前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

一.工作完成情況：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。每節(jié)課上課前，我都認(rèn)真鉆研教材，了解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)的結(jié)構(gòu)及前后節(jié)間的聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮如何巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容滿足多樣化的學(xué)習(xí)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)中可能性遇到的困難、應(yīng)采取的相應(yīng)措施等，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、認(rèn)真上課

注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。注意面向全體學(xué)生，注意教師“導(dǎo)”的作用，注重與學(xué)生的溝通，注重學(xué)練結(jié)合。

3、做好輔導(dǎo)工作

由于學(xué)生的成績(jī)差異大，因此，在教學(xué)中注意內(nèi)容的梯度外，還要做好學(xué)生的思想工作，這主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，做好對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)與幫助、優(yōu)等生的提高上，對(duì)學(xué)困生做到曉之以理，動(dòng)之以情，做到以朋友的身份與之相處，鼓勵(lì)與尊重他們，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)優(yōu)等生，嚴(yán)格要求掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，課堂上設(shè)置相對(duì)有難度的問題外，課外鼓勵(lì)他們每天多做一道中考?jí)狠S題，注意知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。然后利用午休前、晚修后的時(shí)間講解，從而提高解題的技巧與能力。

4、作業(yè)批改

及時(shí)批改，及時(shí)反饋。針對(duì)不同的錯(cuò)誤，做到面批面改，指出個(gè)性問題;課堂中改正共性問題。還采取學(xué)生自己找錯(cuò)的方法，培養(yǎng)其分析能力，找出后給予鼓勵(lì)，沒有發(fā)現(xiàn)的教給方法。并分析練習(xí)錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

5、認(rèn)真組織好復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是九年級(jí)學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的至關(guān)緊要的過程，也是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的“收獲季節(jié)”。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)教師起重要的作用。具體做法如下：

(1)注重基礎(chǔ)，提高能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如數(shù)學(xué)概念、公式、定理要求熟記并在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用;重視基本運(yùn)算、解答題的訓(xùn)練，在平時(shí)測(cè)試中注意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度、準(zhǔn)確度，提高運(yùn)算的技能、技巧，提高綜合解決問題的能力，重視解題的規(guī)范化，提高邏輯思維能力。

(2)向課堂要質(zhì)量

復(fù)習(xí)階段分三個(gè)內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。

前兩部分復(fù)習(xí)中課堂教學(xué)分三部走：基礎(chǔ)回顧——緊扣基礎(chǔ)的中考訓(xùn)練——知識(shí)拓展與應(yīng)用，以師生共同回顧，教師板書體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過程，知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，練習(xí)的解答以獨(dú)立完成為主，小組合作解決為輔的方式，其間滲透解題的技巧、審題的細(xì)致性、考慮問題的全面性，教師起疏導(dǎo)的作用，教師巡視中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性充分得以充分調(diào)動(dòng)，每節(jié)課都能收到預(yù)期的效果。第三部分的設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)生各抒已見，從而提高學(xué)生解題的思維能力。

綜合復(fù)習(xí)則側(cè)重于學(xué)生答題的速度、準(zhǔn)確度，從時(shí)間上對(duì)選擇、填空、解答進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題的能力與技巧。

(3)關(guān)心學(xué)困生

對(duì)學(xué)困生不能放棄，要特別給予關(guān)心，反復(fù)采取措施，激發(fā)學(xué)趣，幫助解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們掌握大綱規(guī)定的基本要求。首先，課堂中題目的選擇有層次，對(duì)他們的回答秉承“揚(yáng)棄”的作法，多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)。其次，有耐心、愛心，多體貼他們，與之建立真摯的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心，并以小組學(xué)習(xí)的方式互幫互助，同時(shí)，有針對(duì)性的做好課后輔導(dǎo)工作。

(4)注重解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中及時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的不足，及時(shí)采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，認(rèn)真分析，針對(duì)性的進(jìn)行講解，利用反面的知識(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

(5)注重思維能力的培養(yǎng)

注重變式訓(xùn)練，改變題目中的條件或結(jié)論，以不同方面鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性;注重一題多解，課堂中以學(xué)生講解為主，他們從不同的角度解決同一問題，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)培養(yǎng)了思維的廣闊性;注重封閉題目變開放型題目，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

二、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),缺乏理論指導(dǎo).

4、差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。5、教學(xué)反思不夠。

三、今后努力的方向

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

4、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]TBL；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0140-02TBL （Term-based learning）教學(xué)是由美國俄克拉何馬（Oklahoma）大學(xué)的Larry Michaclsen提出的一種以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)模式。[1]TBL教學(xué)主要通過組建小組、教師確定教學(xué)要點(diǎn)、個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、應(yīng)用性練習(xí)等步驟[2]來促使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)并提高相關(guān)能力。研究表明，TBL教學(xué)能幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)觀念[3]，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[4]目前，在發(fā)達(dá)國家，特別是美國和加拿大，TBL已被廣泛采用。

目前，我國有多家院校在醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用或借鑒TBL教學(xué)模式。[5]右江民族醫(yī)學(xué)院近兩年亦大力進(jìn)行TBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索。部分教師在臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)部分班級(jí)的病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施了TBL教學(xué)模式。為了了解學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和接受度，探討TBL教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)TBL教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)參與TBL教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取右江民族醫(yī)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的1、6班、全科醫(yī)學(xué)班和2013級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生共198人為對(duì)象。在病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中接受了TBL教學(xué)模式。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查以問卷為主，以訪談為輔。在上述對(duì)象實(shí)施TBL教學(xué)后進(jìn)行問卷調(diào)查。在參考胡兆華等人的研究[6]后自行設(shè)計(jì)問卷，包括學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的接受情況、評(píng)價(jià)以及實(shí)施過程中存在的問題等方面18個(gè)條目。每個(gè)條目分有、有一點(diǎn)和沒有3個(gè)等級(jí)。另設(shè)2個(gè)開放式問題，請(qǐng)學(xué)生們寫出對(duì)TBL教學(xué)的實(shí)施意見和改進(jìn)建議。在解釋研究目的和填寫方法后發(fā)放問卷，學(xué)生們采用不記名的方式填寫，問卷當(dāng)場(chǎng)收回。本次調(diào)查共發(fā)放198份調(diào)查問卷，收回198份問卷，有效回收率100%。隨后，針對(duì)一些情況進(jìn)行訪談。

二、結(jié)果

在這次調(diào)查中，64.15%的學(xué)生表示了解和接受TBL教學(xué)模式，35.85%的學(xué)生表示不喜歡或不了解TBL教學(xué)。在教學(xué)效果方面，78.28%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)有助于提高解決問題的能力，80.81%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，77.78%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)提高了課堂學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)情況方面，13.64%的學(xué)生認(rèn)為查閱文獻(xiàn)和課外獲取知識(shí)的能力有提高，喜歡自主學(xué)習(xí)，而28.78%的學(xué)生表示方便的自主學(xué)習(xí)資源少，更愿意聽教師講解；66.67%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體結(jié)果見表1。

三、討論

（一）TBL教學(xué)效果

TBL教學(xué)模式通過分組學(xué)習(xí)和討論，采用個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、應(yīng)用性練習(xí)等步驟科學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，并提高了學(xué)生解決問題的能力。在右江民族醫(yī)學(xué)院的調(diào)查研究中，實(shí)施TBL教學(xué)模式后，有78.29%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能促進(jìn)他們獲取新知識(shí)，有78.28%的學(xué)生認(rèn)為能提高他們分析、解決問題的能力，有77.78%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，在小組測(cè)試和應(yīng)用性練習(xí)等環(huán)節(jié)中，小組通過合作學(xué)習(xí)和討論得出小組認(rèn)可的答案過程中，有80.81%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。由此可見，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中實(shí)施TBL教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)和解決問題的能力，取得了一定的教學(xué)效果。

但是，僅有20.71%的學(xué)生表示綜合素質(zhì)有所提高， 34.85%的學(xué)生表示沒有提高綜合素質(zhì)；66.67%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；28.78%的學(xué)生表示更愿意聽教師講解。這表明實(shí)施TBL教學(xué)模式的過程還存在一些問題。

（二）TBL教學(xué)實(shí)施過程存在的問題

1.教師與學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式缺乏溝通。接受TBL教學(xué)模式的學(xué)生，有35.85%表示不了解或不接受TBL教學(xué)，有62.63%的學(xué)生表示有一點(diǎn)了解，這說明在實(shí)施TBL教學(xué)模式之前，學(xué)生尚未詳細(xì)了解TBL教學(xué)模式的理念、流程和要求等。因此，一種新的教學(xué)模式在實(shí)施之前，教師需要與學(xué)生充分溝通教學(xué)方法和流程，以便學(xué)生理解、更好地配合和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念尚未形成。新世紀(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。TBL教學(xué)模式的實(shí)施也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極配合。在調(diào)查研究中，尚有28.78%的學(xué)生表示自己缺乏自主學(xué)習(xí)觀念，35.36%的學(xué)生表示沒有課前學(xué)習(xí)。究其原因，主要是學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有隨著TBL教學(xué)模式的實(shí)施轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)于學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是當(dāng)務(wù)之急。教師在教學(xué)中傳輸和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和方法也是必要之舉。

3.自主學(xué)習(xí)資源不足。在調(diào)查研究中，有66.67%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式在一定程度上增加了他們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。通過訪談了解到，學(xué)生在查找學(xué)習(xí)資料上走了一些彎路，繁重的任務(wù)也使33.84%的學(xué)生覺得缺少學(xué)習(xí)興趣。這說明了兩個(gè)問題，一是學(xué)生尚未掌握正確的、快捷的查找資源技巧；二是教師給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源不足。因此，教師需要大力開發(fā)微課、視頻、動(dòng)畫、精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供足夠的課前自學(xué)資源，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（三）TBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

首先，教師和學(xué)生都需要認(rèn)真了解TBL教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念。在調(diào)查和訪談中，發(fā)現(xiàn)有教師把傳統(tǒng)教學(xué)和TBL教學(xué)模式混合使用，從而使學(xué)生對(duì)TBL的概念比較模糊。胡兆華等[7]在“TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育運(yùn)用中的問題與建議”中也說明了這一問題。

其次，在實(shí)施TBL教學(xué)過程中，也需要注意一些細(xì)節(jié)性問題。例如分組時(shí)盡量協(xié)調(diào)各組總體實(shí)力的均衡性和內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)合理性，加強(qiáng)小組內(nèi)的合作與討論，同時(shí)加強(qiáng)小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，我們發(fā)現(xiàn)不是所有課程、所有章節(jié)知識(shí)都適合使用TBL教學(xué)模式，在李道坤等[8]的“TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在地方高校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用比較”中亦提到這個(gè)問題。我們需要根據(jù)章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)靈活合理地選擇TBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)法等教學(xué)模式。

最后，在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，也需要改進(jìn)。訪談中我們了解到，在平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)部分中，存在以下兩種情況：一是小組學(xué)生之間評(píng)價(jià)時(shí)，大家都當(dāng)“好好先生”，都給優(yōu)秀，否則，學(xué)生認(rèn)為會(huì)制造同學(xué)間的矛盾；二是由于在課堂上只有一位教師，教師既要觀察學(xué)生個(gè)人、小組的學(xué)習(xí)情況，又要組織課堂，工作量過大，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面和細(xì)致。因此，在學(xué)生的公平公正評(píng)價(jià)和師資力量的增加和協(xié)調(diào)方面還需要優(yōu)化。

總之，TBL教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但實(shí)施過程中也存在學(xué)生對(duì)TBL了解不足、自主學(xué)習(xí)觀念未轉(zhuǎn)變、自學(xué)資源不足、形成性評(píng)價(jià)不客觀等問題。我們還需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化流程、不斷完善和嘗試，探索出更符合實(shí)際的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling（VA）Stylus Publishing.2002：1-287.

[2] 周玉華.TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用與展望[J].科技信息，2011（21）：444.

[3] 方仙桃，胡兆華，鄭霞霞，等.TBL對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和能力影響的調(diào)查[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：14-16.

[4] 萬能章.TBL教學(xué)法對(duì)病理學(xué)教學(xué)效果的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：106-107.

[5] 李曉麗，林銳.TBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究，2013（19）：232-233.

[6] 胡兆華，鄭霞霞，方仙桃，等.TBL教學(xué)法的學(xué)生反饋意見調(diào)查與分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010（6）：1144-1145.

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

1、形成自己的核心的教育理念：用于指導(dǎo)你的行動(dòng)，體現(xiàn)在你的說課、聽課、評(píng)課和上課實(shí)踐中。理念可以來自于現(xiàn)論，如知識(shí)管理理論、多元智能理論，可以來自于教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也可以多翻翻學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從字里行間領(lǐng)悟其精神，如注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、重視經(jīng)歷體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)問題解決、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性等等。學(xué)生的差異可以用多元智能理論來解釋，自主合作探究的教學(xué)方式可以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來解釋。多翻翻課標(biāo)，讀通學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在字里行間領(lǐng)悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)；關(guān)注自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；新課程強(qiáng)調(diào)過程讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)，給學(xué)生思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，如知識(shí)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、過程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、教學(xué)讓學(xué)生評(píng)判；強(qiáng)調(diào)人文性、綜合性、開放性、實(shí)踐性。思想和方法是技術(shù)的靈魂，給冷冰冰的技術(shù)更多人文關(guān)懷，滲透一定的人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，運(yùn)用在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，一堂課一個(gè)主題，主題中有情境有問題有任務(wù)，主題中滲透著教學(xué)目標(biāo)，主題中包含著教學(xué)內(nèi)容。

2、教壇新秀評(píng)比追求一個(gè)“新”字：在教學(xué)中允許出現(xiàn)一些問題，但必然有新意，人無我有，人有我新，新課程教學(xué)要求立足教材，在以課標(biāo)為依據(jù)的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，如趙主課本沒有的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)的精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂發(fā)出一片驚嘆聲；另外對(duì)評(píng)委而言，聽課已經(jīng)厭倦，聽了新意的課精神會(huì)為之一振?？梢栽谇榫硠?chuàng)設(shè)、練習(xí)、資源、課程整合、評(píng)價(jià)、拓展、自主合作探究教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上求新。

3、理清好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么：凡參與者都會(huì)面臨著這樣一個(gè)問題，什么是新課程下的好課，一等獎(jiǎng)的課應(yīng)該是怎么樣的，評(píng)委們會(huì)認(rèn)為怎樣的課是好課，理論上學(xué)生認(rèn)為的好課或者常態(tài)下的好課與評(píng)委認(rèn)為的好課應(yīng)是一致的，但有時(shí)確實(shí)是沖突的，討好學(xué)生還是討好評(píng)委特別是教研員，站在評(píng)委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點(diǎn)的，那不要做太過的創(chuàng)新，風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)很大。做評(píng)委時(shí)，雖然有條條框框的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本不用，也很難用。如去年寧波優(yōu)秀課評(píng)比，先集體討論，再民主投票，還是公說公有理，婆說婆有理。

4、積累大于個(gè)人素質(zhì)，注重點(diǎn)滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學(xué)進(jìn)度，教過后心中有底經(jīng)驗(yàn)足了。建立自己的教學(xué)資源庫，如評(píng)課、說課的模板，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，試題，各類教學(xué)參考，教學(xué)激勵(lì)語。聽課、上課、評(píng)課等進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，把每一堂課當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來對(duì)待和準(zhǔn)備，磨課，盡可能改正一些缺點(diǎn)，如手勢(shì)、出口腔等教學(xué)用語。機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人，新意也是可以準(zhǔn)備的。

二、 講究評(píng)比技巧

1、針對(duì)借班上課，事先多方面了解學(xué)生，如文理、普重，班級(jí)里的活躍分子、學(xué)科尖子，學(xué)生素質(zhì)對(duì)你的上課發(fā)揮大有關(guān)系，我的奉化經(jīng)歷，既然參與了，對(duì)學(xué)生不是可了解不可了解的問題，而是一定要了解的，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2、有機(jī)會(huì)賽前試講：組內(nèi)集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結(jié)合個(gè)人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點(diǎn)、二點(diǎn)是正常的，事先要休息好

3、課件準(zhǔn)備：是否有必要(創(chuàng)設(shè)情景、抽象事物具體化，內(nèi)容是第一的，技術(shù)性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經(jīng)歷)，設(shè)備檢查，防抄襲，預(yù)設(shè)好斷電 4

、至少設(shè)計(jì)一個(gè)：教師在引課和結(jié)課上都會(huì)動(dòng)一番腦筋，想辦法讓課動(dòng)起來，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學(xué)生和評(píng)委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場(chǎng)面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點(diǎn)是特級(jí)教師許老師處學(xué)來的。

5、堅(jiān)決不拖課：拖課說明不能合理安排時(shí)間，影響比賽的公正性，也有可能給評(píng)委帶來不便(喝個(gè)茶，上個(gè)廁所，打個(gè)電話)

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

曼谷市中學(xué)一般有3-5門外語課程，學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇，包括：英語、漢語、日語、韓語、法語，其中英語占有最重要的地位，其次是漢語，日、韓、法幾乎處于同等的地位。漢語教學(xué)在泰國的流行時(shí)間并不太長(zhǎng)，我所在的Rittiyawannalai中學(xué)2010年開設(shè)漢語課程，第一年只有兩名漢語老師，至12年已有8名漢語老師。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示：20%左右的學(xué)生家庭背景中有中國人血統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要集中在：想去中國旅游，為了找到更好、工資更高的工作，對(duì)中國文化感興趣，想更多地了解越來越強(qiáng)大的中國等等，工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)較突出。泰國學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的重要性，甚至有超過50%的學(xué)生認(rèn)為漢語和英語一樣重要。

就教學(xué)方法而言，根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生情況，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中總結(jié)出的方法。

1.游戲教學(xué)

我所教授的是初中二年級(jí)的學(xué)生，年齡在13-15歲，孩子的天性就是好玩。泰國的教育不像中國，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也與中國有很大不同。泰國學(xué)校對(duì)成績(jī)看得沒有那么重要，家長(zhǎng)對(duì)孩子的考試成績(jī)也不會(huì)作太多要求。另外，泰國人喜歡娛樂，學(xué)校有各種大大小小的活動(dòng)，學(xué)生也適應(yīng)了這種在玩樂中學(xué)習(xí)的環(huán)境。

在漢語教學(xué)中采取游戲教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，也會(huì)活躍課堂氛圍。例如：《曼谷今天多少度？》這課涉及的是天氣，為了讓學(xué)生能夠記住“風(fēng)、云、雨、雪”等天氣詞語，我繪制了天氣圖片，把圖片發(fā)給學(xué)生，我說“開始”，學(xué)生開始傳遞圖片，等到我說“?！保Ｖ箓鬟f圖片，然后手中有圖片的學(xué)生起立說出圖片代表的漢語詞語。因?yàn)樯婕暗降脑~語并不太多，所以學(xué)生就會(huì)嘗試記住，不至于圖片在手中的時(shí)候不會(huì)說。另一方面，學(xué)生在參與到這個(gè)活動(dòng)中，看別人傳遞，聽別人說詞語，在這個(gè)過程加深了他們對(duì)生詞的印象?？傊?，這個(gè)方法達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，獲得了好的效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

對(duì)外漢語教學(xué)的理論告訴我們：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主，教師為輔，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用。那么，究竟怎樣的教學(xué)才算是引導(dǎo)式教學(xué)呢？根據(jù)我的理解，我示范了以下案例。

例：在《你喜歡吃什么？》這一課聽力練習(xí)中，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)解決句子的認(rèn)讀問題，自己標(biāo)注拼音，然后老師播放聽力內(nèi)容。聽完后，教師不是直接告訴他們答案，而是問：飛飛喜歡吃什么？然后學(xué)生完整地回答：飛飛喜歡吃香蕉，這就是問題的答案。這樣的方法既練習(xí)了聽力，也鍛煉了口語。而老師只是整個(gè)過程的引導(dǎo)者，把聽和說的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

3.營(yíng)造漢語學(xué)習(xí)氛圍

在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)目的語，最需要解決的就是語言環(huán)境的問題。語言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)外語至關(guān)重要，尤其是對(duì)尚未成年的中學(xué)生來說。所以，作為對(duì)外漢語教師，就應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)營(yíng)造出漢語環(huán)境，課上盡量使用漢語交流，發(fā)令等。泰國學(xué)校大部分初二學(xué)生漢語水平還非常薄弱，想要對(duì)他們進(jìn)行全漢語教學(xué)還有很大的難度，但是我們可以通過其他途徑來彌補(bǔ)這種語言溝通的不足。圖畫、肢體語言、表情是全人類共通的，我們可以充分利用這些資源進(jìn)行漢語教學(xué)。第一節(jié)課教學(xué)生“聽、說、讀、寫、看”這幾個(gè)課堂用語時(shí)，我們就不需要借助泰語，老師做出“聽”的動(dòng)作，并說“聽、聽、聽”，學(xué)生就完全理解了。針對(duì)漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生，要不停地用漢語和他們對(duì)話，把學(xué)過的知識(shí)變著花樣地用到對(duì)話中，加深他們的印象，充分運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。文化是漢語教學(xué)中學(xué)生最易產(chǎn)生興趣的部分，也是營(yíng)造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境不可缺少的因素。在講解“中國剪紙”這一內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合了關(guān)于天氣的課文內(nèi)容，教學(xué)生剪出雪花的模樣，并且由學(xué)生發(fā)揮，涂上各種顏色，然后寫上漢字“雪花”，附上名字，貼在教室后面的墻上。這節(jié)文化課，學(xué)生參與度很高，在張貼雪花剪紙時(shí)，還有幾個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生說：“老師，泰國下雪了，曼谷下雪了?！睂?duì)于一個(gè)從沒見過雪的國度來說，學(xué)生們很是興奮。

4.有聯(lián)系地、系統(tǒng)地教學(xué)

沒有人是過目不忘、一學(xué)就會(huì)的，知識(shí)要反復(fù)地練習(xí)、重復(fù)才會(huì)被熟記。初級(jí)階段的教學(xué)，基礎(chǔ)一定要扎實(shí)，所以教師要有耐心，抓好每一個(gè)步驟、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在教授新知識(shí)時(shí)也不忘復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故而知新，才能學(xué)而時(shí)習(xí)之。例如：學(xué)習(xí)生詞“學(xué)?！?、“醫(yī)院”，我們就可以復(fù)習(xí)“學(xué)生、老師、醫(yī)生”這幾個(gè)已學(xué)的詞語。另外，還要學(xué)會(huì)有聯(lián)系地進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)這句話“你們一星期有幾節(jié)漢語課？”中，我會(huì)拓展：兩星期、三星期，并且特別強(qiáng)調(diào)“兩星期”的說法，還要拓展：上星期、這星期、下星期。又如：在教“昨天、今天、明天”中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“今年”“年”，我會(huì)讓學(xué)生自己猜nextyear、lastyear漢語該怎么說，lastyear學(xué)生肯定會(huì)說“昨年”，這個(gè)時(shí)候，我再作糾正。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：一課雙測(cè)；兵教兵；課改模式

一、第一次講課改課――有點(diǎn)茫然

由于學(xué)校要求我們開始參加新課改，2011年秋季開學(xué)初，校長(zhǎng)讓我們每個(gè)組出一節(jié)示范課，英語組推薦我來說這節(jié)公開課，說實(shí)話，看著學(xué)校給我們的教學(xué)模式，即“自主預(yù)習(xí)（自學(xué)）、課前小測(cè)、精講巧練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)來提高課堂教學(xué)效率，我有點(diǎn)不會(huì)講課了，要講課的那幾天，每天在想怎么樣才能讓這節(jié)課符合新課改，要求每節(jié)課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)題，課上教師要少講，學(xué)生多一些小組活動(dòng)，課后要有對(duì)本節(jié)課的檢測(cè)，發(fā)給學(xué)生測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。記得我講的是Unit 1 How do you go there？課后，我感覺，本節(jié)課不是很成功，時(shí)間上安排不夠合理，前松后緊。預(yù)習(xí)題環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)較多，題設(shè)置較多。今后應(yīng)該少設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題，盡量本著課本，需要簡(jiǎn)單一些，不然會(huì)占用新課時(shí)間。小組活動(dòng)沒有真正落到實(shí)處，似乎是有“集合”“解散”的嫌疑。有些學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來，今后要更好地利用小組活動(dòng)，以好帶差。

二、努力向新課改模式靠近――成功在于堅(jiān)持

此次課后，我努力向新課改靠近，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前我都會(huì)做到熟悉理解、認(rèn)真把握教材。我和搭班的英語教師張老師出的課前預(yù)習(xí)題，都非常貼近課本，難度小，學(xué)生很快就能從課本中找到答案。為了讓學(xué)生是獨(dú)立完成預(yù)習(xí)題，我多次強(qiáng)調(diào)絕對(duì)不允許抄襲他人預(yù)習(xí)題，每天由小組組長(zhǎng)檢查完成情況，并實(shí)施加減分制度，激勵(lì)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)。從預(yù)習(xí)題中所設(shè)置的翻譯短語翻譯句子中，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)新課前，就基本掌握課文的大意，有利于第二天的新課講解。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上教師講課的思路，提高了課堂效率。

2.課前小測(cè)

每一節(jié)英語課開始時(shí)，我利用幾分鐘進(jìn)行小測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，并當(dāng)堂公布成績(jī)，檢查測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容事先告訴學(xué)生，大部分學(xué)困生經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備就能得到高分，從而獲取成功的歡樂，不斷激發(fā)他們學(xué)好英語的信心。

3.出示學(xué)習(xí)提綱

通過提綱式教學(xué)，讓學(xué)生知道每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)要干什么，知道本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，做到上課不茫然。

4.精講巧練

每一節(jié)英語課，我會(huì)按照新課改，把提綱寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，做到清楚要干什么。對(duì)于本節(jié)課的主干部分“精講巧練”，我是把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)講透。訓(xùn)練環(huán)節(jié)以小組為單位，訓(xùn)練組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采用“兵教兵”的方法，學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)中等生、學(xué)困生，我則巡視答疑，以最大限度實(shí)現(xiàn)課堂高效。

5.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過在每一節(jié)課的最后幾分鐘進(jìn)行課堂小測(cè)，我可以獲得學(xué)生對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，可以知道學(xué)生什么地方掌握得不夠好，我還可以在下一節(jié)課在鞏固知識(shí)點(diǎn)。這樣，我可以及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用好“兵教兵”――師徒結(jié)對(duì)

學(xué)校倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中利用好“兵教兵”的好方法。每次上課，小組內(nèi)解決教師布置的任務(wù)，作為師傅的學(xué)生完成任務(wù)要比徒弟快，這時(shí)師傅再去教徒弟，往往利用“兵教兵”的方法比教師一個(gè)人教要好得多，學(xué)生能用學(xué)生的思路去教會(huì)同伴。而我，通常對(duì)師傅的付出要提出表揚(yáng)，對(duì)徒弟也是看到點(diǎn)滴進(jìn)步就會(huì)及時(shí)表揚(yáng)，比如，徒弟學(xué)習(xí)英語很吃力，而師傅從來沒有放棄過他，總是不厭其煩地教他，有時(shí)會(huì)讓做教師的我都自愧不如。徒弟會(huì)背了課文或是背下來了作文，師傅都會(huì)很自豪地告訴我，老師，我徒弟背下來了。這時(shí)兩個(gè)學(xué)生我都會(huì)表揚(yáng)，給他們加分。

四、課改的成果――苦盡甘來

經(jīng)過堅(jiān)持與努力。我在課改方面取得了很多收獲。

1.學(xué)生方面

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課改實(shí)驗(yàn)以來，我所帶的班級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)有了明顯提高，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力有了很大的提高，學(xué)困生沒有被落下很遠(yuǎn)。

（2）基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.個(gè)人方面

（1）本人的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，我的課堂教學(xué)能力獲得提升，更加注重課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上，我不僅注重

“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣及與他人合作學(xué)習(xí)的思想。

（2）隨著課題的深入開展，作為英語教研組長(zhǎng)的我還帶領(lǐng)英語組其他教師也積極參與課改和課題的研究。針對(duì)研究中存在的問題，英語組成員及時(shí)調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，使全校英語教學(xué)理念、課堂效率以及英語教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高。

我在課改中嘗試了新的教學(xué)模式，我收獲了新課改帶給我的成功體驗(yàn)。成績(jī)的取得是以前想都不敢想的，今后我還會(huì)繼續(xù)我的課改之路，堅(jiān)持走在教研改革的最前沿，為紅衛(wèi)學(xué)校的英語教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。