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語文試卷分析總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試

從目前教育考評機制來看，檢測教與學質(zhì)量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質(zhì)量又對于發(fā)揮考試的評價功能有著至關(guān)重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復(fù)習課、習題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學的薄弱環(huán)節(jié)?？墒窃谛抡n程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應(yīng)重視這一課型，為此，筆者進行了思索和初步的嘗試。

一、目前語文試卷講評課存在的問題

1.試卷講評課教師一般不太重視

由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。

2.教師課前工作準備不足

傳統(tǒng)的試卷講評課，教師課前準備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據(jù)參考答案，講給學生，使學生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。

3.講評形式單一，學生的主體地位凸顯不出來

絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達到教學目的。更重要的是學生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發(fā)不起來學生的學習興趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓，重點不突出

由于考試卷考查內(nèi)容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學生的實際考情和考查階段所學內(nèi)容而把試卷進行一個主次劃分，導(dǎo)致目標不明確，重點不突出。

二、上好語文試卷講評課應(yīng)遵循的理念

針對以上的問題，我認為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：

1.以學生為主體的原則

新課標理念強調(diào)“以學生為主體”，而這一理念應(yīng)該貫穿于各種類型的課堂上。

2.主張開放式教學，運用新式教學法

試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，設(shè)計師生、生生之間的綜合互動，所以，教學形式就應(yīng)該靈活多變，不能只拘泥于某一種。

3.以培養(yǎng)學生綜合學習能力為目標

試卷講評課要使學生做到發(fā)揚成績、彌補缺陷、總結(jié)教訓、積累經(jīng)驗，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養(yǎng)他們綜合學習的能力，故教師應(yīng)該以此作為這一類型課的終極目標。

三、上好試卷講評課的初步嘗試

1.做好統(tǒng)計工作

要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準備工作，而做好統(tǒng)計就是主要且最根本的環(huán)節(jié)。這包括考點分布、考查類型、考試結(jié)果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統(tǒng)計。我自己設(shè)計了一個詳細的得分統(tǒng)計表，統(tǒng)計表按照試卷結(jié)構(gòu)分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設(shè)的題目按類型分成若干項目制成表格。每次考試后，把此表分發(fā)給學生，由學生來填寫自己的得分情況，然后教師根據(jù)具體情況來歸納各種數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)就是學生來評判自己這一階段學習現(xiàn)狀的依據(jù)，也是教師制訂教學目的和教學重難點的依據(jù)。

2.重難點突出，引導(dǎo)到位

即使是一張試卷，也應(yīng)該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結(jié)束高三總復(fù)習之前，學生的學習不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應(yīng)該根據(jù)這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學期期中考試試卷講評中，我就根據(jù)之前的復(fù)習情況（成語、病句復(fù)習及過課本和文言文閱讀復(fù)習已結(jié)束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點，花了一節(jié)課的時間講評，而其他只是針對出現(xiàn)的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。

3.合作探究，形式靈活

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

在試卷講評課上，我采用“小組討論―互相質(zhì)疑―學生解疑―教師點撥”的方式。教師布置好本節(jié)課要講評的題目，然后學生以平時的學習小組為單位，把布置的題目中自己單獨解決不了的問題拿出來同本小組的同學談?wù)?，接著每個小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學生都解決不了的或者釋疑過程中出現(xiàn)問題的情況，教師就逐一點撥。

同時，我也嘗試著讓學生以小組為單位，探討出小組公認的“標準答案”，接著與實際的參考答案進行比對，對于有問題的，小組再討論、質(zhì)疑，再接著學生之間互相質(zhì)疑、互相解疑，遇到問題教師點撥。這樣學生以后做題時就更懂得怎樣規(guī)范答題。

這些學習方式改變了以往教師一講到底、學生被動接受的教學模式，讓學生真正地動了起來。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞、經(jīng)驗得以互相交流、方法得到提高，實現(xiàn)了共同進步的目的。

4.教師點撥，總結(jié)規(guī)律，舉一反三

學生通過合作探究，已進入積極的思維狀態(tài)，這時教師就該做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。

例如，在高三第一學期結(jié)束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現(xiàn)代文閱讀都是選做題――小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進行對比之后，發(fā)現(xiàn)這些題目其實是有出題規(guī)律和答題竅門的，我就引導(dǎo)學生一起來總結(jié)規(guī)律、挖掘竅門。結(jié)果學生自己進行對比之后也發(fā)現(xiàn)兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內(nèi)容的概括，歸納出這樣的結(jié)論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學生去做，他們發(fā)現(xiàn)和試卷中摸索出來的規(guī)律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實際上我當時還未講到人物傳記類閱讀題的相關(guān)內(nèi)容，可是這樣的總結(jié)在下次的考試中還是有效果的。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)點撥?！倍献右舱f過：“授人以魚，不如授人以漁?！彼裕處熞欢ㄒ谠嚲碇v評課上教給學生做題的方法，提高學生的學習能力，而非只是告訴他們正確答案。

5.自查、自改、自我總結(jié)，培養(yǎng)能力

要想發(fā)揮學生的主動性，就得讓學生發(fā)揮自己的獨立性。

在試卷剛發(fā)下來的時候，應(yīng)留給學生一定的時間來自查、自改，進而引導(dǎo)學生進行自我評價和自我剖析。

在試卷內(nèi)容講評完成后，也應(yīng)留給學生一些時間讓他們來進行自我總結(jié)，一方面總結(jié)自己的失誤點，以此來分析自己這一段的學習狀況，另一方面，讓學生總結(jié)做題規(guī)律，以便更好地落實，同時也要總結(jié)教訓，以免下次再犯。

語文試卷分析總結(jié)范文第2篇

從近年的語文中考試題來看,修辭方法類試題主要考查的是學生辨析和使用常見修辭方法的能力。其考查方式逐漸由選擇題為主體變?yōu)檫x擇題與主觀題并存,而且主觀題還有逐步加大比重的趨勢。此類題型多結(jié)合語言環(huán)境進行,所以在復(fù)習中應(yīng)重點將修辭與句子理解、表達效果結(jié)合起來。

試題類型:①對修辭手法的辨識選擇題,包括一種或多種方法的辨識。解答時,要求考生能透徹了解8種修辭手法的不同特點,尤其應(yīng)注意區(qū)別容易混淆的幾種修辭手法,比如比喻與非比喻的區(qū)別,設(shè)問與反問的區(qū)別,排比與反復(fù)的區(qū)別等。②對各種修辭作用的理解、分析及判斷。解答時,除了要抓住各種修辭的本質(zhì)特征去辨析外,更重要的是結(jié)合句意進行理解,不僅要分析修辭對描述對象所起的表達作用,還要體會作者的寫作思想和意圖,有的還須結(jié)合課文內(nèi)容去辨析。③修辭手法的實際運用題,包括主觀題和客觀題兩種,其中主觀題越來越受到命題者的重視,如提供帶有某種修辭手法的情境,按要求擬寫句子等。

解答修辭辨析類試題時,要求考生能透徹了解幾種常見修辭手法的特點,平時要加強修辭方面的訓練,要能夠結(jié)合具體語境辨析修辭的類別,分析修辭的作用,要能按照要求寫出指定類型修辭的句子,這樣才能在考試中游刃有余。

【典例講析】

[例1]下列句子使用修辭錯誤的一項是()

A.(擬人)油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。

B.(排比)徜徉在古詩的海洋里,陶淵明的悠然遐思,李太白的瀟灑飄逸,杜子美的濟世情懷,岑嘉州的邊塞放歌,無不讓人蕩氣回腸。

C.(比喻)大家都很喜歡她,因為她長得好像明星劉亦菲。

D.(反問)誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

(選自2009年四川省達州市中考語文試卷)

[講析]此題以選擇題的形式來考查學生的修辭運用能力。解答此題可按如下步驟:一是品讀相關(guān)句子;二是根據(jù)平時積累的修辭知識,判斷其所運用的修辭手法;三是與句子前所寫的修辭手法進行比照,確定正誤。此題中C句出現(xiàn)了“好像”一詞,但分析可知,此處的“好像”在句中起比較的作用,不構(gòu)成比喻。因此,此題答案為C。

[例2]根據(jù)下面句子的句式,在畫線處仿寫一句,使之構(gòu)成連貫流暢的排比句。

有藍天的呼喚,就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化;______________;有遠方的呼喚,就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。生活,要有追求永支撐;人生,要有激情常相伴。

(選自2009年湖北省十堰市中考語文試卷)

[例3]閱讀下面一段文字,在空缺處補寫一個恰當?shù)木渥?與前文構(gòu)成排比句。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長,今天的禾苗是鮮綠的,明天就會變成全黃;因為成長,今天的玫瑰是含苞的,明天就會嬌艷綻放;因為成長,______________。

(選自2009年湖南省益陽市中考語文試卷)

[講析]以上兩題均為補充式的仿寫題。例2語段運用了先分后總的結(jié)構(gòu)形式,例3語段則是先總后分的結(jié)構(gòu)形式;例2要求仿寫的內(nèi)容在句子中間,例3要求仿寫的內(nèi)容在句子末尾。但是兩題有一個共同的要求,即仿寫的句子要與整個句子構(gòu)成排比句。仿寫時要注意以下幾點:一是句式要一致,這是構(gòu)成排比句的關(guān)鍵;二是內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián);三是語意要連貫。例2示例:有大海的呼喚,就不能讓搏擊的勇氣在風浪中卻步。例3示例:①因為成長,今天的樹苗是幼小的,明天就會成為棟梁。②因為成長,今天的雛鷹是柔弱的,明天就會在藍天翱翔。

[例4]閱讀下面一則新聞,按要求回答問題。

本報5月12日綜合消息:今天,在復(fù)旦大學的畢業(yè)紀念墻上出現(xiàn)了一幅特殊的“愛?中國”的圖案,很多學生在上面寫下了美好的祝愿和希望。下午14時28分,復(fù)旦大學燕園的鐘聲準時響起,25名四川籍學生手挽手敲響世紀鐘……連日來,各地高校師生紛紛舉行升國旗儀式、圖片展覽、募捐、送祝福等多種活動,大家______________,______________,______________。

①用一句話概括這則新聞的主要內(nèi)容。

②請在橫線處填寫一組表達心情或和此項活動內(nèi)容相關(guān)的排比詞語。

(選自2009年黑龍江省齊齊哈爾市中考語文試卷)

[講析]此題利用新聞內(nèi)容考查學生的語文能力,新鮮的新聞材料,能引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活;新穎的命題方式,能激發(fā)學生產(chǎn)生解題興趣。第一小題要求概括新聞內(nèi)容,考查的是信息篩選和語言概括能力。讀懂新聞,理清其主要內(nèi)容,然后用簡潔的語言概括出新聞內(nèi)容。第二小題是補寫新聞內(nèi)容。根據(jù)試題的要求,所寫的句子應(yīng)是表達心情的,或是和此項活動內(nèi)容相關(guān)的,3個分句要能構(gòu)成排比句式,在語意上還要與新聞的主體內(nèi)容相連貫。示例:①各地高校師生舉行各類活動紀念汶川大地震一周年。②示例:悲痛著、紀念著、思考著。

[例5]把下面的句子改寫成排比句。

音樂家常常把靈感變?yōu)樘S的音符,文學家呢,他們優(yōu)美的辭章往往緣于靈感,至于畫家,他們完滿的構(gòu)圖也常常與靈感相關(guān),而一般人的靈感則常常是霎時的喜悅。

(選自2009年四川省內(nèi)江市中考語文試卷)

[講析]排比句的運用能夠增強語氣,增加句子的表現(xiàn)力,這道試題就要求將普通的句子改寫成有以上表達效果的排比句。閱讀原句可發(fā)現(xiàn),原句主要介紹了4種人的靈感,以及靈感對他們產(chǎn)生的價值。在理解句意的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)表達需要確定合適的句式,使4個分句構(gòu)成排比句。示例:音樂家的靈感常常變成跳躍的音符,文學家的靈感常常變成優(yōu)美的辭章,畫家的靈感常常變成完滿的構(gòu)圖,而一般人的靈感則是霎時的喜悅。

[例6]根據(jù)下面文字的內(nèi)容,用排比句概括蘇州的美。

蘇州的美是古典的。哪怕是一木一石,它也是那么優(yōu)雅,那么莊嚴。它一會兒叫你想起我們偉大的歷史,一會兒叫你溫習許多美麗的傳說。含蓄也是蘇州的美。要是不下一番搜尋的工夫,你就別想領(lǐng)略它。蘇州人從來不喜歡在你面前夸口。他只是帶著恬淡的笑容,引你走到那兒,直到你在他面前發(fā)出大聲的驚嘆。蘇州的美還呈現(xiàn)出它的多樣性。在蘇州,你喜歡古樸,請到滄浪亭;你愛好清幽,就去拙政園;你喜歡疏朗,不妨到怡園;你傾向于深邃,這兒有獅子林。

(選自2009年江蘇省蘇州市中考語文試卷)

[講析]與例5相比,例6的開放性較大。從材料中可以看出,蘇州的美有3個特點:古典的、含蓄的、多樣的。答題時可以圍繞這3點寫出概括蘇州的美的排比句。示例:蘇州的美是古典的,蘇州的美是含蓄的,蘇州的美是多樣的。

[例7]為慶祝建國60周年,解放中學計劃開展“慶祝周”系列活動。演講活動結(jié)束時,請你自選角度,即席講幾句話,作為對活動的總結(jié)(要求運用排比的修辭手法)。

[講析]此題要求寫一份即席講話稿,應(yīng)注意如下幾個方面:一是明確講話人的身份――學生主持人;二是明確講話的場合――慶祝建國60周年的演講比賽活動現(xiàn)場;三是明確講話的時間――活動結(jié)束后;四是明確講話的目的――對活動的總結(jié);五要注意形式上的要求――運用排比的修辭手法。示例:同學們,這次演講活動非常成功,大家以積極的態(tài)度參與,以飽滿的激情投入,以優(yōu)美的語言謳歌祖國60年來的巨大成就,抒發(fā)了對祖國無限熱愛的思想感情。特別是通過這次活動,我們還學到了演講的相關(guān)知識,建議今后多開展類似的活動,讓我們在活動中不斷充實自己,完善自己。謝謝大家。

[例8]請你從“生命、生存、生活”3個詞語中,任選一個寫一句話(要求運用比喻或排比的修辭方法)。

語文試卷分析總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞高三語文；課堂教學；講評課；教學方法

觀察目前的高三語文講評實際，暴露出“老師講得辛苦、學生記得辛苦”、“老師天天講，學生次次錯”的現(xiàn)狀。如何避免學生下次考試犯同樣的錯？如何提高語文講評課的效果？結(jié)合近幾年的高三語文教學實際，筆者主要從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、高效的語文講評有“三忌”

（一）講評忌“延時”

每次考試完，許多學生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點看到評分標準，這些現(xiàn)象都表明，每個學生都希望盡快知道自己的測試結(jié)果。如果試卷能及時批改，及時講評，學生會以積極的心態(tài)和強烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時，學生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學習習慣不好的學生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學生心生倦怠。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，可見，評講及時，能激發(fā)學生進一步探索問題的積極性和主動性，對學生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評忌“包辦”

許多老師誤認為講評課就是教師糾錯解疑課，學生只需認真聽記。也有老師認為語文試卷本身容量較大，若讓學生參與講評，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！毙抡n改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學生是課堂的主體”，教師若能給予學生在課堂上表述自己思維過程的機會，或者讓學生對錯誤率較高的題目小組討論，代表講解，學生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學生的思考與參與，最終學生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。

（三）講評忌“平均”

語文試卷本身容量較大，若教師逐一細致講解，平均用時，估計一張試卷需講三課時甚至更多。部分老師誤認為講得多、講得全，學生掌握的知識也就多。但實際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實效性。筆者認為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評前認真統(tǒng)計各題的錯誤率，細致診斷學生的答案，講評時應(yīng)突出重點，突破難點，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學生強烈求知欲望上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高講評效果。

二、高效的語文講評有“三重”

（一）講評重“拓展”

高三的語文試卷命題特點一般都是高考考點知識的再現(xiàn)，但由于受卷面、時間等限制，一套試題不可能對所學的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學生在相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達特色和表達效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評講的話，學生只知其一，不知全面。若講評時教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語言的風格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語文講評能加強高三總復(fù)習的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評重“回歸”

很多老師認為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內(nèi)容，所以講評時不善于引導(dǎo)學生從已知知識中提取信息。其實，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎(chǔ)知識和文言文知識點的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時，若能聯(lián)系課本所學知識，學生對新學知識才能理解深透，也更容易加深這個知識點的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實詞“歸”“庶幾”時，教師就可聯(lián)系必修五《項脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評課，會讓學生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。

（三）講評重“規(guī)范”

語文試卷分析總結(jié)范文第4篇

語文試卷主觀題多，批改速度慢，時間長，所以一個學期的綜合卷的考試次數(shù)相對其他學科較少。因此有效地評講試卷就顯得至關(guān)重要，它能使教學達到事半功倍的效果。那么如何有效評講綜合語文試卷呢？筆者在此談?wù)勛约旱囊稽c粗淺看法。

一、披沙揀金鑄薔薇――試卷評講的意義

對學生語文學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生語文學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。

二、一枝一葉總關(guān)情――試卷評講的誤區(qū)

“重考不重講”這種現(xiàn)象在當前的語文教學中還是普遍存在的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）閱卷不及時，評講滯后，使評講失去了效果。

（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的評講。

（三）只看成績，忘了評價的激勵作用。

（四）只重答案，忽視方法指導(dǎo)與思維訓練。

（五）教師一講到底，學生主體參與不夠。

（六）試卷評講后缺乏反饋練習，減弱了試卷評講的效果。

三、借得紅霞作霓裳――試卷評講的步驟

（一）評講前――精心準備，全面分析

科學的評講需要教師在課前精心準備，做到心中有數(shù)，目的明確。既要進行橫向比較，也要注重縱向比較。雖然任務(wù)繁瑣，但這樣做確實能夠加強試卷評講的針對性和有效性。

1.把試題做一遍，吃透試題內(nèi)容

教師在認真閱卷和改卷的同時，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2.處理和分析成績

A.分項登分、統(tǒng)計成績。要做好考試統(tǒng)計工作，包括考點分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，考試結(jié)果的統(tǒng)計。

B.縱橫比較，分析存在問題

（1）通過和年級成績以及班級往次考試情況做比較分析，找出問題的根源，制定科學的應(yīng)對策略，給今后的教學指明方向。

（2）實用類文本分值有所下降，摸底考的是說明文，期中考的是議論文。失分原因主要是初三上學期剛學議論文的閱讀，學生對新的文體閱讀掌握不夠熟練，今后教學要加強議論文閱讀訓練。

（3）附加題失分原因主要是半個學期忽視了課外文言文的閱讀訓練以及學生課內(nèi)遷移課外能力薄弱。下半學期應(yīng)重點加強課外文言文訓練。

（4）作文均分進步一分，應(yīng)該重點講評作文的審題。

（5）應(yīng)及時調(diào)整學生語文學習的狀態(tài)，端正學習態(tài)度。

3.分析失誤原因，搜集評講材料

在評講前，印發(fā)答案，可讓學生做自我分析。

（二）評講時――重點突出，授人以漁

1.重點突出

試卷評講不能夠平均用力、面面俱到。在充分準備、搜集信息的基礎(chǔ)上，作出取舍，確定評講的重點。

A.一不講：識記能力層次的內(nèi)容，不評講。

B.一略講：必考的弱勢考點，略加評講。（例如病句題和連詞成段題）

C.三詳講：時效性大重點講：有較大提升空間的考點要重點評講，并要拓展、遷移和鞏固。必考難點教著講：如文本類閱讀，繼續(xù)引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律，“溫故知新”，熟練掌握答題技巧。

2.授人以O(shè)

A.評講時強調(diào)培養(yǎng)學生認真細致審題的能力和習慣。

B.重視啟發(fā)，讓學生在思考的過程中研討、發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟方法。

3.評講過程要注意三原則

A.及時性原則：每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結(jié)果，且對自己的剛做出的反應(yīng)記憶猶新。教師要抓住這些心理特點，及時地進行評講。

B.互動性原則：教師可充分利用主導(dǎo)地位調(diào)動學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，矯正錯誤，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

C.鼓勵性原則：在講評課上還要多展示學生的思維成果，對那些有點滴進步的學生給予足夠的表揚和激勵，從而充分調(diào)動每個學生參與課堂的積極性。

（三）評講后――鞏固訓練，總結(jié)得失

1.鞏固訓練，強化知識點

教師可以事先根據(jù)講評的內(nèi)容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出測試題或練習題，在講評課上留有一定的時間讓學生練習。

2.學生認真寫好考后反思

只有讓學生知道自己的問題所在，特別是除了知識上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學習習慣上、思維品質(zhì)上的缺陷，學生才能在學習中發(fā)揮主體作用。

3.家長配合寫好語文學習追蹤表

家長對子女的習慣和性格比較了解，家長參與評價，促進家校交流，使師生、家長獲得更大的收獲。

4.講評過程中不要回避教師教學中存在的問題

其實我們在分析和評講一套試卷時不光是在幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，我們也要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學中的一些問題，通過學生所提的教學建議反饋，及時改進教學上的不足。

語文試卷分析總結(jié)范文第5篇

站在教室門口，我喊了好幾聲“報告”同學們向我投來鄙視的目光，我尷尬的漲紅了臉，進也不是退也不是，心里老早把老師從里說到外，看到老師無視我，我再一次郁悶了，我無語問青天，不是我的錯啊……

進了教室，我像“狗”一樣抖抖身上的水，我不介意給他們來場小雨滋潤滋潤，當然其中報復(fù)和惡作劇心里占大部分，看到同學明明想說我又不能說的樣子，我在心里樂翻了天，不過不能太過火。趕緊教了作業(yè)，拿起試卷，動起筆。不得不說，我在數(shù)學方面還是不錯滴~~（相當臭屁及自戀但不后悔的寫到，哦對了，早自修是數(shù)學）

試卷寫了大部分就開始應(yīng)用題測試了，我摩拳擦掌，有些躍躍欲試。40分鐘20題，不得不說很有挑戰(zhàn)力。趕緊寫啊趕緊寫……

不負我望，我考了99，還差不多吧，雖然和100來了一個吐血的擦肩而過，但勉強還可以吧（其實心里早樂了）

當老師分析試卷時我的目光不知不覺又轉(zhuǎn)移了陣地，一會，我有轉(zhuǎn)過來了，那時老師正在教大家如何使用簡便方法計算，還很聰明滴編了一個名字——貍貓換太子。還頗有得意地轉(zhuǎn)了一個圈，我一聽，笑噴了，心里在想，她是數(shù)學老師還是歷史老師啊，古裝劇看太多了吧。

這時很不巧，老師轉(zhuǎn)過頭來，一眼就看到我在笑，有些氣憤的說：“胡xx同學，你在笑什么！”大家的目光全聚集在我身上，我笑到一般，硬生生憋回去了，悻悻地干笑了幾聲，才解除了這尷尬的場面（后來聽同學說那時我臉有些紅，問我是不是臉紅，我氣憤的說，你很好，很有做八卦記者的天賦）

終于，在老師和同學時不時的“異樣”目光中熬過了數(shù)學課，迎來了我的希望——語文課，沒想到，我迎來的是語文試卷……

在語文試卷的陪伴下，2節(jié)課又匆匆溜走。

中午，老師捧著一大堆試卷，（就是剛剛上文寫過的），我很聰明的預(yù)料到，下一節(jié)課陪伴我們的還是試卷，看來我和試卷還真是有個不解之緣啊……郁悶……

老師分析時，這次我很聰明，沒笑，把它憋回去了，嗆了好幾聲（老師還對我投來關(guān)懷的目光呢，語文老師對我真好，幸福的嘆道）。

這次，沒想到竟然有人重走我后路??！，不過幸好不是笑出聲，不然我還以為他是我?guī)煹茴?。老師眼睛很尖（難道當老師的眼睛都很尖？）一眼看到陸xx，不緊不慢的走到他身邊說：“笑瞇瞇，腳抖抖，看來考的很好是嘛~”老師偷偷瞪他了一眼，叫他注意點，沒想到那小子還真狂妄，繼續(xù)抖，還繼續(xù)笑老師放大了聲說：“看來考的還真是不錯啊~我相信，只要徐xx同學努力點，肯定比你好）還用眼神鼓勵了一下徐xx同學，老師看徐同學低下頭，仔細滴看試卷，微笑的點點頭，我想老師根本就沒看到徐xx同學其實不是在看試卷，而是在看試卷下的小人書。過了一會，陸xx同學腳也不抖了，也不笑了，趴在桌上看試卷，以為他聽進去了，便走開了，可我在后面看的很清楚，他分明是抖累了笑累了，趴在桌子上揉肚子休息呢。