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教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 效果評(píng)價(jià) 問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(a)-0136-01

與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有著不可替代的巨大優(yōu)勢(shì),特別是全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)培中心”)舉辦的集中培訓(xùn)和教師發(fā)展在線培訓(xùn)課程為全國(guó)各地的高校教師提供了最大的便利,教師利用網(wǎng)上在線學(xué)習(xí),獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源并掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法,從而形成了先進(jìn)的教育理念,這也彌補(bǔ)了多方面的不足像因師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教學(xué)手段等方面而導(dǎo)致的培訓(xùn)效果和質(zhì)量的差異。

在任何事物中都存在兩面性,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有著自身的優(yōu)勢(shì),但是由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的自主性和自由性,使得很難對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià),下面就以我院的近兩年來(lái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作為實(shí)例來(lái)探尋高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的有效策略和途徑。

1 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2009年,現(xiàn)有在校生9000多人,教職工450多名,作為一所新辦的職業(yè)院校,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視我院教師培訓(xùn)工作,近年來(lái)加大了對(duì)培訓(xùn)工作的資金投入,特別是積極配合教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開展一系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作,2010年和2011年連續(xù)兩年榮獲全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的稱號(hào)。

在集中培訓(xùn)方面,2010年以來(lái)我院共組織了10余期集中網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),全院共有500多人次參加了高校教學(xué)理念教學(xué)方法專題等10多門網(wǎng)絡(luò)課程,共有140多名教師獲得由教育部人事司和高等教育司頒發(fā)的“高等學(xué)校的骨干教師培訓(xùn)證書”。在教師發(fā)展在線學(xué)習(xí)方面,2010年以來(lái)我院共組織270多人報(bào)名參加教師發(fā)展在線的學(xué)習(xí),整門課程可在兩個(gè)月內(nèi)學(xué)完,教師可以通過(guò)在教師發(fā)展在線網(wǎng)站上輸入學(xué)習(xí)卡賬號(hào)密碼在網(wǎng)上隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí),教師可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與專家進(jìn)行交流,充分體現(xiàn)了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

2 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題剖析

雖然我院教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)取得一定的成績(jī),像教師發(fā)展在線網(wǎng)站推出的網(wǎng)絡(luò)在線課程,為我院教師通過(guò)了豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的人機(jī)對(duì)話方式,從而使培訓(xùn)各家自主與個(gè)性化,這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足。但是與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比較,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于沒有時(shí)空的限制,所以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果特別是教師參加培訓(xùn)后對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)和科研的指導(dǎo)作用卻很難衡量。

目前大多數(shù)高校教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果考核只注重了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),卻很難有效地監(jiān)控培訓(xùn)的過(guò)程和對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。像當(dāng)前我院組織教師參加的教師發(fā)展在線學(xué)習(xí),我們可以采用后臺(tái)管理,及時(shí)的跟蹤、記錄并儲(chǔ)存受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況,建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)檔案,檔案中包含了受訓(xùn)教師的選課的情況、是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否已經(jīng)取得證書等多組數(shù)據(jù),我們只能根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)判的。雖然這種評(píng)價(jià)方式能夠從形式上反映受訓(xùn)教師的階段特征,但是這種評(píng)價(jià)往往忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控,評(píng)價(jià)的結(jié)果帶有片面性,缺乏可信度。

我院在每個(gè)學(xué)期初都會(huì)收集教師們的培訓(xùn)需求,讓教師們根據(jù)自身的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)需求選擇需要的網(wǎng)絡(luò)集中或者是在線學(xué)習(xí)課程,為其提供盡可能豐富的培訓(xùn)資源,但是對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況卻不能進(jìn)行及時(shí)有效地檢查和督促,如果受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高的話,就容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。個(gè)別受訓(xùn)教師只要按照要求完成了相應(yīng)的回帖量和相關(guān)作業(yè)就可以獲得相應(yīng)成績(jī),至于回帖的質(zhì)量如何,作業(yè)完成的好與不好就難以監(jiān)控了。而且對(duì)于教師參加培訓(xùn)后對(duì)實(shí)際的教學(xué)和科研的指導(dǎo)作用更是沒辦法跟蹤和考核。所以,根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以及結(jié)果沒有辦法做到準(zhǔn)確,全面、及時(shí)的監(jiān)控反饋信息,甚至還會(huì)造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量和效果的歪曲評(píng)價(jià),這就造成了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的假現(xiàn)象。

3 探尋高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的有效策略和途徑

為了解決網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中效果評(píng)價(jià)方面存在的上述問(wèn)題,需要網(wǎng)培中心、高校和教師三者共同努力、積極配合,才能有效的保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果,切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.1 網(wǎng)培中心要增大資源力度,努力提高受訓(xùn)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)培中心作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要開發(fā)者和設(shè)計(jì)者,要想使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)真正發(fā)揮其潛在的功能并為受訓(xùn)教師所認(rèn)可,就必須充分彰顯網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的個(gè)性化功能,從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面加大網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)力度,使網(wǎng)絡(luò)教育資源在兼顧不同專業(yè)分布的同時(shí),還要能體現(xiàn)人性化設(shè)置,參訓(xùn)者借助于這種擬人化虛擬教學(xué)環(huán)境和與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的用戶界面,在學(xué)完課程后不僅能夠繼續(xù)拓展閱讀、參與討論,盡情地釋放智慧,而且還能使自己的成就感、尊重感及合作的心理需要得到極大的滿足,大大提高后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

3.2 在高校中嚴(yán)格監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的全過(guò)程,以此來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的有效性

為了保證網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量,就必須嚴(yán)格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過(guò)程監(jiān)控,提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的有效性。為此,學(xué)校要積極探索適合教師實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教與學(xué)的組織與管理,不僅要對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的全過(guò)程、全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià),以便于及時(shí)掌控培訓(xùn)信息,調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,還要對(duì)他們的培訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較,并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給他們,使受訓(xùn)教師能夠借助于外在的評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程,找準(zhǔn)自己發(fā)展方向,并體驗(yàn)參與培訓(xùn)的樂(lè)趣,從而達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。

3.3 教師要積極投身到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中去,有針對(duì)性地學(xué)習(xí),切實(shí)提高自身教學(xué)能力和科研水平

教師在選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程是要以興趣為出發(fā)點(diǎn),立足于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè),同時(shí)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念,從“要我學(xué)”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)的過(guò)程中,要認(rèn)真按照課程的規(guī)定和進(jìn)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù),培訓(xùn)完成后要認(rèn)真撰寫總結(jié),結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際認(rèn)真思考如何將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)和科研中去,切實(shí)提高自身教學(xué)能力和科研水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕飛.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“有效”與“失效”[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,27(5):1-3.

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教師能力;調(diào)查研究

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)16-0064-05

一、引言

2016年,是我國(guó)“十三五”的開局之年,教育部教育信息化工作要點(diǎn)中明確指出要重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”,全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此,在基礎(chǔ)建設(shè)完成的基礎(chǔ)上,“十三五”期間,我國(guó)將會(huì)提倡以“應(yīng)用”為核心,全面深化應(yīng)用,以此提升教育信息化的效能。[1]

近年來(lái),教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用數(shù)量急劇增長(zhǎng),當(dāng)前已有一些針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究成果發(fā)表,通過(guò)文獻(xiàn)分析可知,已有研究的主要內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、分類、建設(shè)與學(xué)科教學(xué)相融合的應(yīng)用上,而對(duì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力方面的實(shí)證研究相對(duì)較少,教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展,影響著教師教學(xué)調(diào)控和教師的自我學(xué)習(xí)等。因此,研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用尤為重要,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、概念分析

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間早已引起了研究者的重視,但對(duì)其概念還尚未有一個(gè)明確的定義。

祝智庭等人(2013)在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》中指出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括機(jī)構(gòu)空間和個(gè)人空間,他能為不同角色實(shí)體(機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等)創(chuàng)建在線身份,支持他們之間的交互聯(lián)結(jié),資源的共建、共享與應(yīng)用,記錄教與學(xué)的過(guò)程和保存重要的信息等。[2]

王世曾(2012)在《基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺(tái)的教師個(gè)人空間建設(shè)研究》認(rèn)為,個(gè)人空間是指利用軟件制作的或者利用相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺(tái)建立的,于互聯(lián)網(wǎng)上的,展示個(gè)人工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。[3]

佟鈺(2013)在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》中提出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)的載體,能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí),能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。[4]

綜合以上專家學(xué)者的見解,本研究認(rèn)為,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。

從內(nèi)容上看,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括:編寫教案與備課、設(shè)計(jì)與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過(guò)程、布置與批改課后作業(yè)、互動(dòng)交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。

從功能上看,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有:資料的存儲(chǔ)與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動(dòng)的一種綜合應(yīng)用能力。

三、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷依據(jù)與構(gòu)成

目前并沒有標(biāo)準(zhǔn)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷,所以,本研究主要依據(jù)姚巧紅副教授于2016年在《中國(guó)教育信息化》雜志第2期中發(fā)表的文章《教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》[5] 中提出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)的五個(gè)維度:個(gè)人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展。這五個(gè)維度是姚教授在基于對(duì)文件政策與重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上確立的,并利用調(diào)查問(wèn)卷和層次分析等研究方法對(duì)維度進(jìn)行了深入探究。

本研究對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力進(jìn)行了測(cè)量,編寫了“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問(wèn)卷”,共計(jì)28題。問(wèn)卷的研究?jī)?nèi)容主要分為三部分:第一部分,網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者的基本信息;第二部分,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查;第三部分,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我能力評(píng)估調(diào)查。

問(wèn)卷主體部分全部采用里克特五點(diǎn)量表的測(cè)量形式,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力從低到高依次記為1-5;所得分?jǐn)?shù)越高,表明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力越強(qiáng)。

2.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是參加教育碩士學(xué)習(xí)的一線教師,他們來(lái)自全國(guó)各省市小學(xué)或初高級(jí)中學(xué),對(duì)研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷102份,收回有效問(wèn)卷95份,有效率為93.13%。

3.問(wèn)卷的效度與信度

為確保問(wèn)卷能夠有效地調(diào)查所要研究的問(wèn)題,并且語(yǔ)言能夠較為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)問(wèn)題,在汲取專家的意見后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改,對(duì)問(wèn)卷的信度與效度進(jìn)行了初步論證。在本問(wèn)卷中主要采取內(nèi)部一致性(Cronbach系數(shù))信度評(píng)估方式,利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

問(wèn)卷中五個(gè)測(cè)量維度的總體α系數(shù)為0.969,大部分維度的α系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.7,檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了高信度水平,表明了問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性,量表的信度甚佳,具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

對(duì)本問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,KMO的值為 0.885,Bartlett’s球形檢驗(yàn)的值為1183.477,由于KMO的統(tǒng)計(jì)量大于0.80,呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn),表示變量間具有共同因素存在,Bartlett’s球形檢驗(yàn)也已達(dá)到0.05顯著水平,說(shuō)明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在,因此,變量適合進(jìn)行因素分析。

共同性估計(jì)值的高低可以作為項(xiàng)目分析時(shí)篩選題項(xiàng)是否合適(保留)的指標(biāo)之一,[6]分析數(shù)據(jù)可知,題項(xiàng)的共同性均高于0.20(若低于,可考慮刪除該題項(xiàng)),所以問(wèn)卷的內(nèi)容效度較好,可以用于實(shí)際調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

在進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析之前,首先對(duì)樣本中變量的數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布進(jìn)行了檢驗(yàn),數(shù)據(jù)的Q-Q分布圖如圖1 所示,數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。

利用SPSS的統(tǒng)計(jì)描述方法對(duì)本次調(diào)查回收的95份有效問(wèn)卷量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,具體結(jié)果如下:

1.基本情況統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)初步的統(tǒng)計(jì),受調(diào)研的95名教師中,83名是女性,12名是男性;年齡分布比所占人數(shù)最多的是:25-30歲;教齡統(tǒng)計(jì)分布數(shù)據(jù)是:5年以下的占34.7%,6-10年的教師比例44.2%,11-15年教齡的占16.8%,16年以上的有4.2%;教師所教學(xué)科分布比例為:文科占63.2%,理科占30.5%,藝術(shù)類的占5.3%,其他為1.1%;所有教師中參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有27.4%,所有教師中參加校級(jí)培訓(xùn)的有57.9%。

2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的描述性分析

通過(guò)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力的五個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,獲得了每個(gè)能力維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差,以此用來(lái)了解研究對(duì)象的基本情況,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出:

(1)在五個(gè)維度當(dāng)中,得分最高的維度是個(gè)人展示,均值為2.44。在T12中調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)空間中,展示個(gè)人信息、提升個(gè)人形象是否有必要時(shí),43.6%的教師認(rèn)為“很有必要”。

由此說(shuō)明,當(dāng)前教師已能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)提升教師的個(gè)人魅力,以此拉近與學(xué)生的距離,大部分教師能夠把自己的特長(zhǎng)、文藝作品等放在空間供大家欣賞,這對(duì)學(xué)生來(lái)講起到了激勵(lì)的作用。

(2)課程教學(xué)是五個(gè)維度中分?jǐn)?shù)最低的,分?jǐn)?shù)為2.07,這說(shuō)明教師沒有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng),教學(xué)改革意識(shí)不高,還不敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了開放的教學(xué)理念和教學(xué)方法,[7]可以方便教師的備課,打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,方便師生的溝通和學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,在對(duì)問(wèn)題“你經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)空間備課嗎”的調(diào)查中,55.8%的教師選擇了“偶爾”,45.3%的教師在他們的空間中,認(rèn)為“偶爾”整理并使用空間內(nèi)教學(xué)資源滿足自己的教學(xué)。

由此可知,教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力不足,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教學(xué)暫未體現(xiàn)出明顯的促進(jìn)作用。

(3)協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)相差不大。網(wǎng)絡(luò)空間為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)提供了非常方便的環(huán)境和條件。

在協(xié)同互助維度中,大部分教師都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間與其他教師、學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師及時(shí)分享信息和意見溝通的重要途徑,教師已能夠掌握及應(yīng)用。

在專業(yè)發(fā)展方面,教師也都能夠利用空間進(jìn)行資源共享、撰寫教學(xué)反思日志、記錄教學(xué)活動(dòng)等,只是次數(shù)相對(duì)較少,還應(yīng)不斷加強(qiáng),全面高效地享受空間帶來(lái)的便利。

3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力實(shí)際水平分析

通過(guò)教師自我能力的評(píng)估,了解到教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的實(shí)際水平。通過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)能力維度的自我評(píng)估值均值主要在3(好)與2(一般)之間,五個(gè)測(cè)量維度的實(shí)際水平評(píng)估值都低于3。

由此可見,盡管當(dāng)前教師已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ),但是并未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力要求水平。我們將五個(gè)能力維度的自評(píng)均值從高到低進(jìn)行了排序(如圖2),分?jǐn)?shù)最低的是課程教學(xué)。

我們可以看出,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的自評(píng)分?jǐn)?shù)與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀存在著某種程度的一致性,即教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力維度得分較低的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力水平的自評(píng)分?jǐn)?shù)也較低??梢?,加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力方面已刻不容緩。

4.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力與教師基本信息的差異性分析

對(duì)教師的基本信息與教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的五個(gè)維度進(jìn)行差異性分析,采用方差分析方法,經(jīng)檢驗(yàn),教師基本信息各因素整體檢驗(yàn)F值均未達(dá)到0.05的顯著性水平,即均未違反方差同性質(zhì)假定。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異,說(shuō)明調(diào)查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

在學(xué)歷方面,本次調(diào)查樣本中,教師具有本科學(xué)歷的有82人,具有研究生學(xué)歷的有13人,可能由于被調(diào)查的教師學(xué)歷大部分集中在“本科”,進(jìn)而造成差異性不顯著。學(xué)校層次包括小學(xué)、初中、其他,在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面也不具有顯著性差異,即教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力不與教師所在的學(xué)校層次有關(guān)。

教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力雖然不與教師所在的學(xué)校有關(guān),但是數(shù)據(jù)表明卻與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān),學(xué)校的性質(zhì),即所在學(xué)校是否為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)重點(diǎn),區(qū)、縣重點(diǎn)以及省、市重點(diǎn)。數(shù)據(jù)如表3所示。

從上述方差分析摘要表中知悉:除個(gè)人展示外,均達(dá)到顯著水平(>0.05),因此拒絕虛無(wú)假設(shè),接受對(duì)立假設(shè),表示不同學(xué)校性質(zhì)的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力上有顯著差異存在。

5.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力各維度的相關(guān)性分析

研究利用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五個(gè)能力維度的共線性問(wèn)題。相關(guān)系數(shù)矩陣如表4所示。

Pearson的相關(guān)系數(shù)|r|≥ 0.8時(shí),認(rèn)為兩變量間高度相關(guān)。從上表中,我們可以看出,課程教學(xué)與支持服務(wù)這兩個(gè)能力維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.808,支持服務(wù)與協(xié)同互助兩個(gè)能力維度的相關(guān)系數(shù)為0.818,這兩組能力均呈現(xiàn)高度相關(guān)。

由此說(shuō)明,具備較高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)能力(信息支持、技術(shù)支持、情感支持)[8]的教師,他們?cè)谡n程教學(xué)或協(xié)同互助這兩方面的能力也會(huì)相對(duì)的較其他教師強(qiáng)一些。所以,教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導(dǎo),以使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合。

6.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果預(yù)測(cè)作用及貢獻(xiàn)分析

為了弄清教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力幾個(gè)層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師能力是否有顯著的解釋力,研究其聯(lián)合解釋變異量的多少,我們需要進(jìn)行回歸分析。

回歸分析中,采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法(Enter法),因而五個(gè)預(yù)測(cè)變量均會(huì)進(jìn)入回歸模型中,其進(jìn)入順序依次為“個(gè)人展示”、“課程教學(xué)”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”,被選入的自變量順序與自變量對(duì)校標(biāo)變量的重要性無(wú)關(guān)(結(jié)果見表5)。

Durbin-Watson檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量可以檢驗(yàn)?zāi)P椭惺欠翊嬖谧晕蚁嚓P(guān),當(dāng)DW統(tǒng)計(jì)量數(shù)值愈接近2時(shí),表示相關(guān)系數(shù)愈接近0,表中Durbin-Watson的值為1.902,說(shuō)明數(shù)據(jù)沒有異常點(diǎn)。由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法,只有一個(gè)回歸模型,因而R2改變量等于R2統(tǒng)計(jì)量0.687,所以五個(gè)預(yù)測(cè)變量共可解釋“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果”效標(biāo)變量68.7%的變異量。

從表6可以看出,五個(gè)變量的容忍度(允差)值大部分在0.200附近,VIF值均未大于評(píng)價(jià)指標(biāo)值10,表示進(jìn)入方程式的自變量間多元共線性的問(wèn)題不是很明顯。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型是:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果=0.043*個(gè)人展示+0.278*課程教學(xué)+0.283*協(xié)同互助+0.192*支持服務(wù)+0.135*專業(yè)發(fā)展。在回歸模型中,五個(gè)預(yù)測(cè)變量均對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果” 效標(biāo)變量有顯著的影響,“課程教學(xué)”與“協(xié)同互助”的Beta系數(shù)絕對(duì)值較大,說(shuō)明這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果有較高的解釋力。

五、結(jié)論與建議

1.抓住重點(diǎn),提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷整體的描述性分析可知,教師年齡分布比所占人數(shù)最多的是25-30歲,即新教師或者說(shuō)還處于快速成長(zhǎng)期的教師所占比例較大,他們所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟穩(wěn)定,對(duì)如何組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法掌握的還不夠,年齡較大的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)方面還存有抵觸心理。雖然當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的基本能力,能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通,利用空間進(jìn)行課前準(zhǔn)備等,但數(shù)據(jù)反映出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課程教學(xué)能力”維度分?jǐn)?shù)較低,效果表現(xiàn)欠佳,還未達(dá)到我們的理想目標(biāo)。

因此,教育管理者對(duì)這方面應(yīng)高度重視。首先,要不斷強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程的重要性,提高各層次教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間戰(zhàn)略地位的深度理解,加強(qiáng)教師緊迫感。其次,組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方面的培訓(xùn),從而提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度,加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)與整理能力。

2.建設(shè)激勵(lì)機(jī)制,提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用頻數(shù)

從差異性分析中我們可以看出,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力只與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān),即重點(diǎn)院校中的教師相比于普通學(xué)校的教師,其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力要高一些。

對(duì)于教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間頻數(shù)類的題項(xiàng),教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項(xiàng)上。可見,應(yīng)用次數(shù)較少,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但不容忽視的一點(diǎn)就是由于重點(diǎn)院校會(huì)隨著三通兩平臺(tái)政策的出臺(tái)而相應(yīng)地制定一些制度、采取一些措施去激勵(lì)教師持續(xù)應(yīng)用。雖然新鮮的事物總能在第一時(shí)間引起人們的關(guān)注,但如何長(zhǎng)期持續(xù)地關(guān)注下去,是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情,但缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及政策的支持,教師的積極性會(huì)逐漸下降,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用流向于表象,并沒有起到真正的作用。所以,對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,使教師在外在動(dòng)力的作用下,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成一種習(xí)慣,進(jìn)而不斷提升自己的能力。

3.豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容,提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力

當(dāng)前,大多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著積極的認(rèn)識(shí),從相關(guān)性分析可以看出,教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)維度是需要特別關(guān)注的。支持服務(wù)主要包括:信息支持、技術(shù)支持、情感支持??梢?,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境中,仍需對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以培訓(xùn)。

教師們對(duì)于常見辦公軟件的使用已基本掌握,但在較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的整理與使用上還存在很大的問(wèn)題,此外在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力方面也比較薄弱。

從基本信息調(diào)查中我們可以了解到,雖然調(diào)查中的所有教師均參加過(guò)信息技術(shù)、教育技術(shù)的培訓(xùn),但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果卻仍不理想,所以應(yīng)改變培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方式。

近些年對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)主要采用的是專家報(bào)告、教師筆記記錄的方式,或者是集中培訓(xùn)教師的軟件應(yīng)用能力,這種培訓(xùn)方式不利于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教與學(xué)系統(tǒng)的掌握。因此,我們要豐富當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容,提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力。

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教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第3篇

一、實(shí)施“1+x”培訓(xùn)模式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)探索與研究,我們?cè)诰W(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)中首次實(shí)施了“1+X”培訓(xùn)模式,即采取班級(jí)式管理將吉林省昌邑區(qū)千余名網(wǎng)聯(lián)學(xué)員分成50個(gè)虛擬班級(jí),“1”為輔導(dǎo)教師,“X”為若干學(xué)員,也就是一名輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)若干個(gè)學(xué)員的培訓(xùn)。我們充分利用了培訓(xùn)部門本身的特點(diǎn)及有利優(yōu)勢(shì),組建了由市級(jí)以上骨干教師、優(yōu)秀教師組成的網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮基層骨干教師的輻射帶頭作用,每學(xué)期通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)的短消息功能對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)督促、定期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)題目并及時(shí)批改;針對(duì)階段學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題組織論壇討論,并對(duì)論壇問(wèn)題及時(shí)回復(fù)等工作,這樣就實(shí)現(xiàn)學(xué)員學(xué)有所依、學(xué)有所管。輔導(dǎo)教師定期發(fā)表培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào),總結(jié)本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,匯報(bào)優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)事跡,展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果,充分實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的互動(dòng)交流,這樣就形成了培訓(xùn)的凝聚力,形成了班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了培訓(xùn)效果。

如我們?cè)谳o導(dǎo)教師中開展的“三加二”活動(dòng),“三”指的是“三條短消息”,即每位輔導(dǎo)教師通過(guò)繼教網(wǎng)的平臺(tái)至少給學(xué)員發(fā)三條短消息,包括學(xué)期初、作業(yè)下發(fā)后、考試前這三個(gè)時(shí)間段,如開學(xué)初,有的輔導(dǎo)員發(fā)短消息給學(xué)員說(shuō):“尊敬的某某老師,您好,我是1號(hào)輔導(dǎo)員,新學(xué)期已經(jīng)開始,請(qǐng)您抓緊時(shí)間開始網(wǎng)上學(xué)習(xí),您在學(xué)習(xí)中有什么困惑,請(qǐng)即時(shí)與我聯(lián)系,讓我們共同學(xué)習(xí),共同提高,祝您學(xué)習(xí)愉快?!倍潭處拙湓挘o學(xué)員們帶來(lái)溫馨的提示,帶來(lái)善意的提醒,帶來(lái)即時(shí)的督促。很多學(xué)員因工作繁忙忘記上交作業(yè),影響培訓(xùn)成績(jī),那么輔導(dǎo)教師在作業(yè)下發(fā)之后給學(xué)員發(fā)放短信息如“作業(yè)已下發(fā),請(qǐng)您在6月20日前務(wù)必完成作業(yè)?!币粭l短信,大大減少了作業(yè)未上交率。網(wǎng)聯(lián)在線考試前,輔導(dǎo)教師也發(fā)送短消息提醒學(xué)員按時(shí)參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道,但是每一位學(xué)員讀到這些短消息,會(huì)有一定的歸屬感,覺得自己不是一個(gè)人在盲目學(xué)習(xí),是有人管理、有人監(jiān)督的,這樣就會(huì)大大提高作業(yè)上交率、考試合格率?!岸敝浮皟蓷l認(rèn)真的作業(yè)評(píng)語(yǔ)”,平時(shí)我們要求教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言和激勵(lì)的話語(yǔ),因此我們要求輔導(dǎo)教師也要在批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)上下功夫,要求每位輔導(dǎo)教師用優(yōu)美適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣也從一定程度上激發(fā)了基層教師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二、研培結(jié)合,有效開展校本研修

各基層校成立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組,有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作,組織和督促教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),每周至少要為教師提供兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間,并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、校內(nèi)公開課等教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合,不加重教師學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)教師把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中所學(xué)到的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中,使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,充分展示所學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)于教學(xué)的理念和宗旨。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制,加強(qiáng)管理力度

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第4篇

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì),這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言,這個(gè)管理團(tuán)隊(duì),在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì);在縣級(jí),就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì);具體到一個(gè)學(xué)校,則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任,骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言,在網(wǎng)絡(luò)上,他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理,網(wǎng)上交流,網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo),網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中,通過(guò)電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間,培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體,這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié),就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體,需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索,總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題建議,會(huì)商未來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑,結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂(lè)山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例,2010年9月樂(lè)山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂(lè)山市第一批樂(lè)山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn),培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn);同年11月,樂(lè)山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目,這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng),教師研修網(wǎng);2011年4月,樂(lè)山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn),這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn),不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理,還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位,進(jìn)行問(wèn)題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間,樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì),共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性,以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?;在培?xùn)后期,召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì),分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問(wèn)題,探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國(guó)培結(jié)束后,樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì),總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流,落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討,形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富,認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì),這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始,來(lái)自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上,老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源,在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的,教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫,作業(yè)和總結(jié)的提交。通過(guò)這些方式的交流,在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上,老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體,他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的,老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí),就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用,也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體,可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu),也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起,共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國(guó)培過(guò)程中以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例,在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的活動(dòng)中,師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域,讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語(yǔ)教師,現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示,將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論,用于實(shí)際的課堂中,這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬,樂(lè)山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域,做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂(lè)山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂(lè)山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富,都超過(guò)了2010年國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì),更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起,讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí),形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體,其間交流了經(jīng)驗(yàn),展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月,樂(lè)山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專家到我身邊”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂(lè)山召開的契機(jī),組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì),讓專家從線上走到線下,與教師們面對(duì)面交流,同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下,面對(duì)面共同交流,起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑,深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師們的好評(píng),加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第5篇

這個(gè)學(xué)期已接近尾聲,我在擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)的這半年中,感覺收獲頗多。本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)教研組工作遵照學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)校教導(dǎo)處教學(xué)教研計(jì)劃以及永臨學(xué)區(qū)小學(xué)教研工作重點(diǎn)要求、教育局教研室教研計(jì)劃,緊緊圍繞“有效教學(xué)”為核心,突出“提高教育教學(xué)質(zhì)量”和“提高教師業(yè)務(wù)水平”為重點(diǎn),通過(guò)多渠道多形式地開展教研工作,繼續(xù)營(yíng)造一個(gè)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、有效”的教研氛圍,有效開展教師間的交流與合作,做到互相學(xué)習(xí),共同提高教科研水平。現(xiàn)將本學(xué)期的工作做以下總結(jié):

(一)以課改為核心,加強(qiáng)校本培訓(xùn)新理念的學(xué)習(xí)。

面對(duì)新一輪的課程改革,數(shù)學(xué)組進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。在XX年2月24日、XX年3月9日進(jìn)行了兩次新課程培訓(xùn),從中老師們收獲頗多。先進(jìn)的新理念要走進(jìn)課堂,教師是關(guān)鍵。教師是新課程的執(zhí)行者,來(lái)實(shí)踐新課程,實(shí)施新課程、落實(shí)新課程,更重要成為新課程的開發(fā)者和研究者、創(chuàng)造者。因此,要加強(qiáng)教師新理念的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師角色、課程意識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的更高的提升。

(二)扎實(shí)開展教學(xué)研究,提高課堂教學(xué)效益

進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課活動(dòng),并做到向全校教師開課,共同研討,不斷總結(jié),努力提高課堂教學(xué)水平。在本學(xué)期,以教師為主體,積極開展備課活動(dòng)。我們深知:要想上好一堂課,備課是關(guān)鍵。有效的備課,應(yīng)該是大家、集體的智慧。我們這個(gè)學(xué)期分別開展了四次集體備課,在備課的過(guò)程中老師們把自己在備課時(shí)的困惑提出來(lái),大家進(jìn)行了積極、有效的探討,努力解決在備課中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(三)以課堂為載體,積極探索教學(xué)新模式。

這個(gè)學(xué)期本著以教師為主體,校本研究為載體,培訓(xùn)為依托,積極探索教學(xué)新模式。組織開展了公開課教學(xué)活動(dòng),著重分析成功之舉和敗筆之處,鼓勵(lì)教師認(rèn)真做好教學(xué)反思,及時(shí)總結(jié)、交流。按照認(rèn)知規(guī)律,實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí),逐步反思實(shí)踐中的得失,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷提升自我。此外,我們組織教師出外聽課學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。利用教師網(wǎng)上平臺(tái),要求每位教師能針對(duì)一個(gè)教案設(shè)計(jì)或一個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行反思、點(diǎn)評(píng),并在教研組中發(fā)言、交流。效果不錯(cuò)。

由于剛剛接手?jǐn)?shù)學(xué)教研工作,當(dāng)然也存在的不足與改進(jìn)的方向。

1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。今后繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合,提升教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng),使大家的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)一步得到提高。

2、課題探索研究工作力度不夠,在今后的教研工作中,繼續(xù)把加強(qiáng)課題的研究作為一個(gè)工作重點(diǎn)。

綜上所述,這一學(xué)期,我們著重以課改為中心,認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作,積極實(shí)施課程改革。但在工件中也存在著不足。面對(duì)新課程,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn);面對(duì)新挑戰(zhàn),我們要迎難而上;面對(duì)新機(jī)遇,我們要全面更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),用發(fā)展的眼光審視未來(lái),在發(fā)展中不斷地發(fā)展自我。只有這樣,才能適應(yīng)改革,適應(yīng)社會(huì),才能在新課程實(shí)施中有所作為。

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