題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。本節(jié)課最大的特點是教學中以專題教學網(wǎng)站為教學平臺，利用媒體素材創(chuàng)設了豐富而有效的教學情境，將學生的討論與協(xié)作學習及滲透學習方法的訓練有機地結合在一起，目的是希望能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展。

策略三：循循善誘營造討論式協(xié)作學習活動的激勵性競爭環(huán)境

在語文課堂教學中，還應注重討論式協(xié)作學習活動設計的靈活性、激勵性，讓討論式協(xié)作學習活動穿上激情的外衣。

學習與實踐論文范文第4篇

關鍵詞：理論學習；實踐能力；平衡；綜合型人才

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，21世紀已經(jīng)成為以知識經(jīng)濟為主導的時代。社會競爭日益激烈，就業(yè)單位對大學生能力和學歷的要求也不斷提高。學生們也通過自身的不斷努力以提高自身的綜合素質，來迎合社會的需要。然而在高校中難免又存在重學習和重能力培養(yǎng)兩種傾向，這又不得不引起我們的反思：學習知識和培養(yǎng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，用人單位更看重的是應聘者的知識的深厚還是能力的強弱，大學生應該怎樣協(xié)調知識和能力之間的關系，這已成為高校培養(yǎng)大學生時面臨的重要問題。

一、存在的主要問題

（一）對知識學習過于重視

如果把知識學習和能力培養(yǎng)誰更重要這個問題擺在大學生面前，他們應該如何處理二者之間的關系？通過走訪發(fā)現(xiàn)大部分同學認為學習應該擺在首位，學生貴在“學”這個字上，作為大學生應該充分利用在校期間的良好環(huán)境，不斷增強自身的文化素質，只有通過自身的文化素質的不斷提高，才能適應社會不斷進步發(fā)展的需要。大部分在校大學生具有比較明確的教育觀。73%的大學生認為學習的目的是提高自身素質，11%的大學生認為學習的目的是為了考研繼續(xù)進修，16%的大學生沒有考慮。由此可見，大部分學生還是認可通過知識的學習，來提高自身的素質。在對大學生進行走訪過程中，發(fā)現(xiàn)大學生對于知識的認識還產(chǎn)生了不同的看法。有些大學生認為，在當今就業(yè)難的大背景下，高學歷就等于穩(wěn)定的工作和較高收入，同時把高學歷看成自身的社會名片。學歷成了人們知識的學習受教育程度的直接證明，也是面向社會的通行證，大多數(shù)用人單位在招聘之前都有一定的學歷限制，如本科以上。經(jīng)濟收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發(fā)現(xiàn)其中61%的大學生認為博士畢業(yè)生收入多，29%的大學生認為研究生收入多，10%的學生認為大學畢業(yè)生收入多，只有2%的學生認為文化水平較低的人能獲得較高收入。學歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現(xiàn)了高學歷在社會上的明顯優(yōu)勢。使得人們把高學歷看成是一種榮耀，得到高回報的同時也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價值得到了最大的實現(xiàn)。調查過程中另有一部分大學生取得高學歷為的是實現(xiàn)自己理想，用學歷的高低作為自己這些年來刻苦學習的一個回報，也是對自己、對家人的一個交代。大學生寒窗苦讀十年，他們把高學歷當作自己人生理想去實現(xiàn)，這也成為取得高學歷的原因之一。

（二）對實踐能力培養(yǎng)的相對輕視

在走訪過程中，大學生對于能力培養(yǎng)的問題也產(chǎn)生了不同的看法。相對于學習的重要性得到大家的廣泛認可，大學生自身的能力培養(yǎng)問題卻沒能引起學生的足夠重視，甚至還有一些同學認為高學歷就是面向社會的保證，一旦有了高學歷，一生就“衣食無憂”了。對于能力的培養(yǎng)，一些學生把它放在了學習之后，很明顯這種思想嚴重的制約了大學生自身的發(fā)展，形成“高學歷低能力”的社會現(xiàn)象。高學歷對于就業(yè)來說或許具有一定的優(yōu)勢，但自身能力的強弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學生認識到能力對于一個大學生發(fā)展的重要性，這些學生在大四畢業(yè)之前基本上都已經(jīng)找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績。在工作中，他們逐漸認識到能力的欠缺，如動手能力、協(xié)調能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關鍵。除此之外還有職業(yè)能力的欠缺，如對自我和社會的認知，職業(yè)素質和專業(yè)技術。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無法認可只有知識而沒有能力的大學畢業(yè)生，也造成了就業(yè)難的主要原因。由此可見，能力的培養(yǎng)應該引起我們的重視。

（三）高校中的教育偏失

對于知識學習與能力培養(yǎng)的問題，大多數(shù)學生并沒有真正的認識到二者之間的關系，只有一小部分學生能夠合理的處理好自身知識和能力的協(xié)調發(fā)展。而事實上知識與能力是辯證統(tǒng)一的。知識是能力的基礎，能力的形成都是以一定的知識為前提的，我們可以想象，一個知識不是很深厚的人，怎么會有出色的能力呢？比如在文秘專業(yè)教學過程中，一名教師沒有充足的掌握文秘的專業(yè)知識，就談不上有教授文秘專業(yè)課程的能力，更談不上采用什么新穎的教學方法?？梢娭R是能力的前提，一個人能力再強，如果沒有相應的專業(yè)知識作為引導，能力就成了空架子。所以知識在某些方面一直是做奠基的。[1]（P.30-35）

對能力培養(yǎng)的問題，一些大學生存在著困惑和誤區(qū)。即使是即將面臨社會的大四學生，也不是很清楚需要培養(yǎng)哪方面能力。我們所說的能力的內(nèi)涵比較廣泛，不僅包括學習能力、動手能力、社會交際能力、組織能力，還包括職業(yè)技術能力等。我們應該通過不斷地參加社會實踐，來明確能力培養(yǎng)的方向。[2]（P.19-20）只有通過能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出知識在工作中的作用。因此，實踐能力的掌握需要我們?nèi)ビH自體驗生活，這就比從書本上直接獲得要難的多。在當下競爭激烈的社會中，學歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學過程中應該重視強調大學生獨立學習的重要性。

另一方面還要對教學方式和教學方法進行深化改革。一些學生反映大學生對于能力培養(yǎng)沒有形成重視的原因之一，在于學校對知識和能力的教育的偏失，重知識而缺乏能力培養(yǎng)課程確實是一些高校普遍存在的問題。各大院校在培養(yǎng)學生能力方面應該不斷加大投入，知識的學習與能力的培養(yǎng)應該是并進的，如果二者出現(xiàn)了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學生自身的問題，學校的教育方法也是一個很主要的原因。哈佛的一位校長曾這樣說過：一個學生如果不能按時畢業(yè)，那么這并不是學生的問題，因為是學校的教育體制存在問題。[3]（P.15-16）這句話或許有些片面，但也不無道理。在我國近些年，擴招規(guī)模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時，教育質量有不斷下降的趨勢，以至于一些單位不能在學歷和能力之間選擇一個較好的切入點，使得畢業(yè)生在招聘過程中無法滿足用人單位的要求，產(chǎn)生了大量的畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象。作為高校，也應該不斷加強對文憑發(fā)放的把關，在因材施教的同時做到精耕細作，在提高學生的綜合素質上加大投入，使學生真正做到德智體美勞全面發(fā)展，擔當起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任 。

二、改善的策略

首先我們不能輕視大學生對于知識的傳輸，豐富的知識是培養(yǎng)自身能力的前提。較高的素質水平因素是大學生成功走向社會的基礎，通過對所學知識的不斷應用，相互交流，組織開展不同的學術活動和時間活動來增強我們的自身能力這些對大學生提高自身素質尤為重要，最終形成知識和能力相互促進，相互發(fā)展。

其次，各高校應該采用合理的教育機制，加大對大學生能力培養(yǎng)的力度，合理的教育機制是培養(yǎng)學生全面發(fā)展。一些高校的部分課程與社會發(fā)展嚴重脫軌，學生在完成這些課程之后，無法與社會實踐相結合既浪費了寶貴的時間，又影響了學生發(fā)展。面對這些，高校應該開設一些實踐課程，培養(yǎng)學生的實際能力。在傳授知識的同時，注重學生們的社會實踐，使得畢業(yè)生能夠更好的融入社會。[4]（P.25-29）

再次，從學生本身來講，大學生應該把自己投入到社會的大環(huán)境中，參加社會實踐，提高自身的實踐能力，從主觀上認識到能力對于大學生的重要性，明確能力培養(yǎng)方向，提高自身能力水平。培養(yǎng)能力過程中不斷豐富自身的文化知識，良好的知識水平是發(fā)揮能力的前提。我們應該注重理論學習的同時，把自己培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，有理想、有文化、有素質的新青年，能夠與他人和諧共處，適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的要求的優(yōu)秀人才。

當代大學生不善于協(xié)調知識的學習和能力的培養(yǎng)的問題，已經(jīng)關系到自身的發(fā)展，更關系到國家的富強，繁榮。從現(xiàn)實社會來看，只有知識與能力并進，才能適應社會以后更的發(fā)展，如果片面的傾向于哪一方，都將使職業(yè)發(fā)展的某一方面引起缺失而受到影響。由此看來，當代文秘專業(yè)大學生在大學期間不僅需要有出色的學業(yè)成績，更要提高各方面能力水平以至以后走出校園適應社會。[5]（P.54）

參考文獻

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學習與實踐論文范文第5篇

21世紀是信息時代,也是知識經(jīng)濟時代,它要求人才具有實踐能力和創(chuàng)新能力。為適應21世紀知識經(jīng)濟時代的需求,英語教學就必須成為素質教育,成為一種可持續(xù)發(fā)展的和終身的學習。英語學習對于人們來講日趨自覺化,英語已經(jīng)作為一項必備素質要求著每個現(xiàn)代人,對于21世紀的高校學子們尤其如此。

一、多媒體教學實踐的迫切性長期以來,英語教學使用以結構主義理論為基礎的傳統(tǒng)教學方法使大學英語教學費時費力,收效甚微。傳統(tǒng)的英語教學模式認為語言是一個封閉的系統(tǒng),在教學方法上強調的是對語言內(nèi)部結構的認知,教師主要是以傳授知識為主,采用的是“填鴨式”的教學方法。這就在一定程度上忽視了對學生英語語言運用能力和交際能力的培養(yǎng),降低了學生學習英語的興趣。學生在英語學習過程中只能死記硬背,成為紙上談兵的“考試機器”。因此,傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代大學英語教學的發(fā)展。隨著人們對語言本質認識的不斷加深,人們越來越認識到外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。語言教學的目的、目標也隨之不斷地修正。近十幾年來流行的交際法強調語言的社會交際功能和使用功能。我們已清楚地認識到英語教學的實質就是培養(yǎng)學生英語交際能力。

二、多媒體教學實踐的必要性人類是通過聽覺、視覺和觸覺等感覺來獲得新知識的?？磿⒖磮罂梢垣@得知識,收聽廣播、聽報告也可以獲得知識,摸一摸,嘗一嘗,或聞一聞也是增長見識,獲得知識有多種途徑。但是通過比較單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息往往只能是個大概,細節(jié)很容易被遺忘。相反,通過看電視、看電影所獲得的知識信息就不那么容易遺忘了,因為電視、電影綜合利用了人們視覺和聽覺的作用。海倫的老師沙莉文教她記“water”這一單詞時,不僅在她的手上寫了又寫,還讓她親手去感受水這一物質。失去聽覺、視覺及表達能力的海倫在老師的幫助下,最大限度地利用了觸覺,學會了用手指和別人交流。我們都有這樣的經(jīng)驗,一旦學會跳繩、跳舞或包餃子,即便是在很長一段時間里不練習,也不會忘記。那是因為我們在學跳繩、跳舞、包餃子的時候,先是“聽”要領,接著再“看”示范,最后自己又進行一些反復地實踐,全方位地訓練后才真正掌握。這種通過聽覺、視覺和運動所獲得的知識技能是持久的,即便是在某一段時間里完全將它擱置一邊,它也不會喪失。因此,通過多媒體圖、文、聲一體的視、聽、說全方位訓練,學生學習一定會取得很好的效果。在傳統(tǒng)的英語教學中,常常是老師精疲力盡,口干舌燥,學生應接不暇,疲憊不堪。

一支粉筆、一張嘴巴應付一堂英語課,老師將大部分精力都消耗在體力方面,這樣,教師就不可能有更多精力在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學生能夠真正體味西方文化,感覺置身西方文化環(huán)境。因此,要讓學生在更高層次上認識、掌握英語,形成運用英語語言的能力并有機會運用自己學到的語言材料,教師除了要有深厚的文化底蘊,現(xiàn)代化的科學手段也不容忽視。創(chuàng)造更多的情景僅僅靠一臺錄音機顯然是不夠的,它只能讓聽覺這一感官受到刺激。在學習的過程中如果不能夠最大限度地、全方位地利用我們的感官及能力獲取知識,往往就會事倍功半。那么,怎樣提高英語教學的效率,做到事半功倍呢?大學英語教育工作者經(jīng)過多年研究、實踐,普遍認為多媒體技術和網(wǎng)絡技術為英語教學發(fā)展提供了新的契機。多媒體教學已經(jīng)成為一種新的、有效的教學方法。教學中老師的主導作用體現(xiàn)在給予學生正確導向,幫助學生樹立“語言就是一種社會實踐”的觀念。學生學習的不僅僅是朗朗上口的地道發(fā)音,更應是潛移默化的文化及思想。在語言這一工具的承載下,所反映的文化才是我們真正想探求的。只知道什么時候說Hello,GoodMorning和Bye-bye的人永遠不能和懂得怎樣適時地表達Sorry的人相提并論。同時,我們可以借助電腦、投影儀等軟硬件向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內(nèi)容,幫助學生提高英語交際能力。這些能力應包括五方面內(nèi)容:掌握語法知識;提高聽、說、讀、寫的能力;選擇與所處語境相適宜的話語;明確交際者之間的關系———根據(jù)對方的身份、地位、社會場合,說出合乎自己身份的話語;了解社會文化知識。多媒體教學手段可以激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲,形成學習動機。它提供的圖文聲像并茂的交互式學習環(huán)境有利于學生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動研究的英語語言學習方法。這種融聲、光、電于一體的多媒體教學方式充分調動了學生多種感官的參與,使他們能夠全身心地投入,調動其非智力因素,消除英語學習過程中的緊張感和焦慮感,取得較好的教學效果。同時,計算機網(wǎng)絡提供了交互式學習模式,可以有效地促進學生對所學知識的理解和掌握。