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非藝術(shù)類專業(yè)論文范文第1篇

（一）一流中央高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

中央高校屬于國(guó)務(wù)院部門直屬高等學(xué)校，簡(jiǎn)稱“中央部屬高?！?，是指國(guó)務(wù)院組成部門及其直屬機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)直屬管理一批高等院校①。我國(guó)中央部屬高校共117所，其中一流大學(xué)建設(shè)高校A類共36所，B類3所，包含藝術(shù)類專業(yè)的高校共33所。藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求學(xué)生們運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，提出問(wèn)題并制作出擁有設(shè)計(jì)感和美學(xué)形象的理想模型和解決方案，最后提交論文論述。要求學(xué)生將自己的形象聯(lián)想能力和邏輯思維能力相互結(jié)合，自然科學(xué)理論和人文關(guān)懷情感相互交融，由此可見(jiàn)，藝術(shù)類專業(yè)是一種既富有美學(xué)性、實(shí)踐性，又擁有科學(xué)性的綜合性學(xué)科。因此，在一流中央高校中，幾乎都設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)。一流中央高校的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以總結(jié)理論為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新性和能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題角度的新穎性、創(chuàng)造性、理論水平和現(xiàn)實(shí)意義、綜合知識(shí)與技能的運(yùn)用、寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)水平和格式的規(guī)范化都會(huì)有較高的要求。例如，江南大學(xué)作為江蘇省教育部直屬的一流中央高校，對(duì)各類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作出了不同的要求。在藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，指導(dǎo)教師評(píng)分占30%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯評(píng)分占50%，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總評(píng)分折算成五級(jí)計(jì)分的方法見(jiàn)表1。

（二）地方高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

地方高校是指隸屬于各個(gè)省份、自治區(qū)和直轄市的普通高等學(xué)校，這些高校大部分都是由地方財(cái)政或地方行政部門提供資金支持，在我國(guó)共有2500多所高校，是我國(guó)高等教育體系的主體部分②。地方高校相較于一流中央高校的實(shí)力沒(méi)有那么強(qiáng)勁，學(xué)科特色相對(duì)較弱，但是省級(jí)政府為了使優(yōu)質(zhì)的高等教育資源來(lái)推動(dòng)地方發(fā)展的軟實(shí)力，極力支持高校教育。因此，在上海、江蘇、廣東等高等資源集中的省市，涌現(xiàn)出了一批可以與一流中央高校想媲美的高水平大學(xué)，例如，蘇州大學(xué)、南方科技大學(xué)和上海大學(xué)等。這類高校的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分基本都采用統(tǒng)一的“334”標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)采用的也是五級(jí)計(jì)分方式。相較于一流中央高校，地方高校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、合理性、表現(xiàn)手段的完整性、規(guī)范性和制作效果的要求相對(duì)減弱③。藝術(shù)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）涉及到美學(xué)上的藝術(shù)性評(píng)判，因此，個(gè)人的主觀性在其中發(fā)揮著很大的作用。從指導(dǎo)教師的角度來(lái)看，學(xué)生能否熟練地綜合運(yùn)用到所學(xué)的藝術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)所研究的問(wèn)題能否提出較為深刻的分析和獨(dú)特的觀點(diǎn)，是指導(dǎo)教師評(píng)判學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的主要條件。其次是設(shè)計(jì)（論文）方案設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)素養(yǎng)。從評(píng)閱教師的角度看，學(xué)生將藝術(shù)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合，在通過(guò)模型或圖紙等表達(dá)理念的時(shí)候，邏輯性和理論性要明確。其次是考慮學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)新性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從答辯小組的角度來(lái)看，學(xué)生的回答要具有現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)理論根據(jù)，思路清晰，論點(diǎn)明確。

（三）貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校藝術(shù)類專業(yè)并非高校的主力專業(yè)，在帶動(dòng)地區(qū)的教育水平和經(jīng)濟(jì)能力方面并不能起到領(lǐng)頭作用，因此非藝術(shù)類專業(yè)的高校并不會(huì)投入過(guò)多的經(jīng)濟(jì)支持或教育資源在此方面。例如，廣西大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)的判定以指導(dǎo)教師為主，占據(jù)45%，評(píng)閱人和答辯成績(jī)分別占20%和25%，剩下的10%為格式的判定。在此情況下，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)具有很大影響。再如，較偏遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古大學(xué)，在藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，主要側(cè)重于學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其次學(xué)術(shù)水平和使用價(jià)值，再次是格式，學(xué)生的答辯成績(jī)即為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不完善和詳細(xì)，在答辯過(guò)程中去考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成度、質(zhì)量、以及撰寫(xiě)的水平和規(guī)范程度等，顯得較為急促。

（四）民辦高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

民辦高校是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者工人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)④。然而，民辦高校因?yàn)殇浫》謹(jǐn)?shù)線相對(duì)較低，在藝術(shù)類專業(yè)中更是明顯，因此民辦高校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性都不是很強(qiáng)。同時(shí)，由于民辦高校的教學(xué)能力有限、投入資源過(guò)少、管理人員稀缺等原因，因此在學(xué)生的課程設(shè)置中，還是多以教授理論的傳統(tǒng)授課方式為主，實(shí)踐訓(xùn)練不足，使得學(xué)生比較難以兼顧到理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合這一方面。在這種背景下，民辦高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是四種高校類型中最低的一個(gè)了。在字?jǐn)?shù)要求上，藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)論文不得少于2500字，論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充足，有實(shí)用性和創(chuàng)新型，整體語(yǔ)言流暢?；旧现灰獫M足以上的要求，便可以通過(guò)畢業(yè)答辯。

二、藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)

（一）美術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

國(guó)內(nèi)美術(shù)類專業(yè)院校在藝術(shù)理論培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)訓(xùn)練上，都擁有一套相對(duì)完整且獨(dú)特的教育系統(tǒng)，美術(shù)類院校主要將專業(yè)分為設(shè)計(jì)類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)前必須完成本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)），并且結(jié)合自身畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)出對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作理性依據(jù)的表達(dá)，或?qū)?chuàng)作的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性做出陳述分析。以中央美術(shù)學(xué)院為例，央美具有悠久的文化傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，在傳播藝術(shù)審美和引領(lǐng)學(xué)術(shù)構(gòu)建中處于重要的地位，追求的是學(xué)生自由意志的發(fā)揮和求索精神的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠多注重身邊的環(huán)境，加強(qiáng)自身的自覺(jué)認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)作上，篇幅的大小不做硬性規(guī)定，而是希望學(xué)生能夠展現(xiàn)出大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知和審美的理解。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題階段，需要考慮選題的學(xué)術(shù)意義和社會(huì)價(jià)值性，以及選題研究完成后的可行性。創(chuàng)作的價(jià)值評(píng)判以對(duì)藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承性和傳承性來(lái)作為一定的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，凸顯出學(xué)生專業(yè)上的特性以及專業(yè)深度。

（二）音樂(lè)類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

所謂音樂(lè)學(xué)位論文，與一般音樂(lè)學(xué)術(shù)論文的定義如出一轍，“是指針對(duì)音樂(lè)某一領(lǐng)域中的某些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)考察、分析與研究后所撰寫(xiě)的文章”⑤。在我國(guó)對(duì)于音樂(lè)類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）并沒(méi)有明確的文件規(guī)定，而且各個(gè)高校對(duì)于音樂(lè)類的論文寫(xiě)作重視程度不同，部分院校雖然設(shè)立了“音樂(lè)論文寫(xiě)作”課程，但并未形成一套完整的教學(xué)體系，更多的是講解論文的寫(xiě)作格式規(guī)范和文獻(xiàn)的查閱方法，這也使得音樂(lè)類院校學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊。一般情況而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要凸顯出創(chuàng)新型和原創(chuàng)性，對(duì)于已經(jīng)被進(jìn)行過(guò)細(xì)致研究的論題，一般不會(huì)有更新穎的闡述，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)分也不會(huì)很高。其次，學(xué)生的學(xué)術(shù)敏感度和對(duì)問(wèn)題的理解程度也是重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生的畢業(yè)選題大多是對(duì)某個(gè)研究點(diǎn)的粗淺認(rèn)識(shí)，很少有能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)發(fā)展提供借鑒成果。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的邏輯論證和解釋說(shuō)明相互參證的過(guò)程也是作為評(píng)判論文的參考標(biāo)準(zhǔn)。邏輯論證的過(guò)程如果只擁有理論而缺少富有層次的解釋，論文的整體結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)空洞感。同樣的，只有簡(jiǎn)單的解釋描述而沒(méi)有足夠的邏輯理論支撐，論文的文化內(nèi)涵就顯得十分淺薄。只有將兩者兼容并蓄，貫穿于行文之中，才能使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的論點(diǎn)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

三、綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）標(biāo)準(zhǔn)差異分析

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容要求的差異

綜合性大學(xué)的教育資源和師資力量差異性較大，可以分為一流中央高校和普通高等學(xué)校來(lái)進(jìn)行分析研究。一流中央高校在發(fā)展過(guò)程中，不僅保證本學(xué)校一流學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校院系共同進(jìn)步發(fā)展。因此，藝術(shù)類專業(yè)在一流中央高校中同樣得到了重視，學(xué)院具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)院教育系統(tǒng)的過(guò)程中，結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成了完善的教育理論和課程設(shè)置。因此，學(xué)生受到的教育系統(tǒng)同藝術(shù)類院校的學(xué)生并無(wú)太大差別，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容要求上，設(shè)計(jì)的規(guī)范性、設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、選題的范圍和畢業(yè)論文探討性深度上都有很大的相似性。普通高等學(xué)校與藝術(shù)類院校的不同之處，首先在于教育偏重方向不同，綜合類大學(xué)的教育以理論研究和科學(xué)競(jìng)賽為主，大多采用的理工類的設(shè)計(jì)管理模式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的要求上，藝術(shù)類專業(yè)院校根據(jù)不同的專業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐出一份具有體量感的作品，設(shè)計(jì)類要求多以解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題為主，包含人文關(guān)懷性；純藝類要求展現(xiàn)學(xué)生自身的藝術(shù)性和審美想法，以達(dá)到情感的共鳴。同時(shí)，要求設(shè)計(jì)實(shí)踐及創(chuàng)作實(shí)踐和畢業(yè)論文結(jié)合在一起，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品入手，或深入解析創(chuàng)作實(shí)踐所涉及的專業(yè)知識(shí)，或分析問(wèn)題現(xiàn)狀，論述創(chuàng)作作品所蘊(yùn)含的深意和未來(lái)的可行性等。而綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)的論文常常和創(chuàng)作實(shí)踐作品脫節(jié)，沒(méi)有起到創(chuàng)作和理論相互交映的作用。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）展示方式的差異

首先，由于綜合性高校的特殊性，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)受到了時(shí)間和空間上的限制。大多數(shù)的高校在進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽時(shí)，都將展覽置于校園展館內(nèi)，主要面向校內(nèi)師生進(jìn)行觀展，觀展人數(shù)和群體狹小。其次，學(xué)生在畢業(yè)季的作品對(duì)于學(xué)生的工作和發(fā)展都有很大的幫助，而校內(nèi)布展限制了學(xué)生和社會(huì)資源的結(jié)合，使師生缺乏對(duì)行業(yè)內(nèi)人才需求的有效認(rèn)識(shí)。與綜合性高校不同的是，藝術(shù)類學(xué)院每年都會(huì)進(jìn)行專業(yè)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽。例如，自2010年開(kāi)始，九所重點(diǎn)美術(shù)學(xué)院便開(kāi)始聯(lián)合舉辦“‘千里之行（全國(guó)版）’活動(dòng)，敏感、真實(shí)地反映出當(dāng)代背景下中國(guó)學(xué)院藝術(shù)的教學(xué)水平和成績(jī)；為我國(guó)美術(shù)教育研究提供了一個(gè)學(xué)院與學(xué)院之間，學(xué)院與社會(huì)藝術(shù)生態(tài)之間比照的平臺(tái)”⑥。迄今為止，“千里之行”已經(jīng)舉辦了10屆，每一屆的學(xué)生都展示出了自己對(duì)于藝術(shù)的獨(dú)特想法，雖然無(wú)法同“大師”作品相比，但仍然具有自己的生長(zhǎng)空間和藝術(shù)創(chuàng)作空間。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯方式的差異

綜合類高校因?yàn)閷I(yè)的不同性，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)作結(jié)果各有特點(diǎn)，但答辯形式基本上還是采用了傳統(tǒng)的管理模式，沒(méi)有按照不同專業(yè)的形式特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了一刀切的現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)法在答辯時(shí)完整地表達(dá)出自己對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解和看法，同老師的在思想和專業(yè)上的交流大大削弱。而藝術(shù)類院校每年都會(huì)舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)展，給予了學(xué)生充分的空間和平臺(tái)進(jìn)行展示。針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)立不同的展廳，答辯小組可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)生作品，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于作品的解讀。涉及到交互形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師也可以進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，更好地了解學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容。整體的答辯過(guò)程以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為主，以學(xué)生對(duì)創(chuàng)作思路的分析，整體設(shè)計(jì)概念的闡述為輔，兩者緊密結(jié)合，互相映現(xiàn)，保障了在畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生答辯評(píng)分的專業(yè)性和公平性。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

綜合性高校藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)類院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，有一定的相同之處，學(xué)生的實(shí)踐操作能力、藝術(shù)素養(yǎng)的提升、專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用和藝術(shù)理念意識(shí)的培養(yǎng)，都是兩者進(jìn)行教育人才培養(yǎng)的基本要求，這也是學(xué)生在畢業(yè)之際所應(yīng)該掌握的基本能力。然而，和綜合性高校不同的是，美院所擔(dān)負(fù)的傳道授業(yè)解惑之重任重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身和周遭環(huán)境的感知認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力和實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的相互交錯(cuò)，使得藝術(shù)領(lǐng)域也延展出了新興學(xué)科，對(duì)于傳統(tǒng)的延續(xù)和現(xiàn)代的發(fā)展的把握，使得藝術(shù)類院校的教育理念有了新的變化。在錯(cuò)綜復(fù)雜的文化交織網(wǎng)中，導(dǎo)師要在教學(xué)中清晰地把握學(xué)生的發(fā)展方向，尊重學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的思考和探索。

結(jié)論

綜上所述，國(guó)內(nèi)高校受教育資源、地理位置、富裕程度等因素的影響，在藝術(shù)類專業(yè)上展現(xiàn)出來(lái)的教育成果也是良莠不齊，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因此產(chǎn)生差距。另外，藝術(shù)類的學(xué)科不同，所針對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，美術(shù)類要求有實(shí)踐成果和理論分析，并且二者相互交織，而音樂(lè)類由于學(xué)科的特殊性，成果展示形式不同，并不能一概而論。通過(guò)對(duì)綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容要求、展示方式、答辯方式、培養(yǎng)目標(biāo)的差異研究，針對(duì)藝術(shù)類教育的特點(diǎn)，綜合類高校應(yīng)該開(kāi)始思考如何根據(jù)自身的發(fā)展和社會(huì)的需求，為學(xué)生提供新型育人培養(yǎng)模式。

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非藝術(shù)類專業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校 檔案管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0071-01

一、藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)檔案包括范圍

藝術(shù)檔案包括的范圍很廣，加之藝術(shù)類別的不同，內(nèi)容繁雜。

（1）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)籍檔案。從學(xué)生一進(jìn)校后，就產(chǎn)生了相關(guān)的學(xué)籍檔案材料，學(xué)生高考檔案、進(jìn)校后新生學(xué)籍核對(duì)、電子注冊(cè)學(xué)籍信息、各類等級(jí)考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、學(xué)籍變化相關(guān)材料、作弊違紀(jì)處分材料等。

（2）藝術(shù)類教學(xué)管理檔案。在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的與教學(xué)有關(guān)的檔案材料，比如相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料、教師教學(xué)活動(dòng)的材料、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考試產(chǎn)生的試卷、記分冊(cè)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（3）藝術(shù)類學(xué)科競(jìng)賽作品。各類參加學(xué)科競(jìng)賽的活動(dòng)檔案，報(bào)名表、指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程、參賽作品、照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)等；教師和學(xué)生公開(kāi)發(fā)表的論文；教師和學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行的藝術(shù)展演活動(dòng)檔案。

二、藝術(shù)類專業(yè)檔案管理現(xiàn)狀

1.檔案管理的意識(shí)不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師、領(lǐng)導(dǎo)都將大部分精力用于教學(xué)、科研活動(dòng)過(guò)程上，而忽略了對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行收集和歸檔。在思想上對(duì)檔案工作沒(méi)有引起高度的重視，同時(shí)教學(xué)檔案是一個(gè)長(zhǎng)期形成的過(guò)程，需要時(shí)刻保留好檔案。人們往往意識(shí)不到教學(xué)檔案的重要性，同時(shí)部分二級(jí)系院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)檔案管理工作比較懈怠，沒(méi)有意識(shí)到完善檔案管理的重要性，很多藝術(shù)專業(yè)檔案往往都保存在創(chuàng)作者手中，沒(méi)能及時(shí)歸檔到各檔案管理部門。

2.檔案管理員專業(yè)性不高

各二級(jí)學(xué)院的檔案管理員往往是由各學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)擔(dān)任，大部分的檔案管理員并不具備檔案相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景，學(xué)科背景的缺失意味著從結(jié)構(gòu)上就決定了檔案管理人員的專業(yè)性不足。而且相對(duì)于其他專業(yè)的檔案而言，藝術(shù)專業(yè)的檔案內(nèi)容更加繁瑣，保存方法更加細(xì)致，工作難度更大，需要注意的細(xì)節(jié)更加繁雜，而藝術(shù)專業(yè)的檔案有著自身的特殊性，因此對(duì)檔案管理員的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)要求更高。藝術(shù)專業(yè)檔案有別于其他類別、傳統(tǒng)意義上的單純文本檔案。教學(xué)秘書(shū)大多時(shí)候已經(jīng)忙于教學(xué)工作，很少有精力來(lái)系統(tǒng)地收集管理檔案，加上檔案的特殊性，如果缺乏基本的藝術(shù)修養(yǎng)，缺乏藝術(shù)檔案的鑒別能力，容易發(fā)生分類錯(cuò)誤的問(wèn)題。

3.藝術(shù)專業(yè)檔案管理難度大

由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，產(chǎn)生的藝術(shù)檔案的形式和方式也是多元化的。例如，美術(shù)專業(yè)的繪畫(huà)作品就有大、中、小不同的尺寸和規(guī)格，舞蹈專業(yè)學(xué)生跳舞的視頻，播音專業(yè)的音頻檔案，影視專業(yè)的戲劇視頻檔案，等等，加上有些檔案對(duì)溫度、濕度等都有要求，這就對(duì)存放這些檔案的地點(diǎn)有著一定要求。但是地方高校有別于專門的藝術(shù)高校，藝術(shù)檔案的保存地點(diǎn)和存放設(shè)施不能符合要求。

三、加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)檔案管理的措施

1.對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)檔案歸檔建章立制

從制度上，應(yīng)該建立和完善一套完整的收集存檔的體制。因?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)的特殊性，所以在對(duì)檔案管理員進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)該明確保管檔案的范圍，什么檔案需要存檔、怎么存檔、存檔年限都應(yīng)該有具體的實(shí)施指導(dǎo)方案。明確領(lǐng)導(dǎo)、教師、檔案管理員的職責(zé)，在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的工作，從制度上給予保障。檔案管理員要?jiǎng)討B(tài)和定點(diǎn)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)收集相結(jié)合。加大對(duì)藝術(shù)檔案管理的監(jiān)督和指導(dǎo)的力度，培養(yǎng)教職工自覺(jué)保存和上交檔案材料的意識(shí)。

2.藝術(shù)教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

目前處于大數(shù)據(jù)時(shí)代下，傳統(tǒng)的檔案管理模式已不能適應(yīng)時(shí)展，數(shù)字化的管理方式應(yīng)該應(yīng)用到對(duì)藝術(shù)教學(xué)檔案的管理中來(lái)，這能夠最大限度地延長(zhǎng)藝術(shù)檔案的生命，使得查閱資料變得簡(jiǎn)單輕松，有利于避免藝術(shù)檔案隨著時(shí)間的流逝而消失，也提高了藝術(shù)檔案信息資源的利用率，避免了藝術(shù)檔案處于沉睡的狀態(tài)。

3.培養(yǎng)一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍

注重提升檔案管理員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，通過(guò)各種渠道，如邀請(qǐng)藝術(shù)專家來(lái)講座、外出培訓(xùn)等方式，提升管理人員的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，提升他們?cè)诠ぷ髦械蔫b別能力。在當(dāng)前所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)教學(xué)檔案人員的計(jì)算機(jī)使用水平也提出了要求，而傳統(tǒng)的檔案管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在很多教學(xué)檔案都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞，越來(lái)越多的是電子檔案的使用，所以熟練掌握信息管理技術(shù)是必然的要求。教學(xué)檔案管理人員應(yīng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，提升自身的計(jì)算機(jī)水平。

藝術(shù)教學(xué)檔案內(nèi)容和種類豐富多彩，精彩紛呈，收集和保護(hù)好檔案是學(xué)校教學(xué)工作的重要部分，應(yīng)最大限度地對(duì)師生開(kāi)放，發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)檔案數(shù)字化的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳允嘉.高等藝術(shù)院校藝術(shù)檔案管理工作存在的問(wèn)題及思考[J].科教導(dǎo)刊，2011（5）.

非藝術(shù)類專業(yè)論文范文第3篇

作者簡(jiǎn)介：韓玉婷(1978- )，女，漢，安徽霍邱人，文學(xué)碩士，皖西學(xué)院藝術(shù)系講師。研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。)

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

Influencing Factors and Developing Strategy of Artistic

Design Education in Colleges of Anhui Province

HAN Yu-ting

安徽省屬的93所高校（包括獨(dú)立學(xué)院，其中本科25所、高職高專院校56所）中開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有48所（本科22所、高職高專26所），專業(yè)在校生已突破15000人。然而，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，根基相對(duì)薄弱，勢(shì)必存在一些影響快速發(fā)展的具體問(wèn)題。

一、安徽高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的制約因素

（一）考試科目和錄取辦法的科學(xué)性不足

近年來(lái)，安徽省高考美術(shù)類專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)學(xué)）考試科目?jī)?nèi)容一直為素描和色彩（滿分各100分），2008年又增加了速寫(xiě)（滿分30分）?？忌趯I(yè)課考試合格后，憑合格證在戶口所在地報(bào)名參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生的文化課考試；錄取時(shí)，依據(jù)考生的報(bào)考志愿，從文化課成績(jī)達(dá)到所在省劃定的藝術(shù)類最低分?jǐn)?shù)線的考生中按照專業(yè)課成績(jī)排名從高到低擇優(yōu)錄取。研究認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容等方面都不同于美術(shù)學(xué)，招生時(shí)美術(shù)學(xué)專業(yè)意在考察學(xué)生基本的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則應(yīng)更多注重學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門綜合學(xué)科，它需要其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)作鋪墊，或者說(shuō)以其它學(xué)科知識(shí)來(lái)豐富設(shè)計(jì)者的修養(yǎng)?？梢?jiàn)，安徽省藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的考試科目和錄取辦法過(guò)于偏重專業(yè)基礎(chǔ)，沒(méi)有從考生的專業(yè)技能基礎(chǔ)和文化知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面綜合考慮。

（二）師資的學(xué)歷和職稱等結(jié)構(gòu)不夠合理

對(duì)安徽省26所高校（本科15所、高職高專11所）的調(diào)查顯示： 416名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師中，35歲以下的人數(shù)比例為78.13%，非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)比例為31.73%，省屬綜合院校畢業(yè)的人數(shù)比例為65.38%。另外，在15所本科院校的287名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師中，本科學(xué)歷的人數(shù)比例為92.33%，講師以下職稱和高級(jí)職稱人數(shù)比例分別為42.17%和17.77%。教育部評(píng)估時(shí)要求本科院校具有碩士及以上學(xué)位教師人數(shù)比例的C級(jí)（合格）指標(biāo)為30%，對(duì)單純的藝術(shù)類本科院校相應(yīng)要求是25%，對(duì)高職類院校也要求青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例的合格相應(yīng)要求是15%。同時(shí)，教育部評(píng)估時(shí)還要求一般本科院校教學(xué)中所授課程的主講教師（指具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，通過(guò)崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師）占有比例的C級(jí)（合格）為85―90%，高級(jí)職稱人數(shù)比例的C級(jí)（合格）指標(biāo)為30%；對(duì)高職高專院校專任教師中高級(jí)職稱人數(shù)比例的C級(jí)要求指標(biāo)是15%。顯然，安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱水平距離教育部要求的最低標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。另外，安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專任教師中有相當(dāng)一部分是美術(shù)學(xué)專業(yè)的，而且大部分教師都是省內(nèi)院校畢業(yè)生。雖說(shuō)美術(shù)學(xué)專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的聯(lián)系較強(qiáng)，但必定是“隔行如隔山”，影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)課程教學(xué)效果。再說(shuō)，安徽省早期有工藝美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的高校就那么幾所，有學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師或某一年引進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師全是省內(nèi)某一所高校畢業(yè)的，這極不利于教師之間學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的交流和相互補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高將存在一定的制約作用。

（三）專業(yè)設(shè)置偏少，培養(yǎng)層次偏低

研究表明，安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本科共有5個(gè)專業(yè)29個(gè)教學(xué)點(diǎn)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)方向有20個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而動(dòng)畫(huà)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告學(xué)和平面設(shè)計(jì)等其他方向的4個(gè)專業(yè)只有9個(gè)教學(xué)點(diǎn)。安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專科共有15個(gè)專業(yè)60個(gè)教學(xué)點(diǎn)，其中電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)9個(gè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)8個(gè)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣告與制作各7個(gè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)5、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)4個(gè)和其他專業(yè)（9個(gè)）20個(gè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)方向多達(dá)近40種，相比之下，安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)設(shè)置明顯偏少。將安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本科專業(yè)方向與?？茖I(yè)方向相比較，專科專業(yè)方向相對(duì)較多，而本科專業(yè)過(guò)于集中、單一。值得注意的是，本科專業(yè)設(shè)置的名稱多用“藝術(shù)設(shè)計(jì)”表述，方向模糊且特色不明，不利于學(xué)科教育發(fā)展以及考生擇校和單位擇才。同時(shí)，安徽省屬高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)博士研究生教育尚處空白，碩士研究生教育的也只有1所高校。另外，還有10所本科院校依然進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專科教育，雖說(shuō)在一定程度上體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的熱門，但也能客觀地反映出部分高校該學(xué)科教育的辦學(xué)條件不高。

（四）省內(nèi)外高校相互招生的人數(shù)懸差過(guò)大

2006年全國(guó)藝術(shù)類報(bào)考規(guī)模已超過(guò)100萬(wàn)人，藝術(shù)專業(yè)招生人數(shù)也達(dá)20萬(wàn)人以上。安徽省藝術(shù)類考生人數(shù)也隨著高考考生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)而不斷增加，2005年藝術(shù)類考生人數(shù)由2004年的12000人突增至26000人，2006年又增加到29000人；與此同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生人數(shù)也是逐年增加，三年來(lái)的招生人數(shù)分別為3900人、4500人和6200人。可見(jiàn)，安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的生源較為豐富。值得關(guān)注的是，安徽省較為豐富的藝術(shù)類考生資源不僅為本省藝術(shù)專業(yè)招生提供了充裕的生源，同時(shí)也為省外院校藝術(shù)類專業(yè)招生帶來(lái)了契機(jī)。2006年全國(guó)有170多所高校對(duì)安徽省招收藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考生，其中高職高專院校就有近百所，每年招生人數(shù)2000余人，而調(diào)查顯示，當(dāng)年安徽省只有幾所高校對(duì)省外招收藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，每年招生人數(shù)也就是100人左右。現(xiàn)在雖說(shuō)對(duì)外招生人數(shù)有所增加，但招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及省外高校對(duì)安徽招生的人數(shù)，這必然會(huì)導(dǎo)致了安徽省藝術(shù)類考生，特別是優(yōu)秀考生的外流，不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)及其他藝術(shù)類專業(yè)教育在安徽省的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、安徽高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展策略

（一）改革招生考試科目和錄取辦法

針對(duì)安徽省美術(shù)類招生考試科目相同及錄取時(shí)按專業(yè)成績(jī)（文化課成績(jī)只要求達(dá)線）排序擇優(yōu)錄取的現(xiàn)狀，相關(guān)部門和高校應(yīng)組織專家外出考察和論證，從考生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能基礎(chǔ)兩方面考慮來(lái)尋求一種適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考試科目，并在錄取時(shí)應(yīng)將文化課和專業(yè)課成績(jī)綜合考慮，甚至文化課成績(jī)好的可優(yōu)先錄取，以保證和提高考生的文化素質(zhì)。雖說(shuō)安徽省也將藝術(shù)類考生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)坑?jì)入文化考試成績(jī)總分，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有通過(guò)較為完善和徹底的改革，尋求出適應(yīng)現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的招生考試科目和錄取辦法，并進(jìn)行長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持，才能扭轉(zhuǎn)人們輕視文化課和走“文轉(zhuǎn)美”捷徑之觀念，從而真正提高藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和綜合文化素質(zhì)，才能真正提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）擴(kuò)大招生人數(shù)和范圍

當(dāng)前，擁有6461萬(wàn)人口的安徽省，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校生本、?？迫藬?shù)也只有15000余人，這與人口僅為4000萬(wàn)的韓國(guó)卻擁有90所高校開(kāi)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)教育且每年能向社會(huì)輸送13000名設(shè)計(jì)專門人才；另外，日本、美國(guó)等國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)模也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)中國(guó)之上。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也在逐步改革，國(guó)家之間的相互承認(rèn)學(xué)歷，高校之間相互認(rèn)可學(xué)分，招生對(duì)象也逐步趨向跨省份、跨國(guó)界，這對(duì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的高等教育將帶來(lái)很大的沖擊。從當(dāng)前實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求看，安徽省教育主管部門和有關(guān)高校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在省內(nèi)的招生人數(shù)，同時(shí)還要拓寬藝術(shù)設(shè)計(jì)及其他專業(yè)對(duì)省外招生范圍。這一方面有利于選拔優(yōu)質(zhì)教育“原材料”和擴(kuò)大專業(yè)教育規(guī)模，同時(shí)也為安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)及其他學(xué)科專業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展提供保障。

（三）改善師資結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)層次

改善師資結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)從其他學(xué)?；蛏鐣?huì)上聘請(qǐng)一些行業(yè)專家、學(xué)術(shù)專家等作為客座教授或兼職教師，對(duì)于一些專業(yè)性或技術(shù)性較強(qiáng)的課程（如專業(yè)攝影、印刷工藝、材料及加工工藝等），可以請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)講學(xué)或和社會(huì)生產(chǎn)一線的技術(shù)師來(lái)授課；其次應(yīng)加大對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱人才引進(jìn)力度，并注重吸收省外綜合院校和藝術(shù)類專門院校的畢業(yè)生，增加教師外出專業(yè)進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)教師的學(xué)歷層次、專業(yè)水平以及教師之間教學(xué)觀念和設(shè)計(jì)意識(shí)、風(fēng)格上的互補(bǔ)性；再次應(yīng)通過(guò)勞務(wù)分配和人事制度改革，使低學(xué)歷和低職稱教師產(chǎn)生一定的壓力甚至是危機(jī)感，積極主動(dòng)地去提升自身學(xué)歷和職稱層次。當(dāng)然，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模迅速發(fā)展的情況下，更應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃學(xué)科體系，認(rèn)真研究辦學(xué)層次問(wèn)題。安徽省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究生教育層次還幾乎處于空白狀態(tài)，本科教育招生的人數(shù)也遠(yuǎn)小于?？平逃猩娜藬?shù)。這種人才培養(yǎng)層次偏低的局面雖說(shuō)與該學(xué)科發(fā)展的時(shí)間較短存在著一定的聯(lián)系，但主要還是因?yàn)檗k學(xué)條件距離國(guó)家的相關(guān)要求存在較大的差距。只有加大投入，提高專業(yè)辦學(xué)條件，進(jìn)一步提升辦學(xué)層次，才能適應(yīng)高等教育和社會(huì)快速發(fā)展的需求。

非藝術(shù)類專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教師現(xiàn)狀 解決辦法

截止到2011年2月全國(guó)共有1328所院校開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校生約120萬(wàn)人，在校專業(yè)設(shè)計(jì)老師約5萬(wàn)人，年招生數(shù)29J5人，設(shè)計(jì)教育十年式的發(fā)展，高校只顧自身利潤(rùn)的得失，完全忽視學(xué)生的感受，不顧家長(zhǎng)的期盼以及社會(huì)賦予的教育使命，不僅從招生上致使學(xué)生素質(zhì)直線墜落，也導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面退化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂。表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、責(zé)任心的下降，職業(yè)道德缺失

教師不專心上課，應(yīng)付教學(xué)，得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)生放任不管不問(wèn)，不關(guān)心院系專業(yè)的發(fā)展，只顧自己，以自我為主。上課留學(xué)生在課堂做作業(yè)，自己在外面溜達(dá)，以學(xué)生回寢室做作業(yè)或市場(chǎng)教研等理由而曠課，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師有怨言甚至反映到校領(lǐng)導(dǎo)層面。除了上課很少主動(dòng)抽出時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生溝通。甚至有些教師心胸狹窄，小肚雞腸，搬弄是非，從道德上根本就不符合教師最基本的要求。

藝術(shù)教師在學(xué)校受教育過(guò)程中，由于藝術(shù)專業(yè)的特性養(yǎng)成了自由放松的狀態(tài)，甚至部分教師有了松散不負(fù)責(zé)任的心態(tài)，在課堂上不認(rèn)真教學(xué)，課后不充電僅憑學(xué)校學(xué)到的知識(shí)教學(xué)生，有的老師上幾節(jié)課后就放學(xué)生自由活動(dòng)，完全丟失了教師的責(zé)任心，甚至有的教師酒后打架斗毆，教師隊(duì)伍素質(zhì)整體退化。

二、專業(yè)實(shí)踐能力過(guò)差

設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，許多教師只重視理論不注重實(shí)踐，專業(yè)能力低下，也不會(huì)主動(dòng)給自己“充電”，不思進(jìn)取，憑著自己的老本昧著良心不斷欺騙學(xué)生，只會(huì)一些虛空理論，自以為是，不懂裝懂，從不做實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，甚至也不做虛擬設(shè)計(jì)、參加設(shè)計(jì)比賽，整天只說(shuō)不做，嚴(yán)重背離了設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性的特性，使教師沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和第一線的設(shè)計(jì)心得，甚至有教師最基本的設(shè)計(jì)草圖都不會(huì)畫(huà)，設(shè)計(jì)理論與實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，造成教師只會(huì)紙上談兵，實(shí)踐能力的低下導(dǎo)致難以將真正有用的知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、教師隊(duì)伍非專業(yè)化

非專業(yè)化的教師隊(duì)伍也是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最嚴(yán)重的問(wèn)題之一，學(xué)理論的教實(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)繪畫(huà)的教“視覺(jué)傳達(dá)”，學(xué)機(jī)械制造的教“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、學(xué)文學(xué)的教“動(dòng)畫(huà)劇本”……。另外很多藝術(shù)系主任都不是藝術(shù)專業(yè)出身，故很難完全把握藝術(shù)教育規(guī)律，不在乎其對(duì)設(shè)計(jì)教育了解多少，結(jié)果胡亂指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，胡亂管理專業(yè)教師，成了名副其實(shí)的“學(xué)歷暴發(fā)戶”和“職稱暴發(fā)戶”。

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的下滑是由眾多原因造成，歸納有以下幾點(diǎn)：

首先，教育產(chǎn)業(yè)化的畸變

教育產(chǎn)業(yè)化其實(shí)就是逐利化，在缺失道德底線背景下的招生就是逐利的招生，“以錢為綱”，教育朝錢看。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)費(fèi)收費(fèi)高且教學(xué)投資較低，不像理工科那樣需要昂貴的硬件設(shè)備，導(dǎo)致很多高校為了增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入，獲得最大經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，肆無(wú)忌憚的擴(kuò)招（比如西安美術(shù)學(xué)院）和建設(shè)新的設(shè)計(jì)專業(yè)。更令^可笑的是在全國(guó)一千多家綜合大學(xué)中毫無(wú)例外地都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，即便是體育學(xué)院、農(nóng)業(yè)大學(xué)、音樂(lè)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、地質(zhì)與財(cái)經(jīng)大學(xué)也都紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，唯恐搭不上這班賺錢的快車。全國(guó)設(shè)計(jì)類學(xué)生總數(shù)不斷膨脹，學(xué)生素質(zhì)不斷退化，高考學(xué)生理科學(xué)不好學(xué)文科，文科學(xué)不好學(xué)表演學(xué)音樂(lè)學(xué)體育，形象不行、唱的不好、體質(zhì)不好只好學(xué)美術(shù)，大部分學(xué)生學(xué)美術(shù)是抱著投機(jī)的心態(tài)。由于不喜愛(ài)這個(gè)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)生素質(zhì)不斷下降，缺乏思考，創(chuàng)新，務(wù)實(shí)的精神，得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)混混的滋生，致使教師教學(xué)積極性的下降，教學(xué)不盡心盡力，最終導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。此外教師隊(duì)伍整體上承受著擴(kuò)招后數(shù)倍于十年前的授課壓力、令自身幾乎沒(méi)有了喘息“充電”、從事科研與設(shè)計(jì)實(shí)踐的時(shí)間與空間，無(wú)暇改進(jìn)課程并跟進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，不能向?qū)W生傳授新知識(shí)。

其次，教育管理體制的僵化

我們國(guó)家的教育一直都是重理論輕實(shí)踐目前設(shè)計(jì)教育體系不是因?yàn)樾枰@些課程開(kāi)設(shè)而是因?yàn)檠匾u過(guò)去的習(xí)慣按照現(xiàn)有人員的能力而開(kāi)設(shè)的，在現(xiàn)行教育體制的牽制下，高校設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本脫節(jié)，高校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)。設(shè)計(jì)教育不能隨市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的變化隨機(jī)而變。導(dǎo)致高校教師沒(méi)有實(shí)踐設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。

1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)用型專業(yè)如果教師缺乏實(shí)踐，那么學(xué)生在社會(huì)上將難以勝任崗位，高校教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐鍛煉，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的教師實(shí)踐培訓(xùn)l機(jī)制，而設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須具備雙師型資質(zhì)，即教師+設(shè)計(jì)師，才能真正的教導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，筆者就遇到過(guò)一位老師設(shè)計(jì)一張A4大小的名片的事情。

―方面教師本身來(lái)源于學(xué)校，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育還是側(cè)重理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)中就缺少實(shí)踐能力的鍛煉，加上從小受到教育思維定勢(shì)的原因，很少人主動(dòng)去公司，工作室，打工實(shí)踐，這樣就造成對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的缺失。另―方面高校與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，不能滿足市場(chǎng)，反映滯后，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

2.科研制度的導(dǎo)向偏離

設(shè)計(jì)類科研以論文的發(fā)表才作為科研成果，而不是設(shè)計(jì)作品或是專業(yè)水準(zhǔn)大賽獲獎(jiǎng)作品，這就如同詩(shī)人的詩(shī)不算成果，而詩(shī)人的論文算成果那樣荒謬。設(shè)計(jì)專業(yè)與其他文理科不同，因?yàn)樵O(shè)計(jì)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。而現(xiàn)行的科研制度只注重設(shè)計(jì)理論的研究忽視設(shè)計(jì)創(chuàng)造價(jià)值這一根本特性，嚴(yán)重誤導(dǎo)了教師只重視沒(méi)有實(shí)踐而得來(lái)的“虛空理論”，輕視設(shè)計(jì)實(shí)踐，使得教師實(shí)踐與理論脫節(jié)，只會(huì)紙上談兵，同時(shí)職稱評(píng)定注重論文的發(fā)表，更加迫使教師一切向理論看齊。

科研考評(píng)要求更看重的數(shù)量、課題的多少，當(dāng)然在理工科專業(yè)是必須的，因?yàn)檫@些專業(yè)最后的成果、最好的呈現(xiàn)方式就是論文與課題，但藝術(shù)類中不一定，油畫(huà)專業(yè)老師評(píng)判的好壞應(yīng)該是畫(huà)了多少?gòu)垉?yōu)秀的作品或參加了什么展覽，學(xué)設(shè)計(jì)的老師評(píng)判的好壞應(yīng)該是他做了多少設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參加了什么展，獲了多少獎(jiǎng)，這才是藝術(shù)專業(yè)教師的真正科研，而非寫(xiě)了多少論文。

科研考評(píng)機(jī)制對(duì)論文有核心論文的有數(shù)量和質(zhì)量上的要求，但缺少獲獎(jiǎng)的科研積分獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是國(guó)際大賽的獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)今中國(guó)設(shè)計(jì)師已經(jīng)走向國(guó)際設(shè)計(jì)舞臺(tái)，在眾多國(guó)際頂級(jí)設(shè)計(jì)大賽屢獲佳績(jī)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定考評(píng)制度的制定是必須的，從學(xué)校擴(kuò)大聲譽(yù)利益以及鼓勵(lì)教師專業(yè)深度發(fā)展利益出發(fā)，這些獲獎(jiǎng)無(wú)疑是必須支持的，雖然比賽較多，比賽層次不一，但不能因?yàn)殡y以判定獲獎(jiǎng)層次而不鼓勵(lì)教師參賽，這樣只會(huì)使學(xué)校失去美譽(yù)傳播機(jī)會(huì)和教師喪失設(shè)計(jì)研究的積極性，對(duì)專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不利。

3.缺少務(wù)實(shí)的人事制度

（1）過(guò)于重學(xué)歷、職稱輕能力

高校設(shè)計(jì)教師的引進(jìn)多是高學(xué)歷人才，由于我國(guó)教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師理論水平相對(duì)高但實(shí)踐能力差，尤其是年輕教師剛從學(xué)校讀完碩士或博士生，隨后直接進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，由于在學(xué)生時(shí)代接受的理論多實(shí)踐少，且讀研究生時(shí)更重視理論研究缺少下企業(yè)實(shí)踐，這樣的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)教書(shū)就造成了當(dāng)下的惡性循環(huán)。

由于人事制度在引進(jìn)人才時(shí)只看重學(xué)歷和職稱，所以造成教師隊(duì)伍理論強(qiáng)于實(shí)踐。不少院校的院長(zhǎng)、系主任是由非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任，只看其是否是教授、副教授，是否是高學(xué)歷，但對(duì)專業(yè)不懂，造成專業(yè)難以發(fā)展的困境。

（2）獎(jiǎng)懲不明

高校獎(jiǎng)懲差距不大以及執(zhí)行力弱對(duì)教師產(chǎn)生的負(fù)面消極的影響，干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，大鍋飯局面使有能力的老師不愿意付出過(guò)多，沒(méi)有能力的老師可以整天混日子，成為與混混學(xué)生相對(duì)應(yīng)的混混教師，甚至有學(xué)生投訴頻繁的教師因有編制而學(xué)校也只好口頭警告，而不是像企業(yè)那樣給予果斷解聘。

對(duì)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師的這些問(wèn)題的解決迫在眉睫，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)解決：

一、回歸精英化教育

從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大眾化、規(guī)?；貧w到教育精英化、優(yōu)質(zhì)化，將重理論教育逐步轉(zhuǎn)為以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)上，讓同學(xué)們真正掌握技術(shù)與藝術(shù)，嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，杜絕教學(xué)的隨意性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)作風(fēng)，減輕教師授課負(fù)擔(dān)，留給教師充足時(shí)間去“充電”，去從事設(shè)計(jì)實(shí)踐跟進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程，減少招生量，進(jìn)行符合專業(yè)特性的小班制教學(xué)，實(shí)行真實(shí)的師徒制教學(xué)，這樣才能大大提升教學(xué)質(zhì)量。

二、科研導(dǎo)向，鼓勵(lì)實(shí)踐

針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，承認(rèn)實(shí)踐設(shè)計(jì)作品和專業(yè)水準(zhǔn)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品為科研績(jī)分，從科研上承認(rèn)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)教師進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，通過(guò)制定科研積分，將藝術(shù)設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)、參展、發(fā)表列入科研積分考核辦法并制定對(duì)應(yīng)的積分及說(shuō)明，由于藝術(shù)類專業(yè)特殊性應(yīng)考慮到教育部、文化部主辦的藝術(shù)類的美術(shù)類比賽非常少，比如全國(guó)美展5年一次，這樣還應(yīng)考慮其他同性質(zhì)部門比賽予以承認(rèn)，對(duì)國(guó)際性大賽、國(guó)際出版物的作品發(fā)表給予承認(rèn)，這樣才能從實(shí)際客觀給予藝術(shù)設(shè)計(jì)教師發(fā)展以鼓勵(lì)，回歸到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)上來(lái)，當(dāng)然由于藝術(shù)認(rèn)定的專業(yè)性與復(fù)雜性，高校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行積分的調(diào)整與修改，在承認(rèn)設(shè)計(jì)作品大賽的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少論文數(shù)量的要求，從而鼓勵(lì)教師多實(shí)踐多設(shè)計(jì)多參加比賽，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、任人為賢，優(yōu)勝劣汰

防止安插人情教師，杜絕人情教師進(jìn)入，以德和才引進(jìn)優(yōu)秀人才，根據(jù)專業(yè)選擇對(duì)口的教師，任命專業(yè)對(duì)口教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，不唯學(xué)歷，招聘有責(zé)任心有才能的教師，不拘―格降人才，注重教師的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，任命專業(yè)優(yōu)秀有責(zé)任心的教師擔(dān)任院系領(lǐng)導(dǎo)，撥正專業(yè)教學(xué)思路。

制定懲罰分明的制度，鼓勵(lì)教師做好本質(zhì)工作的基礎(chǔ)上努力為專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和精力，對(duì)消極怠工、混日子的教師給予嚴(yán)懲，情節(jié)嚴(yán)重者給予開(kāi)除，只有這樣良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

四打造教師學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計(jì)院校一定要給教師充電的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造“可持續(xù)發(fā)展”的工作環(huán)境和條件，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，安排教師用一學(xué)期的時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，組織大家觀看相關(guān)展覽，到企業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)家、設(shè)計(jì)師進(jìn)行深度交流，讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一線實(shí)踐知識(shí)并將理論與實(shí)踐真正的結(jié)合起來(lái)，并且能夠通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充教學(xué)工作帶來(lái)的知識(shí)透支，這樣才能傳授給學(xué)生真正的實(shí)踐知識(shí)和新鮮的知識(shí)。

非藝術(shù)類專業(yè)論文范文第5篇

[論文摘要]二十一世紀(jì)，是東方文化復(fù)興的時(shí)代，如何在我們東方藝術(shù)思想以及文化特色的基礎(chǔ)上，吸收引進(jìn)并創(chuàng)造出適合我們國(guó)家的藝術(shù)教育體系。如何在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上達(dá)到甚至趕超西方的藝術(shù)教育水平，是我們這篇文章試圖探討的．

一、藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延

“藝術(shù)教育當(dāng)是藝術(shù)的教育”，這是一個(gè)最普通、最基本的定義。然而不同的人對(duì)藝術(shù)教育的定義是不同的。理論家從藝術(shù)教育的“終極本質(zhì)”出發(fā)認(rèn)為“藝術(shù)教育是一種審美教育”，“審美，根本上是人的一種基本的生存方式，其最終意義在于它的人生價(jià)值”；教育學(xué)家對(duì)藝術(shù)教育的“定性”概括說(shuō)“藝術(shù)教育是美育的核心，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！?；而從藝術(shù)教育的功能出發(fā)定義則認(rèn)為“藝術(shù)教育承擔(dān)著開(kāi)啟人的感知力、理解力、想像力、創(chuàng)造力，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展的重任?！?；從注解藝術(shù)教育的人文屬性角度出發(fā)則認(rèn)為“作為人文教育范疇的藝術(shù)教育，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，又能有效地豐富學(xué)生的情感?！?/p>

至于大學(xué)生，我們實(shí)際上最缺乏、最渴望得到的，是能夠滲透心靈的美好藝術(shù)作品的滋養(yǎng)與熏陶。筆者認(rèn)為藝術(shù)就是鮮活、生動(dòng)的藝術(shù)自身，它不是“學(xué)說(shuō)”，不是“理論”，也決不是“學(xué)道理”“答考卷”所能達(dá)到的?，F(xiàn)在大多高校把藝術(shù)教育置于“學(xué)”、“理”、“論”、“說(shuō)”的重重包圍之中，并把這看作是“學(xué)科領(lǐng)域”拓展的成果，實(shí)際上這是我們所不愿看到的，這是在“應(yīng)試教育”的脅迫下，盲目“學(xué)科化”的誤導(dǎo)下，出現(xiàn)的一種病態(tài)的“變異”現(xiàn)象。那么，讓我們先看一看我國(guó)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。

二、我國(guó)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是我國(guó)教育方針的一部分，除了追求美學(xué)目的外，還有道德和精神的目的。人們認(rèn)為接受藝術(shù)教育可以陶冶情操，激發(fā)積極向上的精神和善良的情感。近些年來(lái)，藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，教改課改，紅紅火火。一方面成績(jī)顯著，另一方面也有不少問(wèn)題與之相伴。究竟“什么是藝術(shù)教育”?高校藝術(shù)教育到底“應(yīng)該是怎樣的一種教育”我國(guó)藝術(shù)教育特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．開(kāi)課率不足，藝術(shù)課程選擇面窄

目前在大學(xué)里雖然普遍開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類的課程，但都是作為選修類的課程，存在著很多不足。一是課量不足，學(xué)生選擇的空間不大；二是缺少相對(duì)的穩(wěn)定性，往往都是臨時(shí)請(qǐng)人開(kāi)課，因人設(shè)課，或者是以一般的講座代替上課，這類課程不夠正規(guī)；第三，更普遍的問(wèn)題是，很少真正適合非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生使用的教材，有些教員只好用專業(yè)課的教材來(lái)替代，影響了通識(shí)課教學(xué)的質(zhì)量和效果?？偟膩?lái)看，選題偏窄，有些內(nèi)容又可能偏深，無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。另外學(xué)分至上思想普遍存在，學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育積極性不高。

2．教育方式單一，片面強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐過(guò)程

3．由于東部與西部、城市與鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展上存在極大的不平衡，大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)差別很大，造成專業(yè)藝術(shù)教育和業(yè)余藝術(shù)教育無(wú)法融合的現(xiàn)實(shí)。

三、創(chuàng)造具有中國(guó)特色的藝術(shù)教育體系

1、“雙意識(shí)”和“雙探索”相結(jié)合

“雙意識(shí)”，一是“全球競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，隨著我國(guó)加入WTO，全球化進(jìn)程的加快，教育領(lǐng)域的全球競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，“地球村”的概念已經(jīng)廣為接受，從全球經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面競(jìng)爭(zhēng)的全局觀念，來(lái)部署我們的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家勇于挑戰(zhàn)，富于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。二是“東方尋根意識(shí)”，即自覺(jué)東方之“我”，從繼承和拓展東方固有精神和文化的角度，設(shè)計(jì)我國(guó)教育的未來(lái)模式，弘揚(yáng)東方天人合一，厚德載物的整一圓融精神。

“雙探索”，一是突破傳統(tǒng)教育學(xué)校體系框架的理論和實(shí)踐探索，即以上述的兩個(gè)意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)理論創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)體系的整體改革，二是突破藝術(shù)教育單學(xué)科的局限，進(jìn)行跨學(xué)科的交叉整合探索，即以上述兩意識(shí)為縱深追求，在學(xué)科專業(yè)不斷分化組合的背景下，加強(qiáng)不同學(xué)科的交叉整合研究，使學(xué)校管理、科研、教學(xué)、服務(wù)等方面的交叉整合，由“自發(fā)”發(fā)展上升到“自覺(jué)”發(fā)展的新高度。

2、充分挖掘我國(guó)傳統(tǒng)的文化寶藏

我國(guó)有五千年的燦爛文明，可供我們挖掘和吸收的文化底蘊(yùn)十分豐厚。因此，在創(chuàng)建中國(guó)特色的藝術(shù)教育時(shí)，應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)涵著東方的整體觀的思想的整體特色，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)中的天人合一、知行合一、情景合一的精神，達(dá)到真善美在藝術(shù)教育中的統(tǒng)一。

3、藝術(shù)的交叉教育

社會(huì)真正需要的，并不僅僅只是掌握社會(huì)人文、自然和技術(shù)領(lǐng)域所發(fā)生的新動(dòng)向的人才，這就要求我們的藝術(shù)教育從過(guò)去的偏重“創(chuàng)造性導(dǎo)向”或“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒃谕ú沤逃系摹皩W(xué)科導(dǎo)向藝術(shù)教育”。例如：可以結(jié)合本校的強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科進(jìn)行交叉，可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好進(jìn)行交叉，利用雙學(xué)位，選修課，假期開(kāi)設(shè)公共課等方式進(jìn)行學(xué)科，專業(yè)的交叉等等。

4、完善教師培訓(xùn)和資格認(rèn)證體系

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性認(rèn)可制度直接與教師資格證的頒發(fā)掛鉤，有利保證了教師培訓(xùn)課程的質(zhì)量和教師資格證書(shū)的專業(yè)水準(zhǔn)。同時(shí)增大了教師培訓(xùn)體系的透明性。目前，我們沒(méi)有一套有效和客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核(量化標(biāo)準(zhǔn)較少)，高校論資排輩的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。而作為教育體系重要環(huán)節(jié)中的教師，其質(zhì)量直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才質(zhì)量的好壞程度，因此，建立健全有效的師資培訓(xùn)制度及其管理制度，才能使這項(xiàng)工作穩(wěn)定健康地發(fā)展。

5、教育方法論的改進(jìn)

目前，我國(guó)的藝術(shù)教育方法主要還是以教師單方面授課，學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐的模式居多。我們應(yīng)探討多元化，多層次的教育模式，如以課題為中心的方法，以工作室為中心的方法，互動(dòng)式教學(xué)法等，都可以采取小班實(shí)驗(yàn)，比較研究，然后進(jìn)行推廣。

6、藝術(shù)教育的一體化

藝術(shù)教育的一體化既是當(dāng)代學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，更是未來(lái)學(xué)校藝術(shù)教育的理想目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)這三個(gè)相互銜接階段的藝術(shù)教育，在大多數(shù)情況下都是獨(dú)立發(fā)展的，三者之間互不關(guān)聯(lián)，基本上處于割裂狀態(tài)。它已不在適合當(dāng)代不同藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，要循序漸進(jìn)地形成一個(gè)有機(jī)地整體，而且這個(gè)范圍將逐步擴(kuò)大到大學(xué)階段，無(wú)疑，這一舉措將大大提高普通學(xué)校的藝術(shù)教育和教學(xué)質(zhì)量。

7、公共藝術(shù)教育資源的利用