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性心理學(xué)論文范文第1篇

心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。人類早在幾千年前就注意到了心理現(xiàn)象，在許多聞名于世的古代學(xué)者的著述中都談?wù)摰剿?。心理學(xué)可以說是一門既古老又年輕的科學(xué)。同時(shí)心理學(xué)既是一門理論科學(xué)，又是一門應(yīng)用科學(xué)。它研究人的各種心理活動(dòng)和個(gè)性心理是如何形成和發(fā)展變化的，其目的在于采用科學(xué)的方法研究人性并發(fā)揚(yáng)人性中的優(yōu)良品質(zhì)，以期為人類社會(huì)創(chuàng)造福祉。中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的心理學(xué)理念，雖未能隨時(shí)代的變遷演化為科學(xué)的心理學(xué)，但是蔣干盜書、空城計(jì)等古典案例為應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)提供了極其珍貴的心理學(xué)謀略。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，從事水行政執(zhí)法工作，更是需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)。水行政執(zhí)法，是水行政執(zhí)法機(jī)關(guān)依法采取影響相對(duì)人權(quán)利義務(wù)的行為以及對(duì)相對(duì)人行使權(quán)利、履行義務(wù)進(jìn)行監(jiān)督檢查保障的行政管理過程，本質(zhì)上就是對(duì)人的管理過程，是一個(gè)與當(dāng)事人進(jìn)行溝通的過程。從這個(gè)層面上講，溝通需要一定的技巧，這種技巧在一定程度上也是一種心理戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，是與當(dāng)事人的一個(gè)心理博弈的過程。從另外一個(gè)層面講，社會(huì)對(duì)水行政執(zhí)法者的期望值提高，要求行政執(zhí)法者不僅能夠全方位、多層次熟練掌握水法律法規(guī)，還需要熟悉行政許可程序和相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)知識(shí)及相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，甚至了解法律的盲點(diǎn)、空白，在執(zhí)法中注意的事項(xiàng)。作為執(zhí)法者，都有著追求事業(yè)成功、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，希望案件成功結(jié)案，當(dāng)事人對(duì)處理結(jié)果能心服口服，因此執(zhí)法者的工作不僅僅是合格和勝任，更重要的是通過案件起到有效的社會(huì)作用，通過高質(zhì)量的案件實(shí)現(xiàn)執(zhí)法者自身的社會(huì)價(jià)值，樹立全社會(huì)對(duì)水行政執(zhí)法的良好形象。水行政執(zhí)法人員即背負(fù)著水事管理的責(zé)任，又背負(fù)著自身執(zhí)法責(zé)任的壓力，同時(shí)執(zhí)法者在執(zhí)法過程中也有著對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求。將心理學(xué)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在水行政執(zhí)法工作，對(duì)緩解執(zhí)法人員自身壓力、提高執(zhí)法辦案質(zhì)量都有一定的改善和促進(jìn)作用。而心理學(xué)越來越寬廣的應(yīng)用領(lǐng)域，也為更好地開展水行政執(zhí)法提供了更多的可鑒之處。

2執(zhí)法人員自身要有過硬的心理調(diào)控能力

通過在前期的調(diào)查取證過程，及時(shí)、全面地掌握當(dāng)事人的違法心理。作為個(gè)體，每個(gè)人都有其獨(dú)特的心理特征，心理學(xué)家弗洛伊德將人的心理結(jié)構(gòu)劃分為：本我、自我、超我。強(qiáng)調(diào)人在不同的環(huán)境中的人格多樣化特征。違法當(dāng)事人的行為也往往因不同事件、不同場(chǎng)合下的多種因素產(chǎn)生多樣化的違法心理?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的心理活動(dòng)受其性別、文化氛圍、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、接觸環(huán)境、氣候、突發(fā)事件等諸多因素影響。心理學(xué)家從不同的劃分角度闡述了違法心理的不同驅(qū)動(dòng)力、成因、機(jī)理、不同的結(jié)果，揭示了違法動(dòng)機(jī)支配違法行為，違法行為是違法動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)，其心理過程分析為行政執(zhí)法工作提供了指南。執(zhí)法對(duì)象的違法心理動(dòng)機(jī)類型相對(duì)于其他部門而言比較簡(jiǎn)單，概括包含：膨脹欲望刺激需求型、社會(huì)道德責(zé)任感缺失型、虛榮心理滿足型、嫉妒或報(bào)復(fù)社會(huì)型等。當(dāng)事人在執(zhí)法人員詢問前的心理活動(dòng)比較復(fù)雜，既有可能存在畏懼、僥幸、抵觸、戒備、觀望、對(duì)立等對(duì)抗性心理，也有可能出現(xiàn)搖擺反復(fù)的交替心理。詢問過程中當(dāng)事人努力通過觀察執(zhí)法人員的言語、態(tài)度來揣度詢問的真實(shí)目的與證據(jù)掌握程度，及時(shí)調(diào)整自己的應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到“兩益相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”的目的。談話詢問階段結(jié)束后，當(dāng)事人對(duì)于自己的違法行為性質(zhì)有了了解，其心理活動(dòng)的焦點(diǎn)從是否如實(shí)全部交待違法事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥菩哆`法責(zé)任、減輕違法處罰，千方百計(jì)找關(guān)系達(dá)到目的。而當(dāng)行政處罰決定書下達(dá)之后，當(dāng)事人則表現(xiàn)出不滿、抱怨、悲觀、急躁甚至避世的復(fù)雜心理活動(dòng)。不同時(shí)期、不同的當(dāng)事人將演繹心理表現(xiàn)的一切可能行為。

3通過學(xué)習(xí)行政執(zhí)法工作的心理學(xué)常識(shí)，真正做到“知己”

行政執(zhí)法工作從表象上分析是一個(gè)說謊與反說謊、掩蓋與反掩蓋的博弈與斗智過程。從心理學(xué)角度分析則是執(zhí)法主體與客體雙方的心理學(xué)水平與應(yīng)用能力的較量。那么執(zhí)法辦案該如何運(yùn)用心理學(xué)謀略呢？古人云：不戰(zhàn)而屈人之兵為上上策?！度龂萘x》、《孫子兵法》等古籍更是提供了大量心理學(xué)謀略的案例教材。就行政執(zhí)法工作而言，行政執(zhí)法人員必須根據(jù)辦案前期的調(diào)查工作與違法第一現(xiàn)場(chǎng)中所獲得的材料，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，采用特殊的語言技巧和完備的詢問能力，分析當(dāng)事人的心理特征與行為特征，結(jié)合當(dāng)事人的個(gè)人歷史資料，在詢問過程中準(zhǔn)確把握各階段當(dāng)事人的心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)，積極制定“因材施教”的心理學(xué)系統(tǒng)組合應(yīng)對(duì)謀略，引導(dǎo)當(dāng)事人按照預(yù)期目標(biāo)如實(shí)、全部交待違法事實(shí)（明確違法當(dāng)事人的五個(gè)W與一個(gè)H，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、為什么、什么事、方式），同時(shí)在詢問后根據(jù)其心理發(fā)展，制定策略，使違法案件圓滿得以處理。執(zhí)法人員應(yīng)當(dāng)善于在各種分析的基礎(chǔ)上按照各種謀略制定有效措施，將心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為辦案生產(chǎn)力。

4認(rèn)真分析雙方優(yōu)劣勢(shì)力量對(duì)比，力求知己知彼

在辦理每一個(gè)案件之前，執(zhí)法人員都應(yīng)該作雙方或多方力量對(duì)比分析，這對(duì)于我們案件的順利辦理十分有利。一般而言，當(dāng)事人的優(yōu)勢(shì)是了解違法活動(dòng)的內(nèi)部詳情，具備相當(dāng)豐富的行業(yè)知識(shí)，掌握違法行為的行業(yè)規(guī)則，甚至比執(zhí)法人員還清晰水法律法規(guī)中的盲點(diǎn)。正如美軍將領(lǐng)布萊德雷在阿登戰(zhàn)役初期遭受挫折后所說“：我們現(xiàn)在打敗仗，是因?yàn)槟壳安恢赖萝娫谀膫€(gè)方面會(huì)犯錯(cuò)”。既然辦案是一個(gè)雙方綜合力量競(jìng)爭(zhēng)對(duì)決的過程，實(shí)質(zhì)上決定我方勝敗的關(guān)鍵問題是：能否在規(guī)定的時(shí)效時(shí)間內(nèi)找出對(duì)手的軟肋，利用它、打擊它，使我方優(yōu)勢(shì)最大化。因此應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)期準(zhǔn)備工作，彌補(bǔ)自身不足，將自身打造為一個(gè)具備綜合素能的多面手，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5針對(duì)當(dāng)事人的心理軟肋，靈活運(yùn)用心理戰(zhàn)謀略

行政執(zhí)法的詢問談話是檢驗(yàn)一個(gè)執(zhí)法人員綜合執(zhí)法水平的“試金石”，也是心理戰(zhàn)的試驗(yàn)場(chǎng)，作為辦理案件的關(guān)鍵內(nèi)容，其成敗直接關(guān)系整個(gè)案件的處理。一般情況下剛開始執(zhí)法人員可以假裝不知，通過聊天、讓當(dāng)事人自己陳述等方式了解當(dāng)事人的內(nèi)心企圖，努力做到消除對(duì)方恐懼，達(dá)到談話雙方的心理互動(dòng)。然后采取聲東擊西的謀略，向當(dāng)事人提出某些似乎與案件無關(guān)的問題，掩護(hù)談話的主攻方向，轉(zhuǎn)移當(dāng)事人的注意力，使其對(duì)執(zhí)法人員的主攻問題疏于防備，無法揣度我方的意圖。在掌握一定證據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行旁敲側(cè)擊，故意給當(dāng)事人一點(diǎn)破綻，誘敵深入，步步進(jìn)逼，使當(dāng)事人不得不交代所有違法事實(shí)。

6適時(shí)減壓，輕松快樂的面對(duì)行政執(zhí)法工作

性心理學(xué)論文范文第2篇

1.1研究方法過于抽象和理論化

對(duì)于研究方法的分析來實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)進(jìn)行研究發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意到經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是注重于實(shí)際操作與實(shí)用性的學(xué)科，因此對(duì)于參加人員的背景應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確，其明確內(nèi)容包括了：對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景、心理學(xué)的背景以及相關(guān)領(lǐng)域的分析等，這樣的因素也在一定程度上使經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求，使得社會(huì)人員難以很好地接受，無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的全面發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家在對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展過程中片面地強(qiáng)調(diào)于對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展而忽略了采用客觀公正的方式來解釋與處理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而使得經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以走向大眾，使得大眾對(duì)其的了解較少，認(rèn)為其空洞且缺乏實(shí)際價(jià)值，無法在社會(huì)實(shí)踐中的到肯定與發(fā)展，也就無法進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段對(duì)于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)方法的合理性提高、對(duì)社會(huì)對(duì)象的發(fā)展進(jìn)行通俗化地研究，這是需要經(jīng)濟(jì)學(xué)家與心理學(xué)家共同努力的。

1.2研究目的過于模糊、研究思路缺乏創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是注重于對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究、闡釋、解決的學(xué)科，其研究目的與其自身的實(shí)用性都決定了它不僅僅是心理學(xué)研究的一個(gè)領(lǐng)域，它是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)更好發(fā)展而提出的，因此它的發(fā)展環(huán)境不能局限于在實(shí)驗(yàn)室中，而應(yīng)是從社會(huì)生活出發(fā)，切實(shí)對(duì)社會(huì)生活中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析，與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。但在目前我國對(duì)于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展來看其發(fā)展方向與發(fā)展的宗旨有著一定的差異，即注重于對(duì)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展而失去了實(shí)效性。在高校教育中，堆砌教育模式局限于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的講解，同時(shí)其研究探討的開展往往局限于西方的理論數(shù)據(jù)，而不是從我國的實(shí)際狀況出發(fā)，其研究的方法與模式是對(duì)西方的模仿學(xué)習(xí)，缺乏中國自身的體現(xiàn)，尚未建立起符合中國國情的研究方法與模式，因此中國發(fā)展的實(shí)際需求難以實(shí)現(xiàn)與滿足，缺乏自主創(chuàng)新精神與對(duì)本國實(shí)際狀況的清晰認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)心理學(xué)難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的重要阻礙因素。具體分析其阻礙因素的產(chǎn)生原因，不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展研究的隊(duì)伍中，老一輩學(xué)者難以突破對(duì)固有西方模式的突破，年輕一代的學(xué)者缺乏創(chuàng)新的精神，難以挑起對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展的大梁。但在目前，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的依賴正在不斷增強(qiáng)，倘若不能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展將會(huì)導(dǎo)致我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙，無論是對(duì)該理論還是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會(huì)帶來前所未有的打擊。

2.經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的出路

2.1步入社會(huì)生活、融入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、走現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的之路

我國的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展由于受到多方面的因素影響進(jìn)而使得其開展模式打大抵都是通過實(shí)驗(yàn)室的研究來開展的，進(jìn)而其發(fā)展過程中缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行分析與解決，喪失了學(xué)科理論應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)用性，造成這樣狀況的原因，既有可能是心理學(xué)自身固有的不足限制，也是由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的限制所導(dǎo)致，比如在2007年，對(duì)于中國證券市場(chǎng)上漲過快的言論產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)研究人員的錯(cuò)誤播報(bào)；再者2007年5月出現(xiàn)的對(duì)印花稅的調(diào)整，使得指數(shù)下跌幅度較大，進(jìn)而產(chǎn)生瘋狂的市場(chǎng)動(dòng)蕩。這本依靠于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的研究來實(shí)現(xiàn)解決，但實(shí)際情況是相關(guān)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家表現(xiàn)的無所事事，而單純研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者又提出了嘩眾取寵的言論導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的進(jìn)一步動(dòng)蕩。這些因素共同導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展困難重重，能夠維持現(xiàn)狀就已經(jīng)是十分不易，更難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行分析，想要實(shí)現(xiàn)其發(fā)展，需要注重于對(duì)現(xiàn)有發(fā)展模式的突破，著重于對(duì)社會(huì)生活的研究，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決，進(jìn)而將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地規(guī)避與處理。同時(shí)，在這個(gè)過程中也要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家、心理學(xué)家的交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的完善性與適用性，進(jìn)而共同解決經(jīng)濟(jì)問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展難關(guān)。改革開放以來，隨著中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。政府、社會(huì)以及廣大人民群眾對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，甚至可以看作是社會(huì)的一門大眾學(xué)科。這也就導(dǎo)致了人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)與信任也是前所未有的拔高與發(fā)展的，想要更好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)心理學(xué)，也就需要在結(jié)合對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分意識(shí)的前提下，對(duì)人們的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地解決單純靠經(jīng)濟(jì)學(xué)難以解決的問題，如證券市場(chǎng)的不規(guī)范發(fā)展、官員的、先富人群的為富不仁等問題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展還應(yīng)意識(shí)到其發(fā)展的階段還處于初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展對(duì)其的影響十分深遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)是基于其開展的，同時(shí)，想要取代經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位不是一朝一夕的事，想要使得經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展，一方面，需要積極地對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作，來明確自身的發(fā)展方向；另一方面需要積極主動(dòng)地融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展領(lǐng)域中去，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)所不能解決的問題進(jìn)行分析處理，進(jìn)而取得“成果”實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)其的關(guān)注度與認(rèn)可度的提高。

2.2積極開拓新的研究領(lǐng)域，走出一條適宜于中國的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)之路

就目前而言，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家開展對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)于證券市場(chǎng)投資者的行為研究是其發(fā)展的新型模式與創(chuàng)新所在，是一種具有重大意義的嘗試。可是，在這里也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這項(xiàng)研究的開展也是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要領(lǐng)域，如若一味地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是難以改變經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的發(fā)展地位的。在這個(gè)過程中也就開始強(qiáng)調(diào)于對(duì)心理學(xué)理論的運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面的理論研究來彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)自身的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)我國的文化分析，著重于對(duì)儒家思想以及傳統(tǒng)文化的研究進(jìn)而對(duì)投資者經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面分析以來得到更為科學(xué)合理的解釋，以此來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)在中國的特色發(fā)展之路。

3.結(jié)語

性心理學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理障礙心理調(diào)節(jié)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)己見端倪，而人要在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的社會(huì)求生存、求發(fā)展，對(duì)素質(zhì)的要求更高，尤其是心理素質(zhì)。大學(xué)生面對(duì)的是比以往任何時(shí)候都要沉重得多的競(jìng)爭(zhēng)壓力，有更多的選擇和追求。因此，我們比以往任何時(shí)候都要更加重視大學(xué)生的心理健康。在平時(shí)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生的心理障礙己經(jīng)相當(dāng)普遍和嚴(yán)重，因而從心理學(xué)角度去研究和分析大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)和原因，并對(duì)之進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，對(duì)推進(jìn)心理素質(zhì)教育有重要意義。

一、大學(xué)生的心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生常見的心理障礙有焦慮、抑郁、自卑等等，下面作詳細(xì)的分析。

1,焦慮或抑郁的心理。

這是心理障礙最常見的表現(xiàn)形式，它是一種十分復(fù)雜的比較消極的情緒反應(yīng)，包括自尊心受損、自信心喪失、失敗感與愧疚感交錯(cuò)而形成的緊張、不安、煩惱、憂慮、恐懼等情緒狀態(tài)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到挫折而產(chǎn)生焦慮情緒是常見的，適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)與工作有一定的積極作用，正如一定程度的壓力能增強(qiáng)人的工作效率與積極性一樣。但是，焦慮過度和時(shí)間持久就會(huì)抑郁自己，損害正常的心理活動(dòng)，導(dǎo)致心理障礙，形成心理疾病，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、工作與正常的生活。

2、自我意識(shí)不良。

自我意識(shí)表現(xiàn)有自由感、獨(dú)立感、自信心、未來感等。有的大學(xué)生在集體活動(dòng)或同學(xué)交往中出現(xiàn)順從、默認(rèn)行為，無意或畏于獨(dú)立地堅(jiān)起己見，久而久之自我意識(shí)中的獨(dú)立感及派生的自由感和自信心便因此受到壓抑而不能健康發(fā)展。大學(xué)生的未來感一般相當(dāng)強(qiáng)烈，但由于現(xiàn)實(shí)生活中的精神壓力而致未來感較為淡薄或缺乏高層次的憧憬與追求，自尊心受挫的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多，甚至于過度自尊，從而導(dǎo)致虛榮、嫉妒他人的情形，形成偏執(zhí)、易猜疑、偏激的不良心理情緒。

3、人際交往障礙。

有的大學(xué)生到了新的環(huán)境中生活不能適應(yīng)，心理承受能力差，在與同學(xué)的交往中容易關(guān)閉自己，離群索居，孤僻寡言，在集體中無法找到自己的位置，失去歸屬感，從而形成各種人際交往障礙。

4、神經(jīng)衰弱。

這是大學(xué)校園里常見的精神病，大學(xué)生中患有神經(jīng)衰弱或精神分裂癥者為數(shù)較多。其主要的原因是由于學(xué)習(xí)過度緊張而又不合理安排，沒能正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，人際關(guān)系僵化又得不到協(xié)調(diào)，談戀愛失敗或因單相思深陷泥潭無法自拔，等等。

二、大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

大學(xué)生產(chǎn)生心理障有社會(huì)的原因和個(gè)人的原因:

1環(huán)境的改變。

每個(gè)大學(xué)生都要面對(duì)環(huán)境的改變，在不同的環(huán)境中生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往都會(huì)有不同的處理方式，一些適應(yīng)能力差的大學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境便不知該如何去對(duì)付，產(chǎn)生失落感，這種不良的情緒持續(xù)的時(shí)間愈長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生的心理影響就愈大，就會(huì)形成心理障礙。

2、各種文化的沖擊。

在傳統(tǒng)文化教育方面，或多或少帶有一些濃厚的封建色彩，與今天的社會(huì)經(jīng)濟(jì)有很大的區(qū)別，反映在心理上便是單純的、守恒的思想觀念必然成為復(fù)雜的多變的思想觀念，人們的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之改變。這種巨大的落差使部分大學(xué)生心理產(chǎn)生動(dòng)蕩，無法把握未來，看不清自己前進(jìn)的目標(biāo)，不敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng);也有的大學(xué)生在痛苦地摸索、選擇，心理上的猶豫徘徊，甚至于產(chǎn)生孤寂，自然對(duì)他們的身心健康不利。外來文化倡導(dǎo)人生信條和準(zhǔn)則對(duì)大學(xué)生的影響不可低估，它是以競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人主義為核心的，沖擊著大學(xué)生的原有思想模式，如果大學(xué)生不能勇敢地以健康的競(jìng)爭(zhēng)心理去作正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，就會(huì)滋生出各種不健康的心理問題。

3、大學(xué)生個(gè)人存在的原因。

現(xiàn)在的大學(xué)生都是經(jīng)過長(zhǎng)期的艱辛奮斗才邁進(jìn)高校的大門的，但大學(xué)與中學(xué)畢竟有很大的區(qū)別，如果對(duì)各種問題不能正確認(rèn)識(shí)和處理，就會(huì)產(chǎn)生各種心理障礙。

(1)期望過高，理想脫離現(xiàn)實(shí)。多數(shù)大學(xué)生都是以優(yōu)異的成績(jī)考上大學(xué)的，不少在中學(xué)里是尖子、高材生，來到大學(xué)后，就以為自己是國家的棟梁、未來的人才，不能擺正自己的位置，在經(jīng)歷過一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年之后，他們就發(fā)現(xiàn)自己并非如此，周圍有許多同學(xué)比自己強(qiáng)，這種主觀愿望與客觀實(shí)際反差太大，又沒能及時(shí)地對(duì)自己進(jìn)行剖析、調(diào)整，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

(2)實(shí)踐少，心理承受能力弱。當(dāng)代大學(xué)生均出生于“”后期，長(zhǎng)于改革開放時(shí)代，從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸社會(huì)，沒受到什么挫折，因而心理承受能力普遍比較弱小。來到大學(xué)以后，生活、學(xué)習(xí)都要自理，就會(huì)覺得周圍的一切與自己過不去，對(duì)人和事都看不慣，遇事愈多，內(nèi)心就愈沉悶，最終造成心理障礙。

(3)素質(zhì)不高，發(fā)展不全面。一部分大學(xué)生在個(gè)人修養(yǎng)方面比較差，素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在:養(yǎng)成了高傲、自私、心胸狹窄、度量小以及看問題片面等性格，遇到挫折就意志消沉，一撅不振。無論從知識(shí)修養(yǎng)還是個(gè)人的思想、心理修養(yǎng)都比較差。

(4)壓力過度，人際關(guān)系失調(diào)。壓力是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的現(xiàn)象，如果長(zhǎng)期處于過度的壓力之下，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活都是有害的?，F(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，生活條件也好了，家長(zhǎng)有望子成龍的心情，常給孩子施加壓力。另外，一些大學(xué)生與集體中的同學(xué)關(guān)系緊張，不會(huì)協(xié)調(diào)好，出現(xiàn)疆化，造成孤獨(dú)、寂寞、苦悶，對(duì)周圍的人懷疑、厭惡和恐懼。

(5)戀愛受挫，個(gè)性太強(qiáng)。大學(xué)生談戀愛是相當(dāng)普遍的，如果愛情出現(xiàn)波折，得不到及時(shí)的、合理的情緒疏導(dǎo)，容易造成不良的后果。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行正確的引導(dǎo)，防止個(gè)性過度膨脹，沒有約束，易走向反面，也會(huì)給大學(xué)生造成沉重的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)。

三、如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)

要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理健康，需要內(nèi)外結(jié)合，綜合診治。

1,疏通思想，擺脫痛苦。

心理障礙即是心理不通暢，使人產(chǎn)生痛苦，解決它的最好方法是疏通。從思想政治工作來說，就是要通過耐心的、細(xì)致的、藝術(shù)的談心，幫助他們把意見提出來，把情緒合理地發(fā)泄出來，卸下思想包袱，擺脫苦楚，并要適當(dāng)控制情緒，恢復(fù)理智狀態(tài)，達(dá)到心理平衡，輕裝前進(jìn)。弗洛依德稱之為“精神分析法”。無論灌輸那種道理，無非是幫助他們提高認(rèn)識(shí)，解開疙瘩，認(rèn)清方向。

2、減壓降溫，與人為善。

生理學(xué)家認(rèn)為，人一旦情緒激動(dòng)，會(huì)引起血壓升高，肌肉緊張，自控能力減退，這時(shí)，任何偏激語言，只能起“火上澆油”的作用。故此，要用溫暖入耳的善言進(jìn)行勸慰，幫助減壓降溫，使其逐步恢復(fù)平靜與理智。同時(shí)，還要幫助解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感到老師是真誠幫助他的。從實(shí)際的思想認(rèn)識(shí)問題出發(fā)，有的放矢地講明道理，撫平情緒，在溫暖和煦的氣氛中促進(jìn)人們內(nèi)心精神的解放、升華。

3,培養(yǎng)自我意識(shí)，防止理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

面向新世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)樹立崇高的人生理想和信念，確定人生的奮斗目標(biāo)，因?yàn)檎_的世界觀和人生觀是心理健康的支柱;要確定合適的抱負(fù)水平，將自己的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展統(tǒng)一起來，腳踏實(shí)地，埋頭苦干;要善于超越自我，上下求索。在這里，要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)，跟上人的自主性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的時(shí)代，保護(hù)和愛護(hù)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，不要用過時(shí)的觀念和意識(shí)，束縛大學(xué)生的手腳，阻礙時(shí)代前進(jìn)的步伐。有了良好的自我意識(shí)，就能正確地認(rèn)識(shí)自己，有效地控制自己，增強(qiáng)自信，也能在很大程度上避免壓力的不良影響，從而獲得人生的主動(dòng)權(quán)。

4、增強(qiáng)對(duì)挫折的抵抗能力。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、戀愛諸方面不可能都是一帆方順的，在遭受挫折時(shí)能保持人格的完善和心理平衡，是心理健康的標(biāo)志。大學(xué)生正處于從依賴、被保護(hù)向獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)變的時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人生事件的心理預(yù)期教育，提高大學(xué)生應(yīng)激能力，讓其有意識(shí)地容忍和接受生活中的某些挫折情境，學(xué)會(huì)運(yùn)用防衛(wèi)機(jī)制，主動(dòng)對(duì)付心理困境，并在正確對(duì)待挫折中磨練意志，提高心理素質(zhì)。運(yùn)用真情釋疑、融情說法等心理教育方法，幫助大學(xué)生面對(duì)困難和挫折，教育他們以正確的態(tài)度、頑強(qiáng)的意志、寬闊的胸懷對(duì)待困難和挫折，并不斷完善自身的心理素質(zhì)。

5、創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境。

大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活、工作，大部分時(shí)間都處于集體中，有正式團(tuán)體，也有非正式團(tuán)體，有宿舍、班級(jí)和系，也有各種涉外集體活動(dòng)。集體關(guān)系直接影響到個(gè)體的人際關(guān)系，應(yīng)盡量舉辦一些集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神，提高社會(huì)交往能力，形成一個(gè)良好的人際關(guān)系環(huán)境。教育大學(xué)生認(rèn)識(shí)人的生活、學(xué)習(xí)是處于一種環(huán)境之中，孤立自己是錯(cuò)誤的，必須以樂觀、開朗的態(tài)度去生活、學(xué)習(xí)、工作，發(fā)揚(yáng)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)精神。引導(dǎo)他們確立向上、健康的生活理念，在他們當(dāng)中逐步形成同知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的主人翁精神和集體主義精神，養(yǎng)成寬以待人的心理品質(zhì)，塑造一種新型的人際關(guān)系。

性心理學(xué)論文范文第4篇

1.1充分了解前期課程情況

首先，授課教師應(yīng)在課前充分了解《數(shù)字信號(hào)處理》課程的全部教學(xué)內(nèi)容中有哪些涉及前期的預(yù)修課程，并將所有涉及的課程和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來。然后，教師應(yīng)了解學(xué)生是否全部學(xué)習(xí)過所有的預(yù)修課程和所包含的知識(shí)點(diǎn)。（1）對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的預(yù)修課程，教師逐一查閱相關(guān)教材，摘出本課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的應(yīng)用條件、關(guān)鍵內(nèi)容、主要結(jié)論以及必要的推導(dǎo)過程等。以《高等數(shù)學(xué)》為例，本課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)主要有：反函數(shù)和復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)、等比級(jí)數(shù)求和、歐拉公式、傅里葉級(jí)數(shù)和微分方程求解等。（2）如果有某一門課程沒有學(xué)過，例如我校沒有開設(shè)《積分變換》課程，那教師就應(yīng)從更基礎(chǔ)的《高等數(shù)學(xué)》課程出發(fā)，將本課程所涉及的知識(shí)推導(dǎo)出來，以便在課堂授課中補(bǔ)充，或作為參考資料提供給學(xué)生自學(xué)。（3）有些知識(shí)點(diǎn)雖然在預(yù)修課程中有所涉及，但可能不是重點(diǎn)或不夠系統(tǒng)，那教師就應(yīng)根據(jù)前期所學(xué)知識(shí)，結(jié)合本課程需要，進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況參閱。例如本課程中數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)是授課的重點(diǎn)內(nèi)容，其中需要掌握模擬濾波器設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，但是預(yù)修課程中并沒有系統(tǒng)講述，因此教師就應(yīng)整理各種模擬濾波器的公式、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法并將其融合到授課過程中。由于《數(shù)字信號(hào)處理》本身就是一個(gè)嚴(yán)格的理論體系，其中所有的定理和性質(zhì)都是可推導(dǎo)或可證明的，而且推導(dǎo)和證明過程也是要求學(xué)生掌握的，因此教師在授課中就必須保證所有的推導(dǎo)過程都是學(xué)生以自身所掌握的知識(shí)可以理解和獨(dú)立完成的。

1.2建立通暢的師生交流渠道

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，即使在大學(xué)高年級(jí)，課程教學(xué)也應(yīng)該是以學(xué)生良好掌握本課程的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)僅僅是完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師和學(xué)生之間具有良好、通暢的交流渠道，以便教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)過程中存在的疑問以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的建議和意見等。同時(shí)，也便于教師及時(shí)通知學(xué)生應(yīng)預(yù)先復(fù)習(xí)的知識(shí)和應(yīng)準(zhǔn)備的材料、對(duì)學(xué)生提問的答復(fù)以及對(duì)后續(xù)課程教學(xué)的調(diào)整等。因此，建立通暢的師生交流渠道非常必要。我們認(rèn)為師生的交流渠道應(yīng)是多方面的，為此我們采用了多種的交流形式。（1）師生見面會(huì)：一般在課程開始之前或前期進(jìn)行，所有參與授課的教師和全體學(xué)生面對(duì)面座談，從而實(shí)現(xiàn)初步的了解。（2）課代表制：在學(xué)生中選擇一名同學(xué)作為本課程的代表，負(fù)責(zé)收集學(xué)生中的問題、意見等并及時(shí)反饋給教師，同時(shí)將教師的通知及時(shí)傳達(dá)給所有學(xué)生。（3）公布教師的辦公室地址、電話和E-mail：讓每一名學(xué)生都能找到教師，以便提出問題并得到教師的輔導(dǎo)。（4）《數(shù)字信號(hào)處理》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)：本課程已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的網(wǎng)絡(luò)課程，其中包括課程授課幻燈、教案、典型習(xí)題、課程電子公告片率系統(tǒng)（bulletinboardsystem，BBS）、其他參考資料等。（5）最新的即時(shí)通訊工具：例如QQ、微信等。（6）晚自習(xí)答疑：每周安排一個(gè)晚自習(xí)由1名授課教師到學(xué)生自習(xí)的教室進(jìn)行答疑，學(xué)生如有課程學(xué)習(xí)中的疑問可以自由提問。通過上述措施，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建全方位、全覆蓋的交流渠道，既包含了傳統(tǒng)的見面輔導(dǎo)形式，也引入了學(xué)生中流行的即時(shí)通信工具，從而可以保證學(xué)生面對(duì)面或不見面地提出學(xué)習(xí)中的疑難問題，便于教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3在作業(yè)批改和實(shí)驗(yàn)過程中深層次了解

前面的師生交流，更注重學(xué)生主動(dòng)提出問題，以尋求教師的答復(fù)。不過在我們的教學(xué)經(jīng)歷中，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)或者不習(xí)慣主動(dòng)提問題，而喜歡等待接受教師講解的課程內(nèi)容。這樣，教師就不容易把握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，也就難以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。《數(shù)字信號(hào)處理》課程注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師每講授一部分內(nèi)容都會(huì)給學(xué)生布置一些習(xí)題作業(yè)。我們的要求是學(xué)生在作業(yè)中要寫出完整的解題步驟，提倡學(xué)生拋棄草稿紙，將所有的中間過程都寫到作業(yè)本上。通過對(duì)作業(yè)的批改，教師就能從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題?！稊?shù)字信號(hào)處理》課程也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的運(yùn)用，因此安排了接近1/3的學(xué)時(shí)用于上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識(shí)在計(jì)算機(jī)上編程實(shí)現(xiàn)，并將結(jié)果顯示出來。但是這個(gè)過程并不一定是一個(gè)順理成章的事情，大部分學(xué)生都不能夠一次完成。因此，教師應(yīng)不停地巡視每個(gè)學(xué)生的編程過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給出建議。

2個(gè)性化教學(xué)方法

開展個(gè)性化教學(xué)，并不是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也不是要否定傳統(tǒng)的課堂授課。我們認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)是對(duì)課堂授課的補(bǔ)充和完善。另外，個(gè)性化包含2層含義：一是不同年級(jí)的學(xué)生之間存在差異，教師需要針對(duì)性地調(diào)整或強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容；二是不同學(xué)生之間知識(shí)背景存在差異，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.1課堂上重點(diǎn)講解共性難點(diǎn)

通過前期多種形式的師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景應(yīng)該有較全面的了解，特別是要掌握可能缺失的知識(shí)點(diǎn)。在課程備課和幻燈制作過程中，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，例如對(duì)涉及前期預(yù)修課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示或回顧，對(duì)學(xué)生缺失的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)前期不系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。在課堂授課過程中，不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)人有疑問時(shí)應(yīng)反復(fù)講解，必要時(shí)輔以板書推導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在上課過程中主動(dòng)提問，并在每次課結(jié)束前預(yù)留3~5min進(jìn)行簡(jiǎn)短答疑。另外，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)中可能涉及的預(yù)修知識(shí)應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2合理布置作業(yè)并認(rèn)真批改

教師布置給學(xué)生課后完成的作業(yè)應(yīng)涵蓋主要的授課內(nèi)容，應(yīng)有一定的題量，期望學(xué)生通過做作業(yè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，特別是綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析和解決問題。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，逐步審閱，并明確指出出錯(cuò)或遺漏之處，如有需要可給出修改思路的提示。曾出現(xiàn)過某一道并不難的作業(yè)卻有很多學(xué)生做錯(cuò)的情況，對(duì)此種情況，教師要不怕麻煩對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予糾正，避免疏漏。而且《數(shù)字信號(hào)處理》課程習(xí)題的突出特點(diǎn)是一題多問，后面的問題需要前面問題正確的結(jié)果作條件，常常出現(xiàn)第一問解題錯(cuò)誤，導(dǎo)致后面幾問即使方法得當(dāng)也無法得到正確的結(jié)果。對(duì)此種情況，教師不僅要指出第一次出錯(cuò)的地方，而且還應(yīng)對(duì)后續(xù)求解的方法予以評(píng)價(jià)，便于學(xué)生自己改錯(cuò)。教師對(duì)所有學(xué)生作業(yè)中存在的問題還應(yīng)及時(shí)歸納。由于學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)都需要一定的時(shí)間，一般會(huì)有2周的延時(shí)，因此教師應(yīng)注意利用后續(xù)授課中的點(diǎn)滴空閑時(shí)間或少量的課后時(shí)間，進(jìn)行作業(yè)情況的分析。這一做法往往頗受學(xué)生的喜愛。

2.3利用課間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

一般每次授課是2個(gè)學(xué)時(shí)連在一起上，學(xué)時(shí)之間有10min的休息時(shí)間。教師應(yīng)注意在課間主動(dòng)走到學(xué)生中間，這樣會(huì)無形之中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生要提問可能需要更多的勇氣；而如果教師走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺與教師的距離縮短了，從而可能較隨意地提問。這樣，教師才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，幾次之后就有助于樹立一種主動(dòng)提問的良好氛圍，有利于教師更好地把握教學(xué)效果，節(jié)省了猜測(cè)和估計(jì)的時(shí)間。

2.4在線響應(yīng)學(xué)生提問

除了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問外，教師應(yīng)接受并適應(yīng)學(xué)生通過他們熟悉和感興趣的交流方式提問，并及時(shí)作出響應(yīng)。上述2種提問方式類似于實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的關(guān)系，這本就是數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的突出優(yōu)點(diǎn)，而且新的交流工具實(shí)際上也是數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)。作為教授本課程的教師也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生感覺與教師之間沒有代溝，更重要的是讓學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.5讓學(xué)生獨(dú)立完成編程實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)編程實(shí)驗(yàn)是《數(shù)字信號(hào)處理》課程教學(xué)的重要組成部分，我們要求給學(xué)生提供單人單機(jī)的實(shí)驗(yàn)條件，雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，但強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。教師不僅僅應(yīng)關(guān)注最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中不斷巡視，及時(shí)回答學(xué)生提問，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑難主動(dòng)給予幫助。每個(gè)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同，存在的難點(diǎn)也可能有差別，而且實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度更是差別明顯，因此集中講解并不必要，個(gè)別輔導(dǎo)才是更佳的選擇。

2.6確立每周一次晚自習(xí)答疑

由于本課程教學(xué)內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)有限，在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)無法留出完整的學(xué)時(shí)進(jìn)行答疑。為此，我們嘗試每周安排1名授課教師在學(xué)生晚自習(xí)時(shí)到教室答疑。通常教師不站在講臺(tái)上，而是在教室后面等待學(xué)生個(gè)別提問并解答。沒有問題的學(xué)生則正常自習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，這種方法效果較好，我們將其固定為一種輔助的教學(xué)手段。

3結(jié)語

性心理學(xué)論文范文第5篇

1.1一般資料

從2001年～2009年本院共收治了7例低血糖合并左心力衰竭，男3例，女4例，年齡64～75歲；本組的7例患者均有糖尿病史8～20年；為5例口服降糖藥物所致，注射胰島素所致1例，注射并口服降糖藥所致1例。合并高血壓性心臟病3例，冠心病有3例，高血壓性心臟病+冠心病1例，其中合并糖尿病腎病4例。

1.2癥狀及體征

本組的7例患者在臨床上均出現(xiàn)了不同程度的精神癥狀，大汗淋漓、面色蒼白、呼吸急促及端坐呼吸等病癥。7例患者中3例表現(xiàn)為煩躁不安，3例表現(xiàn)為意識(shí)朦朧，1例患者昏迷；7例患者的血壓均有增高，3.37～2.95／2.08～1.65mmHg，5例患者的心率明顯變快，105～142次/min，2例患者心率增快不明顯80～92次/min，肺部聽診有干、濕啰音。

1.3輔助檢查

6例患者便攜血糖儀測(cè)毛細(xì)血管葡萄糖濃度（毛糖）均低于3.0mmol/L，同時(shí)抽靜脈血實(shí)驗(yàn)室檢查血漿葡萄糖濃度（血糖）在（1.5±0.6）mmol/L，另外1例患者主要是在抗心力衰竭治療療效不明顯之后才檢測(cè)毛糖。白細(xì)胞（15.3±5.0）×109/L，血鉀（4.5±0.9）mmol/L，尿素氮（17.7±9.8）mmol/L，肌酐（266±132）μmol/L，心電圖均顯示心肌勞損、左心室肥厚。

1.4治療和轉(zhuǎn)歸

本組的7例患者，當(dāng)確診為低血糖誘發(fā)急性左心力衰竭，囑給患者半坐臥位，高流量鼻管給氧，立即給患者靜脈滴注50%的葡萄糖溶液60～80ml，靜脈推注20mg的呋塞米、0.2～0.4的毛花甙丙，10～20mg的地塞米松等藥物，并靜脈滴注5%或者是10%的500ml葡萄糖溶液維持，硝酸甘油微泵減輕心臟負(fù)荷。同時(shí)積極控制感染，補(bǔ)充能量，維護(hù)水、電解質(zhì)、酸堿平衡。

2結(jié)果

7例患者經(jīng)以上治療均在1～3h后血糖升高到（8.8±1.5）mmol/L，神志很快轉(zhuǎn)清，心力衰竭癥狀逐漸緩解。1例患者經(jīng)過積極的抗心力衰竭治療2h之后，心力衰竭沒有明顯的好轉(zhuǎn)、意識(shí)障礙也有所加重，在檢測(cè)毛糖之后，及時(shí)糾正低血糖，心力衰竭逐漸緩解。