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國培匯報(bào)材料范文第1篇

——貴州省國培計(jì)劃項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

麻江縣教育和科技局

2011年9月

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對(duì)教師專業(yè)水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質(zhì)已成為目前我縣教育的當(dāng)務(wù)之急。在資金短缺的形勢(shì)下，我縣教師培訓(xùn)工作迎難而上，積極組織教師參加國培計(jì)劃，縣人民政府高度重視，對(duì)國培計(jì)劃工作給予了充分的支持。

通過實(shí)施骨干教師高級(jí)研修、緊缺學(xué)科培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，給我縣教師培訓(xùn)工作帶來了生機(jī)，通過一年的國培工作，我縣中小學(xué)骨干教師專業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中管理到位，特色凸顯。現(xiàn)就我縣在國培工作中一些做法作簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、健全組織，加強(qiáng)管理，確保項(xiàng)目工作順利開展

1.為確保我縣“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在教師培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。

2.為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，縣教育和科技局出臺(tái)了《麻江縣“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。將國培項(xiàng)目培訓(xùn)列為縣教育2010年重點(diǎn)工作之一，納入“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，同時(shí)下發(fā)了《麻江縣中小學(xué)教師培訓(xùn)管理（暫行）規(guī)定》，明確規(guī)定：學(xué)校必須把“國培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。

二、合理選送，協(xié)作溝通好，培訓(xùn)有實(shí)效

1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推選，然后由縣國培計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核，遴選在校本研修中發(fā)揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。選定8所初級(jí)中學(xué)和8所中心小學(xué)作為國培計(jì)劃-置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目學(xué)校，并選出優(yōu)秀教師擔(dān)任各學(xué)科實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。

2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓(xùn)期間，縣國培計(jì)劃項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)多次到置換研修項(xiàng)目高校了解置換教師的學(xué)習(xí)生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學(xué)習(xí)。

3.信息反饋及時(shí)，協(xié)作溝通好。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，我縣“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施辦公室與置換研修項(xiàng)目高?；ネㄓ袩o，隨時(shí)了解置換教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，雙方及時(shí)反饋并解決培訓(xùn)過程中遇到的相關(guān)問題。正因有了順暢的協(xié)作溝通，培訓(xùn)工作得以圓滿結(jié)束，送培教師全部合格。

三、管理精細(xì)，服務(wù)周到，實(shí)習(xí)生安心頂崗。

1.縣國培項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組與置換研修項(xiàng)目高校做好對(duì)接，共同重視研修頂崗培訓(xùn)工作。對(duì)置換到我縣實(shí)習(xí)的大學(xué)生，為了保證到我縣以后能盡快進(jìn)入工作角色，縣教育和科技局要求所有學(xué)校必須安排好相應(yīng)的工作任務(wù)；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)工作；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

2.指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)習(xí)生進(jìn)步快。各學(xué)校給頂崗實(shí)習(xí)生派遣幫帶教師，親自展開教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)安排擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)班主任，了解學(xué)生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進(jìn)教與學(xué)的互相進(jìn)步。

3.片區(qū)互動(dòng)有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學(xué)開展了“片區(qū)互動(dòng)”教研活動(dòng)，活動(dòng)由離崗培訓(xùn)教師、頂崗實(shí)習(xí)生，未參加培訓(xùn)教師、專家等開展上公開課、示范課、評(píng)課及專家點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行。此次活動(dòng)特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)?；顒?dòng)的開展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達(dá)成了教學(xué)上的共識(shí)，使師生雙贏。

4.注重過程監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量?？h國培辦成立了考核組，對(duì)“國培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目學(xué)校及個(gè)人進(jìn)行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個(gè)人總結(jié)或培訓(xùn)心得50余篇，跟崗研修報(bào)告48份，并建立了培訓(xùn)檔案。

四、通過置換脫產(chǎn)研修，即頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐、離崗教師到高等學(xué)校高級(jí)研修，達(dá)到了雙方共贏。

1、提高了實(shí)習(xí)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，工作協(xié)調(diào)能力，獨(dú)立生活能力，特別是教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。

2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學(xué)水平進(jìn)一步提升，綜合素質(zhì)能力明顯提高。

3、48位教師作為“種子教師”，承擔(dān)了二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，并在各自的崗位發(fā)揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)全體教師，使本校教師專業(yè)化水平得到了提高，教育教學(xué)質(zhì)量有所提升。

4、置換脫產(chǎn)研修解決了教師“工學(xué)矛盾”。

5、拓寬了高校培養(yǎng)師范生的渠道，切實(shí)解決了實(shí)習(xí)難的問題。

五、培訓(xùn)工作展望

通過“國培計(jì)劃”-置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，解決了多年來教師的工學(xué)矛盾，培養(yǎng)了一批“種子”教師，充分發(fā)揮了示范帶動(dòng)和“火種”作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，置換脫產(chǎn)研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發(fā)展和提高的有效途徑。

總之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我縣將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，進(jìn)一步加強(qiáng)在崗教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，全面提升我縣教師素質(zhì)，從而促進(jìn)麻江教育的跨越發(fā)展。

國培匯報(bào)材料范文第2篇

本刊訊7月20日，《綠色醫(yī)院建筑評(píng)價(jià)技術(shù)細(xì)則》（送審稿）（以下簡(jiǎn)稱《細(xì)則》）專家審查會(huì)在北京國誼賓館召開。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部建筑節(jié)能與科技司、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部標(biāo)準(zhǔn)定額司、衛(wèi)生部規(guī)劃財(cái)務(wù)司基建與裝備處、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部科技發(fā)展促進(jìn)中心、衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所、中國醫(yī)學(xué)裝備協(xié)會(huì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和來自設(shè)計(jì)院、科研院所、高校、醫(yī)院的專家及業(yè)內(nèi)知名媒體共30余人參加了會(huì)議。

《細(xì)則》是住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部建筑節(jié)能與科技司批準(zhǔn)列入部節(jié)能省地型建筑專項(xiàng)工作的項(xiàng)目，并委托住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部科技發(fā)展促進(jìn)中心、衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所牽頭，會(huì)同中國建筑科學(xué)研究院、中國中元國際工程公司、清華大學(xué)、上海市建筑科學(xué)研究院、北京大學(xué)第三醫(yī)院等9家單位共同組織編寫?！都?xì)則》是在國家標(biāo)準(zhǔn)《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的框架下，為貫徹落實(shí)我國節(jié)能減排工作目標(biāo)及要求，積極探索我國綠色醫(yī)院建設(shè)及發(fā)展模式，引導(dǎo)《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在醫(yī)院建設(shè)領(lǐng)域的推廣與實(shí)行，有效促進(jìn)符合我國社會(huì)發(fā)展目標(biāo)與要求的綠色醫(yī)院建設(shè)為目標(biāo)而組織編寫的。《細(xì)則》包括9章，即總則、術(shù)語、基本規(guī)定、節(jié)地與室外環(huán)境、節(jié)能與能源利用、節(jié)水與水資源利用、節(jié)材與材料資源利用、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量、運(yùn)營管理。其中，第4章至第9章每類指標(biāo)均分為控制項(xiàng)、一般項(xiàng)與優(yōu)選項(xiàng)。綠色醫(yī)院建筑應(yīng)滿足所有控制項(xiàng)的要求，根據(jù)滿足一般項(xiàng)和優(yōu)選項(xiàng)的項(xiàng)數(shù)，劃分為一星、二星和三星共三個(gè)星級(jí)。評(píng)價(jià)分為規(guī)劃設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理兩個(gè)階段，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段在施工圖完成后評(píng)價(jià)，運(yùn)行管理階段的評(píng)價(jià)在運(yùn)行一年并達(dá)到設(shè)計(jì)規(guī)模后進(jìn)行。

會(huì)議組成了以袁鑌教授為主任委員，汪維教授級(jí)高工、方天培研究員為副主任委員以及來自綠色建筑、醫(yī)院建設(shè)方面權(quán)威專家組成的《細(xì)則》審查委員會(huì)。審查委員會(huì)在審閱《細(xì)則》的基礎(chǔ)上，聽取了編制組的匯報(bào)，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地分析和討論，一致認(rèn)為《細(xì)則》內(nèi)容已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，送審資料齊全，總體思路合理，層次清楚，技術(shù)內(nèi)容實(shí)用；根據(jù)醫(yī)院建筑的特點(diǎn)，使醫(yī)院建筑在滿足建筑功能需求和節(jié)能要求的同時(shí)，突出了醫(yī)院建筑的特性和人文關(guān)懷；總結(jié)和借鑒了國內(nèi)外綠色醫(yī)院建筑評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，為綠色醫(yī)院建筑的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營管理提供系統(tǒng)規(guī)范的指導(dǎo)，為綠色醫(yī)院建筑的評(píng)定提供明確的技術(shù)依據(jù)。審查專家建議《細(xì)則》進(jìn)行修改和完善后，上報(bào)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、衛(wèi)生部，批復(fù)后盡快實(shí)施。

國培匯報(bào)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：桉樹；組培；無紡布袋；移栽技術(shù)

桉樹作為世界上最主要的速生樹種代表，擁有著十分強(qiáng)的適用性、高產(chǎn)量以及栽培期短等特點(diǎn)而被廣泛的應(yīng)用，尤其是在我國的南部地區(qū)，已經(jīng)被確定為重點(diǎn)發(fā)展的種樹。然而由于以往進(jìn)行桉樹組培苗移栽都是用紅心土作為媒介，這就往往造成移栽苗木及植樹造林時(shí)無法達(dá)到理想效果。為了有效地解決這個(gè)問題，筆者使用木屑、椰糠、泥炭土作為桉樹組培苗的輕型基質(zhì)，在大量的研究和反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出了適合桉樹組培苗生長(zhǎng)的最優(yōu)配方，現(xiàn)匯報(bào)如下：

1 試驗(yàn)材料與方法

1.1 試驗(yàn)地自然概況

試驗(yàn)地設(shè)在博白林場(chǎng)林科所。該地處于北回線以南，東經(jīng)109°22′～110°17′，北緯21°39～22°30′。屬南亞熱帶向熱帶過渡的季風(fēng)氣候，年平均氣溫21.9℃，≥10℃年積溫7994℃，極端低溫0.5℃，極端高溫38.9℃，年均降雨量1758mm，相對(duì)濕度80%左右，年無霜期350天。

1.2 組培苗

本次試驗(yàn)所選擇的的組培苗屬于尾巨桉DH32—29無性系，每個(gè)育苗托放營養(yǎng)杯為100個(gè)。選擇的苗高范圍在2.0 cm～2.5 cm，2～4條根/株、葉片舒展正常，樹苗的葉片不存在愈傷組織，并將出現(xiàn)污染、枯頂?shù)炔涣棘F(xiàn)象的組培苗予以排除，在經(jīng)歷10d左右的煉苗之后，對(duì)組培苗根部的培養(yǎng)基進(jìn)行清洗，然后用1000倍多菌靈溶液進(jìn)行消毒5分鐘。

1.3 基質(zhì)準(zhǔn)備工作

本次試驗(yàn)所選擇的基質(zhì)為南方常見的木屑、椰糠，都是分別淋水漚制3個(gè)月和泥炭土，進(jìn)行正交設(shè)計(jì)時(shí)，依照L9（34）標(biāo)準(zhǔn)，制成不同形式的基質(zhì)，經(jīng)機(jī)器生產(chǎn)（7*11cm）的無紡布營養(yǎng)袋，每個(gè)育苗托放100個(gè)營養(yǎng)袋，3個(gè)重復(fù)，每個(gè)重復(fù)隨機(jī)排列，基質(zhì)在移栽前12小時(shí)用0.2%高錳酸鉀消毒，清水淋透后組培苗移栽。具體的基質(zhì)混合依照表一、表二進(jìn)行。

1.4 調(diào)查因子 苗木移栽成活率，苗木移栽成活率=苗木移栽成活的株數(shù)/移栽總株數(shù)*100%；苗木的高度；苗木的生長(zhǎng)勢(shì)，苗木的生長(zhǎng)勢(shì)用目測(cè)法測(cè)定。

1.5 測(cè)定時(shí)間 苗木移栽成活率、苗高及苗木生長(zhǎng)勢(shì)在苗木移栽65天后測(cè)定。

1.6 苗木的管護(hù) 根據(jù)以往總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的苗木進(jìn)行統(tǒng)一的肥水管理，移栽前，基質(zhì)全部淋透水，移栽后霧狀水定根，1-10天噴1次的霧狀水/天，10-30天淋水1次/天，30-60天淋2次/天；移栽7天后進(jìn)行第一次施肥0.1%的尿素+0.1%的速溶復(fù)合肥，之后每隔7天施肥濃度按0.05%遞增，復(fù)合肥濃度最高到0.3%，尿素連續(xù)施3次后就不再施，每周噴殺菌藥1次。

2 結(jié)果

本次試驗(yàn)所得的結(jié)果如表三所示，其中表三代表的是實(shí)驗(yàn)中不同方案的苗木成活率，苗木高度和苗木長(zhǎng)勢(shì)。通過對(duì)比觀察，可以得出，方案1在組培苗的成活率上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，成活率為95%。（見表三）

3 討論

3.1 苗木移栽成活率的比較

移栽成活率水平如何是評(píng)價(jià)桉樹輕型基質(zhì)組培苗培育技術(shù)科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是能否降低育苗成本的核心指標(biāo)，從本次試驗(yàn)結(jié)果的R值看，三種因素對(duì)桉樹組培苗移栽成活率主次關(guān)系A(chǔ)-C-B，各因素較優(yōu)的處理為A1B1C1，A因素對(duì)幼苗移栽成活影響最大，并隨著A的增加而成活率降低，當(dāng)不加木槺，只采用椰槺7份和泥炭土3份時(shí)苗木成活率高達(dá)95%，而采用A：B：C=4：7：2時(shí)苗木成活最低68%，這說明當(dāng)木槺和椰槺同時(shí)加量而泥炭土不加量時(shí)會(huì)影響苗木的成活，因此，當(dāng)木槺椰槺的份量大而泥炭土不隨著增加時(shí)，對(duì)桉樹苗木移栽成活率的影響最顯著。

3.2 試驗(yàn)處理對(duì)苗木高生長(zhǎng)及苗木長(zhǎng)勢(shì)的影響

從表3可以看出，在泥炭土比例不超過40%時(shí)，隨著泥炭土的增加，苗木高度也隨著增高，生長(zhǎng)也最快，組培苗幼苗移栽65天，苗高達(dá)16.4cm，而且葉片濃綠，生長(zhǎng)旺盛，生長(zhǎng)在椰槺和木槺份量大泥炭土份量低的基質(zhì)時(shí)，苗木生長(zhǎng)緩慢，葉色容易變黃或紅，原因可能是泥炭土多時(shí)，提高了基質(zhì)中的N元素及其他營養(yǎng)元素的含量，有效促進(jìn)苗木的高生長(zhǎng)。反之苗木因缺少植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)份而導(dǎo)致生長(zhǎng)不良。

3.3 在全面的分析此試驗(yàn)使用基質(zhì)各不同組成部分對(duì)組培苗的相關(guān)指標(biāo)的影響程度后，我們可以得到以下結(jié)論 即：在進(jìn)行桉樹組培瓶苗移植過程中，應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的配方，倘若為了獲得較高的成活率，那么3種物質(zhì)的比例應(yīng)該是：木屑0份，椰糠7份，泥炭土3份。倘若想要達(dá)到相對(duì)較好的高生長(zhǎng)為目的的，那么配方則應(yīng)選擇以下方式：木屑0份，椰糠5份，泥炭土3份。對(duì)于一般的生產(chǎn)企業(yè)來講，要控制的不僅僅是生產(chǎn)的成本，還有基質(zhì)的實(shí)際質(zhì)量，鑒于椰糠與泥炭±這兩種基質(zhì)在價(jià)格方面相比，泥炭土高于椰槺，因此在經(jīng)過仔細(xì)的權(quán)衡和分析之后，本次試驗(yàn)選擇木屑0份，椰糠7份，泥炭土3份，將其確定為輕型基質(zhì)組培苗生產(chǎn)過程中最佳的使用配方。研究還證實(shí)，選擇此種配方的移栽成活率可以達(dá)到95%以上，是較為理想的基質(zhì)配方。此外，通過觀察、對(duì)比高生長(zhǎng)和苗木的長(zhǎng)勢(shì)，還能夠得出，在該配方的試用下，每株苗木高度和長(zhǎng)勢(shì)的平均水平也是在所有方案中處于中上水平的。更為重要的是，在本方案下每個(gè)基質(zhì)重量十分輕，每個(gè)營養(yǎng)杯僅僅在20g左右，這對(duì)于苗木上山造林來說，是十分有利的，因此建議，在實(shí)際的移栽的桉樹組培苗過程中，可以依照選擇木屑0份，椰糠7份，泥炭土3份的方案進(jìn)行使用。

參考資料

[1] 羅火月.桉樹組培瓶苗輕型基質(zhì)移栽技術(shù)研究[J].福建熱作科技.2012（04）：197-198.

[2] 魏巧文，魏潤鵬.桉樹組培瓶苗繁殖及生長(zhǎng)性狀的無性系變異[J].林業(yè)實(shí)用技術(shù).2009（03）：102-103.

[3] 高麗瓊.根太陽對(duì)幾種桉樹組培瓶苗生根的影響[J].桉樹科技.2009（01）：179-180.

國培匯報(bào)材料范文第4篇

作者簡(jiǎn)介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、同伴交流不受青睞、聽課評(píng)課流于形式、實(shí)習(xí)生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導(dǎo)體系、鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多參與教研活動(dòng)、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)等建議。

關(guān)鍵詞：頂崗置換；師范生；實(shí)習(xí)；調(diào)查；思考

“頂崗置換”實(shí)習(xí)模式是“師范生以全職教師的身份到基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的教育實(shí)習(xí)，同時(shí)在條件允許的情況下將原先師資薄弱學(xué)校的教師替換出來，讓其進(jìn)入高等師范院校進(jìn)行一段時(shí)間的重新學(xué)習(xí)和深造，以補(bǔ)充自身知識(shí)的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號(hào)），許多高校紛紛進(jìn)行了師范生頂崗置換、實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新改革，并由當(dāng)初的零星試點(diǎn)變成如火如荼地開展，這種全新的教育實(shí)習(xí)模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供幫助，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越的同時(shí)也暴露出一些問題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑼晟啤?/p>

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)遇到的問題本課題組針對(duì)2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向的頂崗支教實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地解決問題，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對(duì)象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級(jí)小學(xué)教育方向頂崗支教實(shí)習(xí)生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實(shí)習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實(shí)習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。調(diào)查結(jié)果如下。

1指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

指導(dǎo)教師在這里是專指實(shí)習(xí)基地指派指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區(qū)培”項(xiàng)目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實(shí)習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級(jí)，被置換的指導(dǎo)教師在參加“國培”項(xiàng)目前通常會(huì)細(xì)心地為實(shí)習(xí)生解答問題，并在經(jīng)歷一個(gè)月的培訓(xùn)后回到實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流心得。在此期間，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)臨時(shí)指派另一名教師來指導(dǎo)。

提及指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)起到多少作用時(shí)，請(qǐng)實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實(shí)習(xí)生打分在6～9之間，也就是說63%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師指導(dǎo)對(duì)自己的專業(yè)提高有作用，認(rèn)為沒用的占13%，認(rèn)為一般的占239%。當(dāng)問及作用不大的原因時(shí)，實(shí)習(xí)生反映參加國培的指導(dǎo)教師只和實(shí)習(xí)生在國培課程開始前三天左右在實(shí)習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國培的兩個(gè)月里會(huì)有一個(gè)星期回實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時(shí)間不多，交流不夠。而實(shí)習(xí)學(xué)校里的另一位指導(dǎo)教師是國培老師離開實(shí)習(xí)學(xué)校后臨時(shí)安排的，他們管理或任課的班級(jí)和實(shí)習(xí)生沒有直接聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作情況不會(huì)表現(xiàn)出太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不會(huì)多次聽、評(píng)實(shí)習(xí)生的課，對(duì)實(shí)習(xí)生的備課沒有進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出“小問題”的方面更指導(dǎo)不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的兩個(gè)月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)同伴是大部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間遇到困難時(shí)首先選擇去尋找?guī)椭娜酥?。與指導(dǎo)教師相比，實(shí)習(xí)同伴間相處時(shí)間長(zhǎng)，而且作為同所高校的同年級(jí)學(xué)生，身份相同，交流隨意。但是，因?yàn)橄嗵帟r(shí)間長(zhǎng)、交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

請(qǐng)實(shí)習(xí)生為同伴交流對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的作用打分。實(shí)習(xí)生認(rèn)為同伴交流對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有用的占645%，認(rèn)為沒用的占89%，認(rèn)為一般的占266%。當(dāng)問及原因時(shí)，在訪談的實(shí)習(xí)生中就有一半人表示和實(shí)習(xí)同伴有過矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實(shí)習(xí)生因?yàn)閬碜圆煌啵瑳]有生活在一起過，教育實(shí)習(xí)兩個(gè)月的相處需要一個(gè)磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過院系學(xué)生會(huì)的實(shí)習(xí)生，容易過高估計(jì)自己的個(gè)人能力，對(duì)待其他實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，妨礙了實(shí)習(xí)同伴的交流。教師在其專業(yè)實(shí)踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專業(yè)知識(shí)與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學(xué)到許多的東西。教師專業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實(shí)習(xí)生提高專業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。

3聽課評(píng)課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對(duì)兩組在職培訓(xùn)教師做對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時(shí)開展聽課活動(dòng)的第一組教師當(dāng)中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開展此活動(dòng)的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這充分地說明了聽課評(píng)課的重要性。

請(qǐng)實(shí)習(xí)生為聽課評(píng)課對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用打分。最終認(rèn)為有用的學(xué)生占711%，認(rèn)為沒用的學(xué)生占89%。

從訪談中了解到，部分實(shí)習(xí)生對(duì)待聽課評(píng)課的態(tài)度開始是積極的，但由于實(shí)習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會(huì)婉言拒絕實(shí)習(xí)生來聽課，這嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生聽課的積極性，幾次下來實(shí)習(xí)生就不再主動(dòng)提出聽課的要求了；加之實(shí)習(xí)生也害怕教師挑出自己的缺點(diǎn)，心理有所顧忌，因此部分實(shí)習(xí)生甚至沒有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務(wù)。有的實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候匆匆聽?zhēng)坠?jié)課，或者將自己的聽課記錄和其他實(shí)習(xí)生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實(shí)習(xí)師范生的從教意愿有56%明顯增強(qiáng)（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強(qiáng)沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識(shí)薄弱。這與師范生的人生觀、價(jià)值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價(jià)值觀影響，再加上目前教師隊(duì)伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對(duì)口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

二、提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)

目前的頂崗置換實(shí)習(xí)更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少彎路，造成實(shí)習(xí)時(shí)間花了，但效果并不理想。

我國臺(tái)灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價(jià)值?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)只是必要，而不是必然的。加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時(shí)也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專長(zhǎng)，以求三方形成合力，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并匯總材料反饋給有關(guān)部門，不斷提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在遇到困難的時(shí)候向帶隊(duì)教師匯報(bào)，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會(huì)，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，如公開課、聽課評(píng)課、教學(xué)研討會(huì)等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)自身教學(xué)的反思。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級(jí)管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位教師對(duì)話討論，吸收多元的教學(xué)觀點(diǎn)。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)

提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開展的一個(gè)月前對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

對(duì)崗前培訓(xùn)，提幾點(diǎn)建議：

（1）崗前培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力。

（2）崗前培訓(xùn)時(shí)，盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。

（3）崗前培訓(xùn)時(shí)，鼓勵(lì)增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽課評(píng)課次數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對(duì)接；解決了師范生主體意識(shí)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的問題，有助其正確價(jià)值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)的問題。實(shí)踐證明，頂崗置換實(shí)習(xí)的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識(shí)、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實(shí)習(xí)的有效性，從而達(dá)到互惠雙贏。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗張?zhí)烀?實(shí)習(xí)支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

國培匯報(bào)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;青年教師;企業(yè)實(shí)踐“333研訓(xùn)”模式;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）05-0058-04

為貫徹《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成[2011]14號(hào)）精神，國家在“十二五”期間實(shí)施了中等職業(yè)教育青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目。江蘇省江陰市人民醫(yī)院和淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2012年起聯(lián)合承擔(dān)了醫(yī)藥衛(wèi)生類護(hù)理、藥劑等相關(guān)專業(yè)的青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作。近4年來，先后開展了四批為期6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，來自9所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校（含五年制高職學(xué)校）的45名青年教師參加了培訓(xùn)。目前，已有25位青年教師完成了該項(xiàng)目的培訓(xùn)?；貙W(xué)校、基地企業(yè)與學(xué)員學(xué)校（校-企-校）聯(lián)手實(shí)施“一本手冊(cè)、兩位導(dǎo)師、三方管理、四個(gè)階段、五項(xiàng)考核”，共同建構(gòu)護(hù)理、藥劑等相關(guān)專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐“333研訓(xùn)”模式，取得了顯著的培訓(xùn)效果和引領(lǐng)示范效應(yīng)，該項(xiàng)目在2013年、2014年連續(xù)被評(píng)為江蘇省職業(yè)教育教師培訓(xùn)“優(yōu)秀項(xiàng)目”。

一、“333研訓(xùn)”模式的依據(jù)

職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐是豐富企業(yè)經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力、培養(yǎng)“雙師”型教師和提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法和路徑，已成為社會(huì)共識(shí)，并受到各界高度重視。但是，相關(guān)理論和實(shí)踐研究相對(duì)薄弱，諸如“企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)不明確，個(gè)性化不足、針對(duì)性不強(qiáng)，企業(yè)與院校聯(lián)動(dòng)不夠、管理和考核不力，教師企業(yè)實(shí)踐成果不能及時(shí)有效回饋教學(xué)”等問題，直接影響了青年教師企業(yè)實(shí)踐的積極性和有效性?！?33研訓(xùn)”模式從實(shí)際出發(fā)，以確保培訓(xùn)質(zhì)量為歸宿，充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)校、企業(yè)單位、送培學(xué)校的合力，優(yōu)化、完善了培訓(xùn)過程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性的前提。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)跨界、開放、互動(dòng)的系統(tǒng)工程，不僅需要校-企-校三方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團(tuán)隊(duì)的精誠團(tuán)結(jié)并真正協(xié)力，還需要“一徒雙師”的教學(xué)相長(zhǎng)并真正努力，更需要校-企-校三個(gè)方面及領(lǐng)導(dǎo)-管理-教學(xué)三個(gè)層面上交互聯(lián)動(dòng)、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關(guān)工作。

（二）“三標(biāo)”連環(huán)是提高青年教師企業(yè)實(shí)踐針對(duì)性的關(guān)鍵。一是示標(biāo)：校-企-校三方聯(lián)手共同為參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師制定個(gè)性化培訓(xùn)方案和考核細(xì)則。二是達(dá)標(biāo)：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個(gè)性化培訓(xùn)方案，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式開展工學(xué)研訓(xùn)系列實(shí)踐活動(dòng)。三是測(cè)標(biāo)：校-企-校三方依據(jù)考核細(xì)則對(duì)青年教師實(shí)踐情況進(jìn)行過程性與終結(jié)性相結(jié)合、成果性與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)，[1]使示標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測(cè)標(biāo)連環(huán)合拍。

（三）“三元”貫通是提高青年教師企業(yè)實(shí)踐可操作性的保障。建立以目標(biāo)責(zé)任管理為主體，責(zé)、權(quán)、利“三元”統(tǒng)一的有效執(zhí)行責(zé)任體系，是職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐有效性和長(zhǎng)效性的根本保障。在這個(gè)體系中，執(zhí)行主體明確，工作任務(wù)明確，工作責(zé)任明確，工作措施明確，完成進(jìn)度明確，考核標(biāo)準(zhǔn)明確，懲獎(jiǎng)細(xì)則明確。校-企-校三方的分管領(lǐng)導(dǎo)、主管部門、具體指導(dǎo)教師和實(shí)踐教師的三級(jí)責(zé)、權(quán)、利高度統(tǒng)一，貫穿于企業(yè)實(shí)踐管理的始終。

二、“333研訓(xùn)”模式的內(nèi)涵

三方聯(lián)動(dòng)。建立由校-企-校三方互動(dòng)的聯(lián)合體，共同研制實(shí)踐方案、共同遴選指導(dǎo)教師、共同確定實(shí)踐內(nèi)容、共同制定實(shí)踐制度、共同組織實(shí)踐教學(xué)、共同開發(fā)項(xiàng)目課程、共同開展課題研究、共同研發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、共同評(píng)價(jià)實(shí)踐效果、共同分享實(shí)踐成果。

三維并舉。從專業(yè)實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力和科學(xué)研究能力三個(gè)維度重點(diǎn)培訓(xùn)參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、工學(xué)交替、研訓(xùn)一體方式，將微型課程開發(fā)和課題研究貫穿于企業(yè)實(shí)踐的始終，將企業(yè)實(shí)踐資源有效整合為鮮活的教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)能力，在有效提高青年教師“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，提升了創(chuàng)新能力，凸顯了企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。

三者共贏。通過“三方聯(lián)動(dòng)”和“三維并舉”， 促進(jìn)學(xué)員在提高“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，具有“三能”：能運(yùn)用理論知識(shí)，能進(jìn)行實(shí)踐操作，能開展科學(xué)研究;指導(dǎo)教師（基地院校和基地企業(yè)）在指導(dǎo)學(xué)員工學(xué)研訓(xùn)一體化的過程中，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創(chuàng)培訓(xùn)資源、共享培訓(xùn)成果中，提高了質(zhì)量效益和社會(huì)美譽(yù)度，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)員、指導(dǎo)教師及單位（校-企-校）三者共贏。

三、“333研訓(xùn)”模式的實(shí)施

（一）一本個(gè)性化實(shí)踐手冊(cè)。為每一位學(xué)員研制了一本個(gè)性化專業(yè)實(shí)踐手冊(cè)，內(nèi)容包括實(shí)踐指南、規(guī)章制度、培訓(xùn)方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓(xùn)方案是根據(jù)學(xué)員學(xué)校對(duì)學(xué)員企業(yè)實(shí)踐的具體要求，結(jié)合學(xué)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景及課程教學(xué)等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實(shí)踐技術(shù)項(xiàng)目的內(nèi)容、流程、標(biāo)準(zhǔn)及考核細(xì)則，明確和規(guī)范師徒教學(xué)雙邊活動(dòng)，并在實(shí)踐前一個(gè)月發(fā)放到學(xué)員及其導(dǎo)師手上。以《專業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》為抓手，輔以學(xué)員的《專業(yè)實(shí)踐日志》、《專業(yè)實(shí)踐教學(xué)記錄》以及導(dǎo)師的《專業(yè)實(shí)踐帶教手冊(cè)》等過程性文本材料，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）兩位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)。為每一位學(xué)員選聘職業(yè)素養(yǎng)較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床和教學(xué)導(dǎo)師2位。根據(jù)學(xué)員學(xué)校對(duì)學(xué)員企業(yè)實(shí)踐的具體要求及學(xué)員基本情況，由基地學(xué)校和基地企業(yè)共同研究，分別為每位學(xué)員遴選出能滿足個(gè)性化培訓(xùn)的雙導(dǎo)師，并將導(dǎo)師的相關(guān)信息反饋給學(xué)員學(xué)校，供學(xué)員選擇和確認(rèn)，實(shí)現(xiàn)“一徒雙導(dǎo)師”。雙導(dǎo)師密切溝通與交流，在實(shí)踐之前為學(xué)員量身研制個(gè)性化培訓(xùn)方案，在實(shí)踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務(wù)實(shí)指導(dǎo)，共同開展臨床護(hù)理新技術(shù)的應(yīng)用、專項(xiàng)課題的研究、微型課程的開發(fā)和實(shí)施，在關(guān)注學(xué)員實(shí)踐、關(guān)心學(xué)員生活、關(guān)愛學(xué)員成長(zhǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）三方攜手責(zé)任管理。校-企-校三方都明確教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的分管領(lǐng)導(dǎo)和具體負(fù)責(zé)人，成立了項(xiàng)目管理聯(lián)合體，明晰三方的責(zé)、權(quán)、利，實(shí)現(xiàn)“三方共管理”。通過師徒結(jié)對(duì)、開班典禮、中期匯報(bào)、結(jié)業(yè)典禮、課題開題及結(jié)題等活動(dòng)形式進(jìn)行定期研討交流;通過QQ群、電子簡(jiǎn)報(bào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展及時(shí)廣泛的融會(huì)貫通，聯(lián)合開展指導(dǎo)教師遴選、培訓(xùn)方案研制、管理制度制定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、專項(xiàng)課題研究、微型課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)及成果分享，積極探索校-企-校融合發(fā)展的機(jī)制。

（四）四個(gè)階段工學(xué)研訓(xùn)。將青年教師企業(yè)實(shí)踐有機(jī)劃分為熱身、實(shí)戰(zhàn)、轉(zhuǎn)化、反思四個(gè)提升階段，明確各階段提升的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作，將微型課程開發(fā)和專項(xiàng)課題研究貫穿于企業(yè)實(shí)踐的始終，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體，實(shí)現(xiàn)“四段研促訓(xùn)”。第一階段（1周）：學(xué)員在基地企業(yè)經(jīng)歷開班典禮的洗禮，感悟企業(yè)實(shí)踐的意義;接受職教專家和醫(yī)院專家臨床實(shí)踐崗前培訓(xùn)，加快角色轉(zhuǎn)變;舉行師徒結(jié)對(duì)儀式，明確和細(xì)化臨床專業(yè)實(shí)踐、專項(xiàng)課題研究、微型課程開發(fā)及實(shí)施的雙邊工作任務(wù);參觀醫(yī)院和考察當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)情況，用臨床工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和“華西精神”勉勵(lì)自己求實(shí)務(wù)真，提升職業(yè)素養(yǎng)。第二階段（17周）：學(xué)員在基地企業(yè)的臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)性化培訓(xùn)方案的要求分科頂崗輪訓(xùn)，體驗(yàn)醫(yī)院文化及先進(jìn)護(hù)理理念，熟悉護(hù)理崗位職責(zé)、操作規(guī)范，熟練主要崗位操作技能;學(xué)習(xí)臨床新知識(shí)、新技術(shù)、新方法;查找文獻(xiàn)，搜集臨床護(hù)理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報(bào)和課題開題活動(dòng)等。第三階段（5周）：學(xué)員在基地學(xué)校通過專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)導(dǎo)師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發(fā)和實(shí)施為主線，將在基地企業(yè)實(shí)踐中獲得的臨床護(hù)理情境案例及護(hù)理行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，回饋課堂教學(xué)。第四階段（1周）：學(xué)員回到各自學(xué)校開展實(shí)踐技能及教學(xué)、課程開發(fā)與課題研究等方面的成果匯報(bào)展示，通過撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書――如何成為優(yōu)秀的護(hù)理職業(yè)教育教師，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與反思。之后，結(jié)合自身教學(xué)崗位實(shí)際繼續(xù)在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下深化課題研究，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，結(jié)題于下一年度項(xiàng)目實(shí)施的第一階段，為后續(xù)學(xué)員的企業(yè)實(shí)踐提供借鑒和示范。

（五）五項(xiàng)考核評(píng)價(jià)效果。由校-企-校三方共同對(duì)學(xué)員的企業(yè)實(shí)踐情況實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)教學(xué)綜合能力五個(gè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過程性、成果性及創(chuàng)新性。第一、二階段由基地企業(yè)根據(jù)護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)考核學(xué)員的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，占比60%;第三階段由基地學(xué)校重點(diǎn)考核學(xué)員的課程開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)能力，占比30%;第四階段由學(xué)員學(xué)校重點(diǎn)考核學(xué)員的專業(yè)教學(xué)綜合能力，占比10%。依據(jù)考核成績(jī)，按照10%比例評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員。

四、“333研訓(xùn)”模式取得的主要成效

參與“333研訓(xùn)”學(xué)員的“雙師”素質(zhì)普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學(xué)員完成企業(yè)實(shí)踐回到教學(xué)崗位后3個(gè)月、6個(gè)月、12個(gè)月進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：25位學(xué)員及其所在學(xué)校一致認(rèn)為，參加國培項(xiàng)目后的青年教師的綜合素養(yǎng)有顯著提升，[2]她們很快成長(zhǎng)為學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的核心力量，并能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

顯然，參訓(xùn)教師收獲的不僅僅是知識(shí)、技能和素養(yǎng)，而是思考、思維能力，尤其是評(píng)判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學(xué)校的教學(xué)崗位上分享和推廣企業(yè)實(shí)踐的成果，積極營造護(hù)理工作情境，努力回歸護(hù)理職教本真，切實(shí)提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）建成了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)。校-企-校三方在聯(lián)手實(shí)施國培項(xiàng)目過程中，積極倡導(dǎo)“責(zé)任明確、措施準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)精確”的工作作風(fēng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)教學(xué)和管理流程，精準(zhǔn)把握每一個(gè)教學(xué)和管理細(xì)節(jié)，精心做好每一項(xiàng)教學(xué)和管理工作。教、學(xué)、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩(wěn)定、有序的互融互動(dòng)氛圍，組建了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)，有效推進(jìn)了培訓(xùn)教學(xué)和管理的精細(xì)化，在提高了培訓(xùn)效果和品質(zhì)的同時(shí)，也提升了指導(dǎo)教師和管理人員的綜合素質(zhì)和崗位勝任力。

（二）探索了校-企-校融合發(fā)展的路徑。培訓(xùn)理念、機(jī)制、文化的交流、互動(dòng)和創(chuàng)新，催生了校-企-校聯(lián)合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業(yè)共同體、資源共同體、文化共同體與產(chǎn)學(xué)研共同體，探索實(shí)踐了校-企-?！肮矂?chuàng)培訓(xùn)資源、共享培訓(xùn)成果”的融合發(fā)展路徑。

校-企-校聯(lián)合體的基地企業(yè)將用人標(biāo)準(zhǔn)、管理文化及醫(yī)院的發(fā)展前景直接傳遞給職業(yè)院校及教師，為其培養(yǎng)符合崗位要求的準(zhǔn)護(hù)士，同時(shí)獲得規(guī)范管理學(xué)校文化，提升了醫(yī)院教學(xué)科研能力和知名度。學(xué)員學(xué)校不僅獲得參培教師的“雙師”素質(zhì)的提升，還通過交流共享平臺(tái)分享所有教師企業(yè)實(shí)踐的成果。如每個(gè)學(xué)員已形成的“十個(gè)一”物化成果：“個(gè)性化”培訓(xùn)手冊(cè)、臨床實(shí)踐日志、實(shí)踐教學(xué)記錄、研究課題、微型課程、前沿護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)錄像、護(hù)理臨床情境案例、職業(yè)生涯規(guī)劃書、論文及導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)等，及時(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接、教學(xué)過程與臨床工作過程的對(duì)接，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)?？茖W(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的能力?；貙W(xué)校在密切校企-校校合作、搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)共享教學(xué)資源庫、指導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)化企業(yè)實(shí)踐成果中積累了寶貴的師資培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，提升了辦學(xué)綜合實(shí)力和社會(huì)服務(wù)能力。

（三）產(chǎn)生了示范引領(lǐng)效應(yīng)?！?33研訓(xùn)”模式的建構(gòu)，切實(shí)提高了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，具有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性，不僅得到了參培學(xué)員及其學(xué)校的一致認(rèn)可，也得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。極大地調(diào)動(dòng)了青年教師及職業(yè)院校和企業(yè)參與企業(yè)實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，形成了職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。2013年以來，該項(xiàng)目連續(xù)被評(píng)為“江蘇省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會(huì)議上大會(huì)交流4次、省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作研討會(huì)報(bào)告3次、省高職師培基地和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項(xiàng)工作調(diào)研會(huì)上主題發(fā)言，該模式得到領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定和好評(píng)，認(rèn)為具有較高推廣價(jià)值。

“333研訓(xùn)”模式的建構(gòu)有效提高了中等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，具有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，為全面推進(jìn)職業(yè)院校青年教師素質(zhì)提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓(xùn)學(xué)員在訓(xùn)練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評(píng)比、省信息化大賽、專業(yè)技能大賽，還是在精品課程建設(shè)、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護(hù)理青年教師企業(yè)實(shí)踐“333研訓(xùn)”模式，還需要在政府主導(dǎo)性、企業(yè)主動(dòng)性、職業(yè)院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進(jìn)一步提升護(hù)理職業(yè)教育教師素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業(yè)技術(shù)教育，2014（19）.

The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）